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目前语文教学的一大模块就是作文教学。对于学生来说，作文就是把自己所看、所听、所想或者是自己所經历的事情，用恰当、通顺的语言表达出来、记叙下来。但是，在实际教学中，学生在写作文时，往往忽略了身边的事情，忽略自身的真实感受，不知如何挖掘和利用身边的素材进行写作。对此，就需要教师加以适当的引导，让学生在写作时要说真话、讲真情，并掌握、运用适当的写作方法，提高学生的写作水平，培养学生的写作能力，把“作文”变成让学生感兴趣的事情，让学生爱上写作，从而更好地表达自己的内心世界。
一、教师要引导学生学会观察生活
叶圣陶先生曾在一次访谈中说道：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然才能活泼地昼夜不息。”生活乃文章之根本。现在的学生在写作时，常常会感到无从下笔、无米下锅，而这一困惑的根本原因就在于学生不会观察生活，缺乏从生活中找素材的能力。
很多家长认为，孩子写不出作文是因为他们没有生活，现在的学生日复一日地上学、补习班、做作业……这一说法似乎很有说服力，但是，孩子写不出好文章真的是因为所谓的“没有生活吗”？以二年级学生的文章《吃山竹》为例。
今天，妈妈买回来一包山竹。我吃的好开心！
我一边吃着，一边数起了山竹“肚子”上的“花瓣”，1、2、3、4、5。有5个“花瓣”。接着，妈妈问我：“其他的山竹会有几个花瓣呢？”我急忙回答：“其他的山竹肯定也都是5个，因为它们都是一个品种呀！”说完，我便又拿起一个山竹数起来。“哎呀！6个。”我惊叹一声。心里想，真是太奇怪了！我又拿起一个山竹继续数，发现居然还有7个花瓣的。
这可真有意思，不知道有没有3个、4个、8个、9个花瓣的山竹呢？妈妈好像看出了我的心思，于是，妈妈带我到小区水果店“找山竹”。在水果店，我们只找到了4个花瓣的山竹和8个花瓣的山竹。
老板娘也很好奇，问我们：“是不是有几片花瓣，里面的肉就有几片啊？”这个，我们也不知道。所以，我们又买了一大包山竹来探索这个问题，经过我和妈妈的一番探索，发现原来花瓣个数跟里面肉的片数没有关系。
于是，我和妈妈一起上网找“山竹”的秘密。知道了“花瓣”原来叫“蒂瓣”，网上还说吃山竹要挑6个蒂瓣的，肉甜核小。
这篇作文写的只是所有人最平常、最普通的生活——吃水果，这样的生活家家都有，很多学生却将这些随处可见的素材抛诸脑后。综上可见，有的学生无从下笔的原因并不是他们所谓的“没有生活”，而只是缺乏观察生活、挖掘素材的能力。所以在作文教学时，教师要引导学生挖掘生活中随处可见的作文素材。
再举一例，同样是二年级学生写日常生活《挤牙膏》。这名学生发现爸爸、妈妈在刷牙时，挤牙膏的方法是不同的。爸爸挤牙膏时，从中间向上挤;而妈妈挤牙膏时，从下端向上挤，而且还会把牙膏的底部逐渐向上卷起。这名学生仅仅发现爸爸妈妈挤牙膏的方法不同，就写了一篇文章，而很多学生，是会忽略生活中“刷牙”这件微不足道的小事，更加不会将此作为写作的素材。所以，我们并非缺少生活，而是缺少发现生活的眼睛，教师在作文教学时的首要任务就是要培养学生发现生活的能力。作文教学课堂上，教师可以抛砖引玉，抛出一些习以为常的作文素材，引出学生自己生活中的作文素材。
二、语文课堂上课文当作范文教
语文课本经过一次又一次的改编，所选入的每一篇文章都是经典。教师在语文教学中，要因文而异，把每一篇课文都当作作文范文来与学生一同分析，把每一篇课文中所蕴含的写作技巧都加以示范和引导，拓宽学生的作文宽度，引导学生进行适当的练习。在练习的同时，教师最好能对学生的练笔进行当堂评价，并在课堂上分享优秀的作品，既鼓励了作者，也为其他学生提供了思路。
以教学五年级上册《鸟的天堂》一文为例。这是一篇写景文，课文主要运用了动态描写和静态描写的手法，学生在初读课文时便能感受到文章语言的优美，经过讲解，学生能准确地找到动态描写和静态描写的内容，并掌握动态描写和静态描写的写作方法，这时，教师可以引导学生观察窗外的小树，观察天上的云朵等景色，然后让学生运用课文中学到的写作手法对自己所观察的景物进行动静结合的描写，这样一来，学生不仅掌握了知识还练习了文笔。
三、教师可在作文命题上创新
