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一、案例介绍
本文所介绍的案例是让学生们理解气候的变化及其给我们的生活带来的影响，进而让学生们通过班级讨论、实地考察、汇报总结、日记记录等形式对人类的行为会对气候变化产生的影响进行思考。
本案例来自于澳大利亚，适合于七到八年级的学生学习，整个学习过程大约要4周时间。该研究关注的实质问题是生态系统的相互依赖性和对国内及全球的影响。研究内容包含了气候变化的原因和这种变化所隐含的信息，科学家收集和使用数据的方法，以及这些数据是如何用来对人类的行为产生影响等。进行这一单元的学习，学生应该在网上查阅推荐的资料，完成规定的学习任务。在整个学习过程中将自己的反思以日记的形式记录下来。
学生将完成该研究的以下学习目标。
1．学生将能从生态学的角度来理解，地球应该被看作一个生物圈而不是一个独立的个体。
2．学生们将会理解到，人类活动会以什么样的方式对本地和全球的天气产生影响；本地的活动如何对全球的天气变化产生影响。
3．学生将会理解什么是“温室效应”，包括是什么导致“温室效应”和科学家如何测量“温室效应”。
4．学生将会了解到人类的行为如何对“温室效应”产生影响；本地的和全球的天气变化所产生影响的可能性；如何给解决因人类活动所导致的温室效应的措施提供建议和进行评估。
学生要了解的关键概念有：全球变暖、温室效应、天气变化、不确定性。需要强化的技能有：描述、讨论、访谈和记录。
下面将详细介绍整个研究性学习的过程。
二、研究过程
(一)研究准备阶段
1．在进行整个研究过程之前，学生需要一份“理解关于温室效应的常用问题”的资料。该资料可以在网上下载，网址是http：／／www．green—house．gov．au／science／faq／。然后让学生进行头脑风暴，并以小组的形式开展，列举出可以让他们感觉暖和的物体，例如毯子，窗帘等。学生可以制作图表来呈现他们感觉的想法，也可以把他们的想法和别人进行分享。
2．在班上阅读和讨论《理解温室科学》，该资料由教师提供。
3．给学生显示一个视频或者图片，讨论人类是如何影响温室气体排放的。引导学生将焦点问题放在臭氧的损耗上，并且要避免学生混淆“温室效应”和“臭氧损耗”。让学生参与到臭氧损耗的讨论中，例如是什么导致了臭氧损耗?它会产生什么影响?我们能做些什么?
4．要求学生在日记中用自己的话解释温室效应。告诉学生记录应该包括以下几项：
●解释图表；
●描述为什么温室效应是一个很重要的自然现象；
●评述温室效应对人类的影响及其最近的变化；
●确定最重要的温室气体。
(二)有指导的探究任务
1．组织学生去采访前辈，收集老人们在生活中观察天气变化的故事，并教授学生采访技巧。安排时间学生相互分享他们的故事。让学生在日记中思考天气变化会给人们的生活带来的影响。例如，降雨的减少对该地区的人会产生什么样的影响。
2．利用图书馆和网上资源要求学生去调查受气候变化影响的具体的例子。研究主题的例子可以参考“天气变化研究任务”，由教师提供。并且根据他们的研究，要求学生做2张PPT来描述他们在研究中所学到的。
3．利用“理解温室科学”中的图表(该资料由教师提供)，学生完成以下任务：
●介绍“不确定性”的概念；
●利用资料中的图表，帮助学生理解CO2和气温之间的关系；
●和学生一起思考和讨论关于海平面位置和全球变暖的不同预测；
●组织班级讨论“不确定性”的概念；气候变化对本地和全球会带来哪些不确定的影响。
4．让学生完成“全球变暖和海平面升高”的练习。组织全班就观察到的冰的融化、海平面的升高和全球变暖的模拟实验进行讨论。让学生访问http：／／www．thelist．tas．gov．au／这个网站，要求他们选择一个自己熟悉或者是喜爱的海滩，然后要求学生打印出这个地方的地图，标注出这个地方的海平面发生的变化。随后，教师带领学生参观一处沿海地区，给学生们演示如何测量海平面，组织学生对所预测的海平面升高将会给当地带来的影响进行讨论。
5．给学生介绍“人口爆炸”的概念。这个任务可以通过让学生画类似“人口树”的图形来完成，这个图显示了一个家庭在未来的人口增长情况。让学生以小组的形式来画图，假想每个人有3个孩子，他们的下三代会是什么情况。然后，学生估测这些人在2100年需要哪些资源。学生们应该思考在课堂上提到过的资源和对资源的需求将会对温室气体和气候变化可能带来的影响。每个小组都要在课堂上汇报他们的学习成果。
