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摘 要：新建高职由于组建时间短，师资队伍建设滞后，为保障教育质量，促进学院内涵发展，试探师资队伍建设的“三育”途径：依托专业建设培育教学团队，依托工学结合培育队伍比师型，依托社会服务培育教学名师。
关键词：三育；师资队伍
中图分类号：G649 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-01-0-02
党的十七大与十二五教育规划纲要做出了“优先发展教育，建设人力资源强国”的战略决策，并把发展高等教育的重点放在提高高等教育质量上。提高高等教育质量的关键，是培养和造就一支教学经验丰富、学术水平高、乐于奉献的教师队伍。我院是新建旅游高职，在我国高等教育体系中，明显属于“弱势”高校。由于组建时间短、师资队伍建设薄弱，教学名师培养工作更相对滞后。结合我院实际，浅探师资队伍的培养。
一、依托专业建设培育教学团队
（一）对教学团队的认识
高职教育是以专业为单位进行人才培养的，因此，专业是高职院校生存的基础，专业建设水平的高低直接影响着高职院校能否得以健康发展。教师是高职院校的主体，专业的主要建设者就是教师，专业建设的水平如何，与教师队伍的水平息息相关。能否建设一支结构合理、规模适宜、素质优良、专兼结合的高职教师队伍，是高职专业质量的重要保障。
高职院校教学团队是由若干名具有丰富教科研能力、熟练的职业技能、勇于创新精神的教师个体组成，是目标一致，团结协作，共同研究和实践高等职业教育、教学的新思想，组织实施先进教学模式的教师群体。在高职教育深化内涵建设、全面提高教育教学质量的背景下，改革传统的高职院校基层教学组织，以专业建设为平台构建专业教学团队，探索开放、平等、协作的基层教学组织管理模式，对促业发展、顺利推进教育教学改革是十分必要的。同时，教学团队建设是培养高素质技能型人才的需要，是高职教育持续健康发展的需要，是提高教学组织核心能力的需要，是教师个体专业发展的需要。
（二）依托专业建设构建教学团队
1、遴选团队负责人及其成员
团队负责人是团队的核心和灵魂，一个优秀的专业教学团队负责人应具有丰富的专业理论知识和专业实践能力，应在本行业的技术领域有较大的影响力，能及时跟踪产业发展趋势和行业动态；要有积极的教学态度、丰富的教学实践智慧、民主谦虚的处事风格、较强领导能力和组织协调能力；能够带领团队成员制定共同愿景，领导团队每个成员承担起共同责任，规划并有效地组织教学改革，指导和培养青年教师。合理的专业教学团队结构应该是老中青搭配、专业职称结构相对合理、专兼结合。所以专业教学团队组建应有利于建立合理的师资梯队层次结构，有利于激发骨干教师特别是中青年骨干教师的积极性，有利于青年教师的培养。以专业建设为平台的专业教学团队成员由校内专业教师、公共基础课教师、学生管理人员和校外兼职教师等组成；专业教学团队可在本教学单位内组建，也可以跨教学单位进行组建，一位教师可以加入一个或多个教学团队。
2、设定团队建设目标
团队目标是建设专业教学团队的基本支撑，团队目标的设定要遵循客观性、激励性与挑战性的原则，设定的目标应该是经过团队成员的共同努力能达到的，目标设定过高，就会失去激励作用，目标设定太低，则缺乏挑战性。高职院校的专业教学团队应以提高专业人才培养质量为团队建设的核心目标，在此基础上，还应制订专业教学团队建设的具体目标：（1）团队结构的发展优化；（2）人才培养质量的提高；（3）社会服务能力的提升，即社会培训、技能鉴定、技术服务、科研项目等方面的目标；（4）教学改革与课程建设。团队建设根据团队的总体目标和团队成员的个人目标，将教师个体的发展与团队发展、学校发展联系起来，充分调动教师的积极性、增强团队意识。
