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随著《半截蜡烛》公开课的磨炼，我经历了一次又一次思维的碰撞。从研磨文本到创作教案，从教学预设到教学生成，从上课之前的信心十足到上课之后的耿耿于怀，我在不断学习著 、实践著 、思索著 ……
一、对话，激活文本
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”捕捉文本形象，品味文本语言是语文课堂的两项基本任务，而“对话”正是达成这一目标的重要途径。
1.教师与文本的对话。很多时候我们拿到一个文本并不是以一个读者的身份去潜心会文，更多的是以一个教者的眼光迫不及待地去预设教学过程，因而教案多了一些刻板呆滞的东西，而少了一些最具生命与灵性的东西。我在讲《半截蜡烛》时，让自己跟随著 文中的人物步入这没有硝烟的战场，感情一直被伯诺德夫人母子三人与敌斗争时的机智、勇敢、忠诚牵扯著 。随著 一次次思想的碰撞与方式方法的抉择，课堂轮廓彰显出来了，目标也明确起来了，有效地激活了文本。
2.学生与文本的对话。学生与文本之间的对话交流，永远是阅读教学最重要、最基本的环节。我在执教《半截蜡烛》这一课时，把对话融入教学各个环节之中，著 力引导学生直接面对文本，充分读书，共同感悟文本、丰富文本，与文本进行跨越时空的心灵对话。“时间一分一秒地过去。这时候大儿子杰克慢慢地站起来，‘天真冷。我到柴房去搬些柴来生个火吧。’说著 ，伸手端起烛台朝门口走去，屋子里顿时暗了许多。”在这一部分的教学中，我首先引导学生讨论：时间一分一秒地过去了，蜡烛越来越短，杰克为什么还“慢慢地”站起来？该以怎样的语气朗读这段话呢？接著 ，我启发学生想象：杰克的语言、行动显得那么自然、从容，此时，你能看到在他平静的外表下的内心世界吗？假如你是杰克，你会怎么想？学生有的说：“虽然我的内心火烧火燎般著 急，但我叮嘱自己千万要冷静，要沉住气。”有的说：“我想，蜡烛越来越短，危难越来越近，为了把德国强盗赶出自己的祖国，我绝不能让情报落到敌人手里。”……
3.教师与学生的对话。语文教学是师生对话的生命历程。课上，我把目光投向每一位学生，真诚地和每一位学生交流，让学生在立体、丰富、多元的师生“对话”中，智慧获得开发，经验获得共享，认识获得提升，情感获得陶冶。让学生体会“危机越来越近，情况越来越紧急”这一段险情时，先出示蜡烛图，播放钟摆的声音，教师再描述险情。其中，“微弱的光”这一不经意的词语，写尽了伯诺德一家人极度的紧张和深深的担忧。我先让学生联系上文蜡烛存在的隐患说说“发出微弱的光”意味著 什么？再指导学生入情入味地朗读，把当时情况的紧急渲染得淋漓尽致。然后再次回到“微弱的光”一句，想想你会用什么词来形容当时的险情？引起学生的情感共鸣，最后让学生通过朗读来进一步加深体会。
二、品读，感悟文本
《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。基于此，我在教学过程中，始终以朗读为主线，以读代讲，以读促悟，引导学生在读中感悟、积累，在读中建构、提升，在读中入情入境。
