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【摘要】素质教育是当今教育关注的热点。如何优化英语教学，提高英语学习效率，是每个英语教育工作者都关注的问题，而情感教育是素质教育的一个重要层面。情感教育的实施有利于学生创新素质的培养，情感引导也是英语教学成功的关键。
【关键词】情感 情感策略 英语学习
一、前言
情感教育是现代学校素质教育不可忽视的重要方面和核心内容，它在促进学生个性主动和谐地发展、开发每一个学生身心潜能、深化学校素质教育、优化教育教学过程、培养学生的创新能力以及提高教师教育素养方面具有十分重要的作用。肯定的情感体验能驱使人积极地行动，相反，否定的情感体验会降低人的积极性和活动能力。
二、理论依据
情感策略和语言学习有着密不可分的关系，语言学习的效果还直接或间接地受情感态度的影响。布卢姆认为，“一个带着积极情感学习课程的学生应该比那些缺乏感情、兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习得更加轻松，更加迅速。”美国语言教育学家克拉申也通过他的“情感过滤说”（the Affective Filter Hypothesis）对情感和语言学习的关系进行了形象的阐述。他认为，有了大量合适的语言输入并不等于学生就可以学好外语，第二语言习得的过程还受情感因素的影响，语言输入必须通过情感过滤才能变成语言的吸收。当学生拥有了积极地情感，如强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣、很强的自信心、坚强的意志、大胆实践的精神等，大部分输入的语言就会被内化和吸收；反之，当学生出现焦虑、烦躁、紧张、胆怯或厌倦等消极情绪时，人脑的语言习得机制就会对语言材料进行情感过滤。学生的消极情绪越重，情感过滤的量就越大，语言的输入效率就越低。因此，在英语教学中运用好情感策略就能收到事半功倍的效果。
三、英语教学中的情感策略
1.激发学习动机，明确学习目标。教师在揭示学习课题的过程中，要联系学生生活经验，或创设相应的活动情境，激发对学习内容的兴趣、动机，形成本堂课的学习目标。“兴趣是最好的老师”，兴趣是外语学习者必需的老师。很多成功的外语学习者都一直对外语学习有浓厚的兴趣。我们必须让兴趣在教学中无处不在，无时不在。而教学手段的多样化、教学形式的新颖活泼、教学内容的趣味性和意义性对于增强学习动机和激发学生的学习兴趣具有不可忽视的作用。电视、电化教学、多媒体教学对增加学生的学习兴趣很有帮助。除此之外，还可通过不同形式的语言实践活动来激发学生学习语言的兴趣。
2.搭建课堂舞台，开辟情感天地。英语教材的改革，为课堂情感交流创造了良好的条件。英语课堂活动大部分是在一个特定情境条件下进行的语言实践活动。生动的情境设置若能加上英语教师感情丰富的语言，定能引起学生的兴趣和求知欲，从而驱动学生对原因知识的进一步追求和掌握。在课堂教学中，教师的教学方式应多样化，从而激发学生的成就感和受关注感。那如何才能激发学生的这些情感呢？教师可以指导学生将一篇篇形式相连的教学材料转变成角色对话、采访、看图说话、短剧表演、辩论等多种形式的实践活动，使教学内容和教学情境更贴近生活，以真实的情感激发学习兴趣。适当补充一些由教学内容延伸开来的阅读材料，不但可以加深学生对课文的理解，而且还能扩大学生的词汇量和知识面。
3.组织交流讨论，形成合作学习氛围。学生在自主探究学习后，进行小组交流、讨论或在全班交流展示。教师及时归纳，鼓励学生大胆发言，形成合作学习氛围，让学生充分体验合作学习之乐趣。新课程标准明确提出让学生参与和合作的教学理念。英语的“情景教学”、“活动课教学”以及现在提倡的“任务型教学”都离不开学生的主动参与合作。通过合作性学习，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，合作精神是培养情感态度的一个重要内容。笔者在教学中非常重视学生合作精神的培养，在合作内容上，积极给他们创造合作的空间，多施予分组活动（group work），角色扮演（role play）和任务型教学（task-based teaching），在各种活动中有意识地培养他们的合作精神。另外在合作形式上也要有变化，有时，笔者把不同层次、不同风格的学生组合在一起，让他们优势互补、互相带动；有时为了尊重学生个体差异，充分展示自我，让他们自由组合；有时又把男生和女生进行不同的组合，分工合作，相互交流，共同完成任务，营造出宽松、民主、和谐、愉悦的教学情境。学生没有良好的合作意识，教师是不可能顺利完成教学任务的。
再者，教与学是双向的，教师和学生也要建立融洽、民主的互动关系，经常和学生一起反思教学过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。如牛津版教材每单元的Welcome to the unit模块，不失为一种很好的教学环节。情景的设置可由近及远、由浅入深。这时，教材是脚本、教师是导演、学生是演员。教师担任“导演”，是发动者、组织者，又是参加者和评判者。在对话中组织学生进行角色扮演，热情鼓励学生大胆使用英语表达思想，充分肯定他们在口语中所取得的点滴进步。学习之间的交流、参与，可增进学习主体意识；形式多样的交流合作，可增强课堂凝聚力；师生之间、同学之间频繁交流，形成了合作气氛，获得了交际的乐趣。
参考文献：
[1]侯丽萍.关注学生情感态度，促进英语学习[J].中小学英语教学与研究，2004.（3）.