3、明确团队工作职责
高职院校的专业教学团队是学校新型的教学基层业务组织，直接受院（系）领导，并被赋予专业建设的决策权、教学改革的自主权、经费与教师资源的使用权、教学资源分配和教师资源调配的建议权。专业教学团队应承担开发专业人才培养方案，实施专业人才培养，开展社会服务等工作职责，具体有：（1）开展深入的专业调研，开发和完善专业人才培养方案，制订并实施专业建设与发展规划；（2）负责实施专业人才培养工作，负责本专业学生专业教育、教学的全过程，实施和管理教学，提高教学质量；（3）负责校内外实训基地建设，负责组织实施学生校内外实践教学与指导；（4）负责组织实施工学结合的课程教学与改革，负责本团队所属课程团队的建设与管理；（5）负责专业教学改革与研究，建立定期研讨制度，开展教学研讨活动；（6）负责制订和实施本团队师资培养规划，校企合作建设“双师结构”专业教学团队，不断提高教学水平。
4、建立团队内部管理和运行机制
有效的内部管理和运行机制，是专业教学团队成功发展的关键。高职院校专业教学团队作为一种自治型组织，必须建立完善内部管理和运行机制。“在团队内部要建立明确的活动规则，如明确的活动时间、活动地点、活动内容以及团队协作的方式、沟通途径和处理矛盾的原则等”，要建立教学改革问题的定期研讨机制、民主协调机制、目标激励机制、青年教师的培养制度、团队自我评价制度等。
二、依托工学结合培育队伍双师型
（一）工学结合的人才培养呼唤师资队伍双师武型
基于市场需求的工学结合的人才培养模式，既体现了“以人为本，全面发展”的教育理念，也體现了“以服务为宗旨，以市场为导向”的职业教育思想，更体现了具有职教特色的人才培养观。“工学结合”形式多种多样，其本质内涵就是以市场的人才需求为导向，以高技能应用型职业技术人才为宗旨，通过校企合作机制，以实验、实训等实践教学体系为主要途径来实施。作为教育主导者的教师是具体实施工学结合模式的最基本的保证，其对师资整体素质尤其是技能训练、指导提出了更高的要求，因此，高职院校教师应具备三种能力，即教育教学能力、科技研究能力、专业技术能力。可见，在高等职业院校“建立一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的“双师素质”教师队伍是教育改革和发展的长远大计”。是提高教学质量，实现工学结合的关键，是高等职业技术教育发展的必然要求。
（二）工学结合培育师资队伍的双师型
工学结合人才培养模式的核心是提高学生职业素养，要求“工”、“学”过程必须体现“学中有工，工中有学”的要求，这既是高职教育理论与实践有机结合的主要教学特点，也是培养技能型人才的主要方法。因此，应在工学结合过程中培育师资队伍的双师型。主要做法：
1、校企共商，同聘专业团队“双带头人”
在专业团队建设中，首先要选好“带头人”。传统的选聘方法是学院单方面的事，与企业一点关系也没有。然而，由于高职教育的“职业能力”培养的特殊性，显然仅单方面由学院来选聘专业团队带头人是不完善的。可以考虑，与企业共商完成，而且学院、企业要各选聘一名优秀者来担当团队带头人，即学院、企业“双带头人”。学院选聘的“带头人”主要负责课程体系构建，核心课程建设，教学团队建设以及校内生产性实训基地建设等。而企业选聘的“带头人”主要负责分析工作过程，确定岗位核心能力，提出专业培养能力目标，项目教学案例开发，实践指导课程，校外顶岗实习基地建设等。
2、校企互动，共育课程建设“骨干双师”