6．选择一些活动引导学生讨论日常生活中可以选择的可持续能源，例如核能、水能、风能和太阳能等。把这些能源和不可再生的能源进行比较，例如煤和石油。围绕各种能源的优势和劣势进行讨论。让学生对能源的消耗进行思考。
在适当的时候，请来自于塔斯马尼亚(澳大利亚的一个州)大学或者是澳大利亚联邦科学与工业研究组织的科学家来谈谈他们收集数据的经验，塔斯马尼亚大学在这方面的研究处于世界领先水平。这些科学家会为学生展示他们到南极洲的照片。
7．安排一个全班讨论，讨论的主题是“发达国家的温室气体排放量比发展中国家要多，这样公平吗”和“发展中国家在积极应对气候变化问题时所面临的困难，例如农作物欠收和海平面升高等”。
8．要求学生采取日记形式思考不同生活方式所排放的气体有哪些不同，应该如何来改变他们的生活方式以减少有害物质对气候变化的影响。
(三)最后完成的任务
1．给学生们解释他们要完成的最后任务，设计一个能够使当地或世界的温室气体排放减少的策略。整个策略的实施过程将在两个星期内完成。参与的人可能会涉及学生以外的其他人。学生是独立完成还是以小组的方式完成，教师应该提出建议。
2．整个过程中，学生将要参与下面的任务：
●制订一个计划书；
●记录整个过程；
●评价策略的有效性；
●明确在策略实施过程中遇到的困难；
●进行汇报，汇报内容包括以上提到的几点。
3．除了上面说到的，汇报还应该包括以下内容：
●是否考虑了其他的策略，为什么其他策略未被采纳；
●在减少温室气体排放的有效性上，给所选策略提供理由；
●他们所观察到的有益或有害的影响是否和温室气体排放直接相关；
●评述“为什么减少温室气体在 生活中的排放是值得做的事情”。
4．让学生们在日记中思考，为了减少温室气体排放，他们是否愿意做一些自身的改变。在生活方式和行为方式上所做的改变会遇到什么样的困难。
教师将会给学生一些网上资源让他们参考，这些资源会给他们一些帮助，例如《给全球变暖降温》(http：／／www．greenhouse．gov．au／gwci／pubs／coolit．pdf)。
三、案例启示
该案例研究的内容与我们的生活息息相关，研究的问题是当前的热点问题。综观整个研究过程，我们可以得到以下启示。
1．利用“先行组织者”在问题研究前引导学生对研究内容进行初步的了解。根据美国教育学家奥苏伯尔的解释，学生面对新的学习任务时，如果原有认知结构中缺少同化新知识的适当的上位观念，或原有观念不够清晰，则有必要设计一个先于学习材料出现的引导性材料，可能是一个概念、一条定律或者一段说明文字，可以用通俗易懂的语言或直观形象的具体模型。“先行组织者”在学生学习较陌生的新知识、缺乏必要的背景知识准备时，对学生的学习可以起到明显的促进作用，有助于学生理解不熟悉的教材内容。在该案例中，学生需要首先了解到什么是“温室气体”，它对气候的变化有什么样的影响，进而让学生逐步研究“温室气体”和人类活动的关系、人类的活动如何对气候变化产生影响。
2．教师首先设定明确的学习和研究任务。学生可以根据教师制订的计划，一步步完成而不至于出现脱离研究内容和偏离研究目标的情况。在该研究案例中，教师制订了很多的学习任务，并就有些任务进行了细分，例如在理解温室气体的时候，学生要完成解释图表、描述为什么温室效应是一个很重要的自然现象等学习内容，才能进入到下一个任务的学习。
3．学生的班级汇报和记录日记贯穿整个研究过程。在该案例中，教师为学生们安排了很多的课堂讨论和班级汇报。例如，让学生们就采访老人们所得到故事进行班级汇报，分享他们的成果；让学生们讨论人类哪些活动会给气候变化带来影响；在学生们实地考察一处沿海地区后，让他们在班上讨论，当地的海平面的升高会带来怎样的潜在影响等。另外，教师强调学生在研究过程中要在日记中对一些研究问题进行反思。通过汇报和日记的形式，能极大地调动学生参与研究的积极性，激发他们的想象力，提升思考问题的能力。
4．为学生提供有针对性的网上资源和学习材料。在整个研究过程中，我们可以发现，很多的知识是要在网上查询的，例如给学生提供“理解关于温室效应的常用问题”和“给全球变暖降温”等资料的明确的地址。另外，教师给学生提供了可以下载的学习材料。为了让学生们了解世界其他国家的情况，教师让他们在网上下载软件，并给他们介绍软件的使用方法等。这些资源的提供使学生在研究过程中不会因找不到资料或是迷失学习方向而产生受挫感。