作文命题如果与学生的积累、生活不一致，学生就很难把有关的信息和素材从大脑中提取出来，写作文时就会无从下手。
作文的命题在于是否给学生的内心世界打开了“阀门”，让学生能够真正做到“我手抒我情”。
1.规范作文命题的范围。对于这个问题，叶圣陶先生早就提出过他的观点，凡是聪明的国文老师，他给出的作文题目一定不会超出学生现有的经验范围，他会站在学生的立场上设身处地地为学生着想，他会想什么材料是适合学生运用的，是学生能够写出的。教师一定不能出一些离奇的题目，让学生感到迷茫。
2.让学生参与命题。在布置作文练习时，教师可以给学生充分的自主权，可让学生参与命题。作文课堂上，也不妨试试“新概念作文”，教师不对作文的体裁、风格、题材做硬性的统一规定，让学生自由发挥，凡是自己感兴趣的，感触深的人、事、景、物都可以成为笔下文章，写出自己想说的话，表达自己想表达的情感。
例如，半命题式作文和话题作文，就要比命题作文能给学生提供更大的范围和写作空间，还能让学生参与命题，调动学生的写作积极性。
四、教师要多带领学生走出课堂
正所谓“作文来源于生活”，教师要带领学生走出课堂，将眼光放于生活中，打破作文“今日布置，明日完成”的模式，给学生时间走出教室，走进生活，在充分接触社会中的人与事后再进行真实的写作。
例如，进行习作《我的父亲》时，大多数学生千篇一律，好像所有人的“父亲”都是一样，大家似乎只是照着一个模板进行写作，而并非真正在写自己的“父亲”，甚至很多学生并不了解自己的父亲。针对这种情况，教师可以让学生去采访自己的父母、邻居或者爷爷奶奶等，使学生在深刻了解自己父亲的前提下，写出真正属于自己的父亲。
因此，我们很有必要注重作文教学的人文性、实践性和趣味性。教师要提高自己的认识，作文教学并不是仅仅局限于课堂中，而是要鼓励并引导学生走出课堂，走进实实在在的现实生活，将生活中自己感兴趣的事情，自己独有的感触记叙成文。
作文是语文教学的重要组成部分，每个阶段有每个阶段的重点，小学阶段主要以学习写记叙文为主，把自己听到、看到和想到的内容用恰当的语言表述出来。在小学习作课堂中，教师既要培养学生连词成句的能力，更要注重培养学生发现生活、体会生活的感知力。
作文，对于人类来说就是将易逝的生命转换成耐久的文字。作文，既是一种学习方式，也是一种生存状态，更是一种生命的成长。所以，作文真的不只是“写”的事，更是“思考”的事、“体验”的事、“探索”的事和“发现”的事。
（作者单位：江苏省南京市南化实验小学）
（责任编辑 赵丹）
一、教师要引导学生学会观察生活
叶圣陶先生曾在一次访谈中说道：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然才能活泼地昼夜不息。”生活乃文章之根本。现在的学生在写作时，常常会感到无从下笔、无米下锅，而这一困惑的根本原因就在于学生不会观察生活，缺乏从生活中找素材的能力。
很多家长认为，孩子写不出作文是因为他们没有生活，现在的学生日复一日地上学、补习班、做作业……这一说法似乎很有说服力，但是，孩子写不出好文章真的是因为所谓的“没有生活吗”？以二年级学生的文章《吃山竹》为例。
今天，妈妈买回来一包山竹。我吃的好开心！
我一边吃着，一边数起了山竹“肚子”上的“花瓣”，1、2、3、4、5。有5个“花瓣”。接着，妈妈问我：“其他的山竹会有几个花瓣呢？”我急忙回答：“其他的山竹肯定也都是5个，因为它们都是一个品种呀！”说完，我便又拿起一个山竹数起来。“哎呀！6个。”我惊叹一声。心里想，真是太奇怪了！我又拿起一个山竹继续数，发现居然还有7个花瓣的。
这可真有意思，不知道有没有3个、4个、8个、9个花瓣的山竹呢？妈妈好像看出了我的心思，于是，妈妈带我到小区水果店“找山竹”。在水果店，我们只找到了4个花瓣的山竹和8个花瓣的山竹。
老板娘也很好奇，问我们：“是不是有几片花瓣，里面的肉就有几片啊？”这个，我们也不知道。所以，我们又买了一大包山竹来探索这个问题，经过我和妈妈的一番探索，发现原来花瓣个数跟里面肉的片数没有关系。
于是，我和妈妈一起上网找“山竹”的秘密。知道了“花瓣”原来叫“蒂瓣”，网上还说吃山竹要挑6个蒂瓣的，肉甜核小。