高职院校师资建设的重中之重是建立一支与专业发展相适应的“双师型”教师队伍。而结合学院实际情况，在专业课程建设中“双师型”教师中的骨干又为首要任务。在这个问题上，要大胆思考，改革创新。可以考虑，校企互动，共同来开展课程建设。学院、企业各选聘一名优秀者分别担任课程“骨干双师”，在教材开发、课程标准、教学方法手段、教学软件、网络平台等方面互相合作、又各有侧重。學院教师主要侧重核心课程。
3、校企互派，双向兼职
为了进一步培养“双师素质”教师，学院、企业可互派人员，到对方兼职。这里的兼职，不应是形式上的挂职，而应该有职、有责、有任务、有考核评价、有奖惩。四、校企统筹，共建双向保障机制。要使“双师型”教师队伍培养落到实处，校企合作开展真正从内涵建设来发展，学院、企业在校企合作中，要建立相应的保障机制，而且这种机制一定要是双向的。只有我们与企业紧密合作，统筹兼顾，以人为本，水乳交融，休戚相共，相互渗透，才能寻求到校企合作的真谛，才能使校企合作的内涵丰富起来，最后真正达到学院、企业“共生双赢”之目的。
三、社会服务培养育教学名师
（一）社会服务职能需要教学名师
著名的教育家，曾任清华大学校长的梅贻琦教授说:大学者，非有大楼之谓也，而是有大师之谓也。名师是一个高校的脊梁，是高校前进发展的强有力基石。高校教学名师是指出名的或有名声的，有较高学术造诣、教学艺术、教学成就的教师，是高校教师中学识渊博、道德高尚、受人景仰的人。从高校的发展来看，有了名师，就会有重点学科，就能建立学术梯队；有了名师，就会有重点专业和重点课程，就能主持开展重点项目研究；有了名师，学校就会有品牌和名气，就能办出特色和优势。有了特色和优势，就能更好地履行高职的社会服务职能。
（二）依托社会服务培育教学名师
1、以精品课程为切入点服务社会育名师
高职精品课程是具有“一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理特点的示范性课程”。精品课程建设，就是以现代教育思想为先导，以建设具有较强针对性和适用性的优秀教材为核心，以提高师资队伍素质为前提，以教学内容现代化为基础，以现代信息技术手段为平台，以科学的管理体制为保障，是集观念、师资、内容、技术、方法、制度于一身的整体建设。
2、以课题研究为突破服务社会育名师
高职能提供社会需要并能持续发展的有用人才，是新办高职服务社会的突破点。由于高校教师的特质是学者和研究者，因此课题研究是一流教师队伍成长的土壤。高职一般以专业为依托形成一个学术团队。这些特征决定了以专业建设推进名师工程建设，以课题研究方式给名师候选人压担子和配备相应的研究条件，是高职教学名师工程建设取得突破的关键。而新办高职课题研究的重点应该是与产业携手，研究形成具有共生性特色的产学合作、工学结合的人才培养模式。即校企双方以培养人才为共同事业，针对市场和行业对教学内容与课程改革进行设计、校企共同组织学生参加各类项目的实习，形成一种具有适应性、创新性、共生性特色的产学合作、工学结合的人才培养模式。以课题研究成果引领的人才培养保证了新办高职能可持续地为行业企业提供可用人才，也为教学名师的产生奠定了坚实的基础。
3、以团队为保障服务社会育名师
教学名师不仅仅是一个人的努力和殊荣，而是一个团队的象征，像一个奥运冠军一样，后面包含了很多人的工作和各方面的支持，仅仅靠个人奋斗是不可能取得成功的。因此，要在建设重点专业群基础上，以课程为切入点组织建设好梯队。以此来要求和鼓励专业骨干教师，在保证教学主业质量的前提下，积极参与各种社会服务项目，成为行业的行家里手。同时，还要重视在社会服务实践中对青年教师的传、帮、带，形成一支特别能战斗、能吃苦的教师团队。以这样一个教师团队为保障开展各种社会服务项目，既能保证服务质量，又能保障队伍素质的整体提高，是教学名师产生的可靠保障。
参考文献：
[1]马瑶珠.高职专业团队建设[J].浙江海运职院学报,2010,(2).