本文所介绍的案例是让学生们理解气候的变化及其给我们的生活带来的影响，进而让学生们通过班级讨论、实地考察、汇报总结、日记记录等形式对人类的行为会对气候变化产生的影响进行思考。
本案例来自于澳大利亚，适合于七到八年级的学生学习，整个学习过程大约要4周时间。该研究关注的实质问题是生态系统的相互依赖性和对国内及全球的影响。研究内容包含了气候变化的原因和这种变化所隐含的信息，科学家收集和使用数据的方法，以及这些数据是如何用来对人类的行为产生影响等。进行这一单元的学习，学生应该在网上查阅推荐的资料，完成规定的学习任务。在整个学习过程中将自己的反思以日记的形式记录下来。
学生将完成该研究的以下学习目标。
1．学生将能从生态学的角度来理解，地球应该被看作一个生物圈而不是一个独立的个体。
2．学生们将会理解到，人类活动会以什么样的方式对本地和全球的天气产生影响；本地的活动如何对全球的天气变化产生影响。
3．学生将会理解什么是“温室效应”，包括是什么导致“温室效应”和科学家如何测量“温室效应”。
4．学生将会了解到人类的行为如何对“温室效应”产生影响；本地的和全球的天气变化所产生影响的可能性；如何给解决因人类活动所导致的温室效应的措施提供建议和进行评估。
学生要了解的关键概念有：全球变暖、温室效应、天气变化、不确定性。需要强化的技能有：描述、讨论、访谈和记录。
下面将详细介绍整个研究性学习的过程。
二、研究过程
(一)研究准备阶段
1．在进行整个研究过程之前，学生需要一份“理解关于温室效应的常用问题”的资料。该资料可以在网上下载，网址是http：／／www．green—house．gov．au／science／faq／。然后让学生进行头脑风暴，并以小组的形式开展，列举出可以让他们感觉暖和的物体，例如毯子，窗帘等。学生可以制作图表来呈现他们感觉的想法，也可以把他们的想法和别人进行分享。
2．在班上阅读和讨论《理解温室科学》，该资料由教师提供。
3．给学生显示一个视频或者图片，讨论人类是如何影响温室气体排放的。引导学生将焦点问题放在臭氧的损耗上，并且要避免学生混淆“温室效应”和“臭氧损耗”。让学生参与到臭氧损耗的讨论中，例如是什么导致了臭氧损耗?它会产生什么影响?我们能做些什么?
4．要求学生在日记中用自己的话解释温室效应。告诉学生记录应该包括以下几项：
●解释图表；
●描述为什么温室效应是一个很重要的自然现象；
●评述温室效应对人类的影响及其最近的变化；
●确定最重要的温室气体。
(二)有指导的探究任务
1．组织学生去采访前辈，收集老人们在生活中观察天气变化的故事，并教授学生采访技巧。安排时间学生相互分享他们的故事。让学生在日记中思考天气变化会给人们的生活带来的影响。例如，降雨的减少对该地区的人会产生什么样的影响。
2．利用图书馆和网上资源要求学生去调查受气候变化影响的具体的例子。研究主题的例子可以参考“天气变化研究任务”，由教师提供。并且根据他们的研究，要求学生做2张PPT来描述他们在研究中所学到的。
3．利用“理解温室科学”中的图表(该资料由教师提供)，学生完成以下任务：
●介绍“不确定性”的概念；
●利用资料中的图表，帮助学生理解CO2和气温之间的关系；
●和学生一起思考和讨论关于海平面位置和全球变暖的不同预测；
●组织班级讨论“不确定性”的概念；气候变化对本地和全球会带来哪些不确定的影响。
4．让学生完成“全球变暖和海平面升高”的练习。组织全班就观察到的冰的融化、海平面的升高和全球变暖的模拟实验进行讨论。让学生访问http：／／www．thelist．tas．gov．au／这个网站，要求他们选择一个自己熟悉或者是喜爱的海滩，然后要求学生打印出这个地方的地图，标注出这个地方的海平面发生的变化。随后，教师带领学生参观一处沿海地区，给学生们演示如何测量海平面，组织学生对所预测的海平面升高将会给当地带来的影响进行讨论。
5．给学生介绍“人口爆炸”的概念。这个任务可以通过让学生画类似“人口树”的图形来完成，这个图显示了一个家庭在未来的人口增长情况。让学生以小组的形式来画图，假想每个人有3个孩子，他们的下三代会是什么情况。然后，学生估测这些人在2100年需要哪些资源。学生们应该思考在课堂上提到过的资源和对资源的需求将会对温室气体和气候变化可能带来的影响。每个小组都要在课堂上汇报他们的学习成果。