这篇作文写的只是所有人最平常、最普通的生活——吃水果，这样的生活家家都有，很多学生却将这些随处可见的素材抛诸脑后。综上可见，有的学生无从下笔的原因并不是他们所谓的“没有生活”，而只是缺乏观察生活、挖掘素材的能力。所以在作文教学时，教师要引导学生挖掘生活中随处可见的作文素材。
再举一例，同样是二年级学生写日常生活《挤牙膏》。这名学生发现爸爸、妈妈在刷牙时，挤牙膏的方法是不同的。爸爸挤牙膏时，从中间向上挤;而妈妈挤牙膏时，从下端向上挤，而且还会把牙膏的底部逐渐向上卷起。这名学生仅仅发现爸爸妈妈挤牙膏的方法不同，就写了一篇文章，而很多学生，是会忽略生活中“刷牙”这件微不足道的小事，更加不会将此作为写作的素材。所以，我们并非缺少生活，而是缺少发现生活的眼睛，教师在作文教学时的首要任务就是要培养学生发现生活的能力。作文教学课堂上，教师可以抛砖引玉，抛出一些习以为常的作文素材，引出学生自己生活中的作文素材。
二、语文课堂上课文当作范文教
语文课本经过一次又一次的改编，所选入的每一篇文章都是经典。教师在语文教学中，要因文而异，把每一篇课文都当作作文范文来与学生一同分析，把每一篇课文中所蕴含的写作技巧都加以示范和引导，拓宽学生的作文宽度，引导学生进行适当的练习。在练习的同时，教师最好能对学生的练笔进行当堂评价，并在课堂上分享优秀的作品，既鼓励了作者，也为其他学生提供了思路。
以教学五年级上册《鸟的天堂》一文为例。这是一篇写景文，课文主要运用了动态描写和静态描写的手法，学生在初读课文时便能感受到文章语言的优美，经过讲解，学生能准确地找到动态描写和静态描写的内容，并掌握动态描写和静态描写的写作方法，这时，教师可以引导学生观察窗外的小树，观察天上的云朵等景色，然后让学生运用课文中学到的写作手法对自己所观察的景物进行动静结合的描写，这样一来，学生不仅掌握了知识还练习了文笔。
三、教师可在作文命题上创新
作文命题如果与学生的积累、生活不一致，学生就很难把有关的信息和素材从大脑中提取出来，写作文时就会无从下手。
作文的命题在于是否给学生的内心世界打开了“阀门”，让学生能够真正做到“我手抒我情”。
1.规范作文命题的范围。对于这个问题，叶圣陶先生早就提出过他的观点，凡是聪明的国文老师，他给出的作文题目一定不会超出学生现有的经验范围，他会站在学生的立场上设身处地地为学生着想，他会想什么材料是适合学生运用的，是学生能够写出的。教师一定不能出一些离奇的题目，让学生感到迷茫。
2.让学生参与命题。在布置作文练习时，教师可以给学生充分的自主权，可让学生参与命题。作文课堂上，也不妨试试“新概念作文”，教师不对作文的体裁、风格、题材做硬性的统一规定，让学生自由发挥，凡是自己感兴趣的，感触深的人、事、景、物都可以成为笔下文章，写出自己想说的话，表达自己想表达的情感。
例如，半命题式作文和话题作文，就要比命题作文能给学生提供更大的范围和写作空间，还能让学生参与命题，调动学生的写作积极性。
四、教师要多带领学生走出课堂
正所谓“作文来源于生活”，教师要带领学生走出课堂，将眼光放于生活中，打破作文“今日布置，明日完成”的模式，给学生时间走出教室，走进生活，在充分接触社会中的人与事后再进行真实的写作。
例如，进行习作《我的父亲》时，大多数学生千篇一律，好像所有人的“父亲”都是一样，大家似乎只是照着一个模板进行写作，而并非真正在写自己的“父亲”，甚至很多学生并不了解自己的父亲。针对这种情况，教师可以让学生去采访自己的父母、邻居或者爷爷奶奶等，使学生在深刻了解自己父亲的前提下，写出真正属于自己的父亲。
因此，我们很有必要注重作文教学的人文性、实践性和趣味性。教师要提高自己的认识，作文教学并不是仅仅局限于课堂中，而是要鼓励并引导学生走出课堂，走进实实在在的现实生活，将生活中自己感兴趣的事情，自己独有的感触记叙成文。
作文是语文教学的重要组成部分，每个阶段有每个阶段的重点，小学阶段主要以学习写记叙文为主，把自己听到、看到和想到的内容用恰当的语言表述出来。在小学习作课堂中，教师既要培养学生连词成句的能力，更要注重培养学生发现生活、体会生活的感知力。
作文，对于人类来说就是将易逝的生命转换成耐久的文字。作文，既是一种学习方式，也是一种生存状态，更是一种生命的成长。所以，作文真的不只是“写”的事，更是“思考”的事、“体验”的事、“探索”的事和“发现”的事。
（作者单位：江苏省南京市南化实验小学）
（责任编辑 赵丹）