在教学伯诺德夫人是如何与德军周旋的一段话，先请同学们自由读读这段话，体会一下此时伯诺德夫人复杂的内心世界。然后将伯诺德夫人的话作为抓手：“瞧，先生们，这盏灯亮些。”让学生自己考虑应该强调什么字眼，并说说原因。有的学生说：“我觉得应该突出‘亮’字，因为只有强调油灯比蜡烛亮，才有可能巧妙地把蜡烛换下来。”有的学生说：“我觉得应该强调‘灯’，因为只有突出了‘灯’，才能吹熄蜡烛。”有的学生说：“强调‘瞧’字是為了吸引德国军官的注意。”……其实，不管学生怎么读都表达了一个意思：伯诺德夫人想转移德军的注意力，千方百计想熄灭蜡烛。在学生交流各自的理解后，我作了这样的引导“尽管你们的处理方式不同，但有一点其实是相同的，想想是什么”。这种有意之为，旨在通过一种价值的引领使学生真正体会人物的心情变化和个性特征。此时，同学们边读边思，已经入其境、通其心、感其情了。
三、激情，品味文本
有人说，语文课应该激情荡漾，个性飞扬，应该让激情燃烧课堂。缺少了情感的语文课堂是没有生命力的。
1.以境激情。由于《半截蜡烛》的故事发生在“二战”时期，远离学生的生活实际，他们知之不多。因此，我在教学中想方设法地拉近学生与文本之间的距离，让学生与文本能“零距离”地亲密接触。
为了让学生了解德国法西斯的暴行，课前请学生观看第二次世界大战视频录像，并用多媒体放映有关德国法西斯暴行的图片，然后激情导入：“同学们，六十多年前那一场几乎席卷整个人类的第二次世界大战，使无数国家染上战火，人民饱受煎熬。为了把德国强盗赶出自己的祖国，伯诺德夫人带著 两个幼小的儿女杰克和杰奎琳参加了秘密情报的传递工作……你知道这是怎样的半截蜡烛吗……这半截蜡烛不仅关系著 一家三口活生生的三条人命，而且关系著 整个情报站的存亡，甚至还极有可能会影响到整个法国战局……能不能让这半截蜡烛继续燃烧下去？”此处通过创设不同的语境进行引读，让学生在反复的朗读中一次又一次地感悟半截蜡烛的重要，感悟当时情况的迫在眉睫。学生通过朗读，在头脑中叠现出紧张的一幕，从而使心灵受到激荡，为下文的学习做好铺垫。
2.以情激情。教师要以自己的激情点燃学生的激情，应带著 自己体会的“情”走进课堂，应成为“情”的表达者，并在教学中加以自然地流露，给学生营造一个“情”的氛围。整堂课上，我始终使自己激情洋溢，从语言、神情、动作等多方面感染学生。
一、对话，激活文本
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”捕捉文本形象，品味文本语言是语文课堂的两项基本任务，而“对话”正是达成这一目标的重要途径。
1.教师与文本的对话。很多时候我们拿到一个文本并不是以一个读者的身份去潜心会文，更多的是以一个教者的眼光迫不及待地去预设教学过程，因而教案多了一些刻板呆滞的东西，而少了一些最具生命与灵性的东西。我在讲《半截蜡烛》时，让自己跟随著 文中的人物步入这没有硝烟的战场，感情一直被伯诺德夫人母子三人与敌斗争时的机智、勇敢、忠诚牵扯著 。随著 一次次思想的碰撞与方式方法的抉择，课堂轮廓彰显出来了，目标也明确起来了，有效地激活了文本。
2.学生与文本的对话。学生与文本之间的对话交流，永远是阅读教学最重要、最基本的环节。我在执教《半截蜡烛》这一课时，把对话融入教学各个环节之中，著 力引导学生直接面对文本，充分读书，共同感悟文本、丰富文本，与文本进行跨越时空的心灵对话。“时间一分一秒地过去。这时候大儿子杰克慢慢地站起来，‘天真冷。我到柴房去搬些柴来生个火吧。’说著 ，伸手端起烛台朝门口走去，屋子里顿时暗了许多。”在这一部分的教学中，我首先引导学生讨论：时间一分一秒地过去了，蜡烛越来越短，杰克为什么还“慢慢地”站起来？该以怎样的语气朗读这段话呢？接著 ，我启发学生想象：杰克的语言、行动显得那么自然、从容，此时，你能看到在他平静的外表下的内心世界吗？假如你是杰克，你会怎么想？学生有的说：“虽然我的内心火烧火燎般著 急，但我叮嘱自己千万要冷静，要沉住气。”有的说：“我想，蜡烛越来越短，危难越来越近，为了把德国强盗赶出自己的祖国，我绝不能让情报落到敌人手里。”……