6．选择一些活动引导学生讨论日常生活中可以选择的可持续能源，例如核能、水能、风能和太阳能等。把这些能源和不可再生的能源进行比较，例如煤和石油。围绕各种能源的优势和劣势进行讨论。让学生对能源的消耗进行思考。
在适当的时候，请来自于塔斯马尼亚(澳大利亚的一个州)大学或者是澳大利亚联邦科学与工业研究组织的科学家来谈谈他们收集数据的经验，塔斯马尼亚大学在这方面的研究处于世界领先水平。这些科学家会为学生展示他们到南极洲的照片。
7．安排一个全班讨论，讨论的主题是“发达国家的温室气体排放量比发展中国家要多，这样公平吗”和“发展中国家在积极应对气候变化问题时所面临的困难，例如农作物欠收和海平面升高等”。
8．要求学生采取日记形式思考不同生活方式所排放的气体有哪些不同，应该如何来改变他们的生活方式以减少有害物质对气候变化的影响。
(三)最后完成的任务
1．给学生们解释他们要完成的最后任务，设计一个能够使当地或世界的温室气体排放减少的策略。整个策略的实施过程将在两个星期内完成。参与的人可能会涉及学生以外的其他人。学生是独立完成还是以小组的方式完成，教师应该提出建议。
2．整个过程中，学生将要参与下面的任务：
●制订一个计划书；
●记录整个过程；
●评价策略的有效性；
●明确在策略实施过程中遇到的困难；
●进行汇报，汇报内容包括以上提到的几点。
3．除了上面说到的，汇报还应该包括以下内容：
●是否考虑了其他的策略，为什么其他策略未被采纳；
●在减少温室气体排放的有效性上，给所选策略提供理由；
●他们所观察到的有益或有害的影响是否和温室气体排放直接相关；
●评述“为什么减少温室气体在 生活中的排放是值得做的事情”。
4．让学生们在日记中思考，为了减少温室气体排放，他们是否愿意做一些自身的改变。在生活方式和行为方式上所做的改变会遇到什么样的困难。
教师将会给学生一些网上资源让他们参考，这些资源会给他们一些帮助，例如《给全球变暖降温》(http：／／www．greenhouse．gov．au／gwci／pubs／coolit．pdf)。
三、案例启示
该案例研究的内容与我们的生活息息相关，研究的问题是当前的热点问题。综观整个研究过程，我们可以得到以下启示。
1．利用“先行组织者”在问题研究前引导学生对研究内容进行初步的了解。根据美国教育学家奥苏伯尔的解释，学生面对新的学习任务时，如果原有认知结构中缺少同化新知识的适当的上位观念，或原有观念不够清晰，则有必要设计一个先于学习材料出现的引导性材料，可能是一个概念、一条定律或者一段说明文字，可以用通俗易懂的语言或直观形象的具体模型。“先行组织者”在学生学习较陌生的新知识、缺乏必要的背景知识准备时，对学生的学习可以起到明显的促进作用，有助于学生理解不熟悉的教材内容。在该案例中，学生需要首先了解到什么是“温室气体”，它对气候的变化有什么样的影响，进而让学生逐步研究“温室气体”和人类活动的关系、人类的活动如何对气候变化产生影响。
2．教师首先设定明确的学习和研究任务。学生可以根据教师制订的计划，一步步完成而不至于出现脱离研究内容和偏离研究目标的情况。在该研究案例中，教师制订了很多的学习任务，并就有些任务进行了细分，例如在理解温室气体的时候，学生要完成解释图表、描述为什么温室效应是一个很重要的自然现象等学习内容，才能进入到下一个任务的学习。
3．学生的班级汇报和记录日记贯穿整个研究过程。在该案例中，教师为学生们安排了很多的课堂讨论和班级汇报。例如，让学生们就采访老人们所得到故事进行班级汇报，分享他们的成果；让学生们讨论人类哪些活动会给气候变化带来影响；在学生们实地考察一处沿海地区后，让他们在班上讨论，当地的海平面的升高会带来怎样的潜在影响等。另外，教师强调学生在研究过程中要在日记中对一些研究问题进行反思。通过汇报和日记的形式，能极大地调动学生参与研究的积极性，激发他们的想象力，提升思考问题的能力。
4．为学生提供有针对性的网上资源和学习材料。在整个研究过程中，我们可以发现，很多的知识是要在网上查询的，例如给学生提供“理解关于温室效应的常用问题”和“给全球变暖降温”等资料的明确的地址。另外，教师给学生提供了可以下载的学习材料。为了让学生们了解世界其他国家的情况，教师让他们在网上下载软件，并给他们介绍软件的使用方法等。这些资源的提供使学生在研究过程中不会因找不到资料或是迷失学习方向而产生受挫感。