[2]杨光明.工学结合的高职队伍建设[J].恩施职院学报,2009,(4).
关键词：三育；师资队伍
中图分类号：G649 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-01-0-02
党的十七大与十二五教育规划纲要做出了“优先发展教育，建设人力资源强国”的战略决策，并把发展高等教育的重点放在提高高等教育质量上。提高高等教育质量的关键，是培养和造就一支教学经验丰富、学术水平高、乐于奉献的教师队伍。我院是新建旅游高职，在我国高等教育体系中，明显属于“弱势”高校。由于组建时间短、师资队伍建设薄弱，教学名师培养工作更相对滞后。结合我院实际，浅探师资队伍的培养。
一、依托专业建设培育教学团队
（一）对教学团队的认识
高职教育是以专业为单位进行人才培养的，因此，专业是高职院校生存的基础，专业建设水平的高低直接影响着高职院校能否得以健康发展。教师是高职院校的主体，专业的主要建设者就是教师，专业建设的水平如何，与教师队伍的水平息息相关。能否建设一支结构合理、规模适宜、素质优良、专兼结合的高职教师队伍，是高职专业质量的重要保障。
高职院校教学团队是由若干名具有丰富教科研能力、熟练的职业技能、勇于创新精神的教师个体组成，是目标一致，团结协作，共同研究和实践高等职业教育、教学的新思想，组织实施先进教学模式的教师群体。在高职教育深化内涵建设、全面提高教育教学质量的背景下，改革传统的高职院校基层教学组织，以专业建设为平台构建专业教学团队，探索开放、平等、协作的基层教学组织管理模式，对促业发展、顺利推进教育教学改革是十分必要的。同时，教学团队建设是培养高素质技能型人才的需要，是高职教育持续健康发展的需要，是提高教学组织核心能力的需要，是教师个体专业发展的需要。
（二）依托专业建设构建教学团队
1、遴选团队负责人及其成员
团队负责人是团队的核心和灵魂，一个优秀的专业教学团队负责人应具有丰富的专业理论知识和专业实践能力，应在本行业的技术领域有较大的影响力，能及时跟踪产业发展趋势和行业动态；要有积极的教学态度、丰富的教学实践智慧、民主谦虚的处事风格、较强领导能力和组织协调能力；能够带领团队成员制定共同愿景，领导团队每个成员承担起共同责任，规划并有效地组织教学改革，指导和培养青年教师。合理的专业教学团队结构应该是老中青搭配、专业职称结构相对合理、专兼结合。所以专业教学团队组建应有利于建立合理的师资梯队层次结构，有利于激发骨干教师特别是中青年骨干教师的积极性，有利于青年教师的培养。以专业建设为平台的专业教学团队成员由校内专业教师、公共基础课教师、学生管理人员和校外兼职教师等组成；专业教学团队可在本教学单位内组建，也可以跨教学单位进行组建，一位教师可以加入一个或多个教学团队。
2、设定团队建设目标
团队目标是建设专业教学团队的基本支撑，团队目标的设定要遵循客观性、激励性与挑战性的原则，设定的目标应该是经过团队成员的共同努力能达到的，目标设定过高，就会失去激励作用，目标设定太低，则缺乏挑战性。高职院校的专业教学团队应以提高专业人才培养质量为团队建设的核心目标，在此基础上，还应制订专业教学团队建设的具体目标：（1）团队结构的发展优化；（2）人才培养质量的提高；（3）社会服务能力的提升，即社会培训、技能鉴定、技术服务、科研项目等方面的目标；（4）教学改革与课程建设。团队建设根据团队的总体目标和团队成员的个人目标，将教师个体的发展与团队发展、学校发展联系起来，充分调动教师的积极性、增强团队意识。
3、明确团队工作职责