3.教师与学生的对话。语文教学是师生对话的生命历程。课上，我把目光投向每一位学生，真诚地和每一位学生交流，让学生在立体、丰富、多元的师生“对话”中，智慧获得开发，经验获得共享，认识获得提升，情感获得陶冶。让学生体会“危机越来越近，情况越来越紧急”这一段险情时，先出示蜡烛图，播放钟摆的声音，教师再描述险情。其中，“微弱的光”这一不经意的词语，写尽了伯诺德一家人极度的紧张和深深的担忧。我先让学生联系上文蜡烛存在的隐患说说“发出微弱的光”意味著 什么？再指导学生入情入味地朗读，把当时情况的紧急渲染得淋漓尽致。然后再次回到“微弱的光”一句，想想你会用什么词来形容当时的险情？引起学生的情感共鸣，最后让学生通过朗读来进一步加深体会。
二、品读，感悟文本
《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。基于此，我在教学过程中，始终以朗读为主线，以读代讲，以读促悟，引导学生在读中感悟、积累，在读中建构、提升，在读中入情入境。
在教学伯诺德夫人是如何与德军周旋的一段话，先请同学们自由读读这段话，体会一下此时伯诺德夫人复杂的内心世界。然后将伯诺德夫人的话作为抓手：“瞧，先生们，这盏灯亮些。”让学生自己考虑应该强调什么字眼，并说说原因。有的学生说：“我觉得应该突出‘亮’字，因为只有强调油灯比蜡烛亮，才有可能巧妙地把蜡烛换下来。”有的学生说：“我觉得应该强调‘灯’，因为只有突出了‘灯’，才能吹熄蜡烛。”有的学生说：“强调‘瞧’字是為了吸引德国军官的注意。”……其实，不管学生怎么读都表达了一个意思：伯诺德夫人想转移德军的注意力，千方百计想熄灭蜡烛。在学生交流各自的理解后，我作了这样的引导“尽管你们的处理方式不同，但有一点其实是相同的，想想是什么”。这种有意之为，旨在通过一种价值的引领使学生真正体会人物的心情变化和个性特征。此时，同学们边读边思，已经入其境、通其心、感其情了。
三、激情，品味文本
有人说，语文课应该激情荡漾，个性飞扬，应该让激情燃烧课堂。缺少了情感的语文课堂是没有生命力的。
1.以境激情。由于《半截蜡烛》的故事发生在“二战”时期，远离学生的生活实际，他们知之不多。因此，我在教学中想方设法地拉近学生与文本之间的距离，让学生与文本能“零距离”地亲密接触。
为了让学生了解德国法西斯的暴行，课前请学生观看第二次世界大战视频录像，并用多媒体放映有关德国法西斯暴行的图片，然后激情导入：“同学们，六十多年前那一场几乎席卷整个人类的第二次世界大战，使无数国家染上战火，人民饱受煎熬。为了把德国强盗赶出自己的祖国，伯诺德夫人带著 两个幼小的儿女杰克和杰奎琳参加了秘密情报的传递工作……你知道这是怎样的半截蜡烛吗……这半截蜡烛不仅关系著 一家三口活生生的三条人命，而且关系著 整个情报站的存亡，甚至还极有可能会影响到整个法国战局……能不能让这半截蜡烛继续燃烧下去？”此处通过创设不同的语境进行引读，让学生在反复的朗读中一次又一次地感悟半截蜡烛的重要，感悟当时情况的迫在眉睫。学生通过朗读，在头脑中叠现出紧张的一幕，从而使心灵受到激荡，为下文的学习做好铺垫。
2.以情激情。教师要以自己的激情点燃学生的激情，应带著 自己体会的“情”走进课堂，应成为“情”的表达者，并在教学中加以自然地流露，给学生营造一个“情”的氛围。整堂课上，我始终使自己激情洋溢，从语言、神情、动作等多方面感染学生。