高职院校的专业教学团队是学校新型的教学基层业务组织，直接受院（系）领导，并被赋予专业建设的决策权、教学改革的自主权、经费与教师资源的使用权、教学资源分配和教师资源调配的建议权。专业教学团队应承担开发专业人才培养方案，实施专业人才培养，开展社会服务等工作职责，具体有：（1）开展深入的专业调研，开发和完善专业人才培养方案，制订并实施专业建设与发展规划；（2）负责实施专业人才培养工作，负责本专业学生专业教育、教学的全过程，实施和管理教学，提高教学质量；（3）负责校内外实训基地建设，负责组织实施学生校内外实践教学与指导；（4）负责组织实施工学结合的课程教学与改革，负责本团队所属课程团队的建设与管理；（5）负责专业教学改革与研究，建立定期研讨制度，开展教学研讨活动；（6）负责制订和实施本团队师资培养规划，校企合作建设“双师结构”专业教学团队，不断提高教学水平。
4、建立团队内部管理和运行机制
有效的内部管理和运行机制，是专业教学团队成功发展的关键。高职院校专业教学团队作为一种自治型组织，必须建立完善内部管理和运行机制。“在团队内部要建立明确的活动规则，如明确的活动时间、活动地点、活动内容以及团队协作的方式、沟通途径和处理矛盾的原则等”，要建立教学改革问题的定期研讨机制、民主协调机制、目标激励机制、青年教师的培养制度、团队自我评价制度等。
二、依托工学结合培育队伍双师型
（一）工学结合的人才培养呼唤师资队伍双师武型
基于市场需求的工学结合的人才培养模式，既体现了“以人为本，全面发展”的教育理念，也體现了“以服务为宗旨，以市场为导向”的职业教育思想，更体现了具有职教特色的人才培养观。“工学结合”形式多种多样，其本质内涵就是以市场的人才需求为导向，以高技能应用型职业技术人才为宗旨，通过校企合作机制，以实验、实训等实践教学体系为主要途径来实施。作为教育主导者的教师是具体实施工学结合模式的最基本的保证，其对师资整体素质尤其是技能训练、指导提出了更高的要求，因此，高职院校教师应具备三种能力，即教育教学能力、科技研究能力、专业技术能力。可见，在高等职业院校“建立一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的“双师素质”教师队伍是教育改革和发展的长远大计”。是提高教学质量，实现工学结合的关键，是高等职业技术教育发展的必然要求。
（二）工学结合培育师资队伍的双师型
工学结合人才培养模式的核心是提高学生职业素养，要求“工”、“学”过程必须体现“学中有工，工中有学”的要求，这既是高职教育理论与实践有机结合的主要教学特点，也是培养技能型人才的主要方法。因此，应在工学结合过程中培育师资队伍的双师型。主要做法：
1、校企共商，同聘专业团队“双带头人”
在专业团队建设中，首先要选好“带头人”。传统的选聘方法是学院单方面的事，与企业一点关系也没有。然而，由于高职教育的“职业能力”培养的特殊性，显然仅单方面由学院来选聘专业团队带头人是不完善的。可以考虑，与企业共商完成，而且学院、企业要各选聘一名优秀者来担当团队带头人，即学院、企业“双带头人”。学院选聘的“带头人”主要负责课程体系构建，核心课程建设，教学团队建设以及校内生产性实训基地建设等。而企业选聘的“带头人”主要负责分析工作过程，确定岗位核心能力，提出专业培养能力目标，项目教学案例开发，实践指导课程，校外顶岗实习基地建设等。
2、校企互动，共育课程建设“骨干双师”
高职院校师资建设的重中之重是建立一支与专业发展相适应的“双师型”教师队伍。而结合学院实际情况，在专业课程建设中“双师型”教师中的骨干又为首要任务。在这个问题上，要大胆思考，改革创新。可以考虑，校企互动，共同来开展课程建设。学院、企业各选聘一名优秀者分别担任课程“骨干双师”，在教材开发、课程标准、教学方法手段、教学软件、网络平台等方面互相合作、又各有侧重。學院教师主要侧重核心课程。
3、校企互派，双向兼职
为了进一步培养“双师素质”教师，学院、企业可互派人员，到对方兼职。这里的兼职，不应是形式上的挂职，而应该有职、有责、有任务、有考核评价、有奖惩。四、校企统筹，共建双向保障机制。要使“双师型”教师队伍培养落到实处，校企合作开展真正从内涵建设来发展，学院、企业在校企合作中，要建立相应的保障机制，而且这种机制一定要是双向的。只有我们与企业紧密合作，统筹兼顾，以人为本，水乳交融，休戚相共，相互渗透，才能寻求到校企合作的真谛，才能使校企合作的内涵丰富起来，最后真正达到学院、企业“共生双赢”之目的。
三、社会服务培养育教学名师
（一）社会服务职能需要教学名师
著名的教育家，曾任清华大学校长的梅贻琦教授说:大学者，非有大楼之谓也，而是有大师之谓也。名师是一个高校的脊梁，是高校前进发展的强有力基石。高校教学名师是指出名的或有名声的，有较高学术造诣、教学艺术、教学成就的教师，是高校教师中学识渊博、道德高尚、受人景仰的人。从高校的发展来看，有了名师，就会有重点学科，就能建立学术梯队；有了名师，就会有重点专业和重点课程，就能主持开展重点项目研究；有了名师，学校就会有品牌和名气，就能办出特色和优势。有了特色和优势，就能更好地履行高职的社会服务职能。
（二）依托社会服务培育教学名师
1、以精品课程为切入点服务社会育名师
高职精品课程是具有“一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理特点的示范性课程”。精品课程建设，就是以现代教育思想为先导，以建设具有较强针对性和适用性的优秀教材为核心，以提高师资队伍素质为前提，以教学内容现代化为基础，以现代信息技术手段为平台，以科学的管理体制为保障，是集观念、师资、内容、技术、方法、制度于一身的整体建设。
2、以课题研究为突破服务社会育名师
高职能提供社会需要并能持续发展的有用人才，是新办高职服务社会的突破点。由于高校教师的特质是学者和研究者，因此课题研究是一流教师队伍成长的土壤。高职一般以专业为依托形成一个学术团队。这些特征决定了以专业建设推进名师工程建设，以课题研究方式给名师候选人压担子和配备相应的研究条件，是高职教学名师工程建设取得突破的关键。而新办高职课题研究的重点应该是与产业携手，研究形成具有共生性特色的产学合作、工学结合的人才培养模式。即校企双方以培养人才为共同事业，针对市场和行业对教学内容与课程改革进行设计、校企共同组织学生参加各类项目的实习，形成一种具有适应性、创新性、共生性特色的产学合作、工学结合的人才培养模式。以课题研究成果引领的人才培养保证了新办高职能可持续地为行业企业提供可用人才，也为教学名师的产生奠定了坚实的基础。
3、以团队为保障服务社会育名师
教学名师不仅仅是一个人的努力和殊荣，而是一个团队的象征，像一个奥运冠军一样，后面包含了很多人的工作和各方面的支持，仅仅靠个人奋斗是不可能取得成功的。因此，要在建设重点专业群基础上，以课程为切入点组织建设好梯队。以此来要求和鼓励专业骨干教师，在保证教学主业质量的前提下，积极参与各种社会服务项目，成为行业的行家里手。同时，还要重视在社会服务实践中对青年教师的传、帮、带，形成一支特别能战斗、能吃苦的教师团队。以这样一个教师团队为保障开展各种社会服务项目，既能保证服务质量，又能保障队伍素质的整体提高，是教学名师产生的可靠保障。
参考文献：
[1]马瑶珠.高职专业团队建设[J].浙江海运职院学报,2010,(2).
[2]杨光明.工学结合的高职队伍建设[J].恩施职院学报,2009,(4).