[2]教育部.全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.
[3]苏小兰.高中英语情感教学策略[J].中小学外语教学，2003.（10）.
【关键词】情感 情感策略 英语学习
一、前言
情感教育是现代学校素质教育不可忽视的重要方面和核心内容，它在促进学生个性主动和谐地发展、开发每一个学生身心潜能、深化学校素质教育、优化教育教学过程、培养学生的创新能力以及提高教师教育素养方面具有十分重要的作用。肯定的情感体验能驱使人积极地行动，相反，否定的情感体验会降低人的积极性和活动能力。
二、理论依据
情感策略和语言学习有着密不可分的关系，语言学习的效果还直接或间接地受情感态度的影响。布卢姆认为，“一个带着积极情感学习课程的学生应该比那些缺乏感情、兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习得更加轻松，更加迅速。”美国语言教育学家克拉申也通过他的“情感过滤说”（the Affective Filter Hypothesis）对情感和语言学习的关系进行了形象的阐述。他认为，有了大量合适的语言输入并不等于学生就可以学好外语，第二语言习得的过程还受情感因素的影响，语言输入必须通过情感过滤才能变成语言的吸收。当学生拥有了积极地情感，如强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣、很强的自信心、坚强的意志、大胆实践的精神等，大部分输入的语言就会被内化和吸收；反之，当学生出现焦虑、烦躁、紧张、胆怯或厌倦等消极情绪时，人脑的语言习得机制就会对语言材料进行情感过滤。学生的消极情绪越重，情感过滤的量就越大，语言的输入效率就越低。因此，在英语教学中运用好情感策略就能收到事半功倍的效果。
三、英语教学中的情感策略
1.激发学习动机，明确学习目标。教师在揭示学习课题的过程中，要联系学生生活经验，或创设相应的活动情境，激发对学习内容的兴趣、动机，形成本堂课的学习目标。“兴趣是最好的老师”，兴趣是外语学习者必需的老师。很多成功的外语学习者都一直对外语学习有浓厚的兴趣。我们必须让兴趣在教学中无处不在，无时不在。而教学手段的多样化、教学形式的新颖活泼、教学内容的趣味性和意义性对于增强学习动机和激发学生的学习兴趣具有不可忽视的作用。电视、电化教学、多媒体教学对增加学生的学习兴趣很有帮助。除此之外，还可通过不同形式的语言实践活动来激发学生学习语言的兴趣。
2.搭建课堂舞台，开辟情感天地。英语教材的改革，为课堂情感交流创造了良好的条件。英语课堂活动大部分是在一个特定情境条件下进行的语言实践活动。生动的情境设置若能加上英语教师感情丰富的语言，定能引起学生的兴趣和求知欲，从而驱动学生对原因知识的进一步追求和掌握。在课堂教学中，教师的教学方式应多样化，从而激发学生的成就感和受关注感。那如何才能激发学生的这些情感呢？教师可以指导学生将一篇篇形式相连的教学材料转变成角色对话、采访、看图说话、短剧表演、辩论等多种形式的实践活动，使教学内容和教学情境更贴近生活，以真实的情感激发学习兴趣。适当补充一些由教学内容延伸开来的阅读材料，不但可以加深学生对课文的理解，而且还能扩大学生的词汇量和知识面。
3.组织交流讨论，形成合作学习氛围。学生在自主探究学习后，进行小组交流、讨论或在全班交流展示。教师及时归纳，鼓励学生大胆发言，形成合作学习氛围，让学生充分体验合作学习之乐趣。新课程标准明确提出让学生参与和合作的教学理念。英语的“情景教学”、“活动课教学”以及现在提倡的“任务型教学”都离不开学生的主动参与合作。通过合作性学习，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，合作精神是培养情感态度的一个重要内容。笔者在教学中非常重视学生合作精神的培养，在合作内容上，积极给他们创造合作的空间，多施予分组活动（group work），角色扮演（role play）和任务型教学（task-based teaching），在各种活动中有意识地培养他们的合作精神。另外在合作形式上也要有变化，有时，笔者把不同层次、不同风格的学生组合在一起，让他们优势互补、互相带动；有时为了尊重学生个体差异，充分展示自我，让他们自由组合；有时又把男生和女生进行不同的组合，分工合作，相互交流，共同完成任务，营造出宽松、民主、和谐、愉悦的教学情境。学生没有良好的合作意识，教师是不可能顺利完成教学任务的。
再者，教与学是双向的，教师和学生也要建立融洽、民主的互动关系，经常和学生一起反思教学过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。如牛津版教材每单元的Welcome to the unit模块，不失为一种很好的教学环节。情景的设置可由近及远、由浅入深。这时，教材是脚本、教师是导演、学生是演员。教师担任“导演”，是发动者、组织者，又是参加者和评判者。在对话中组织学生进行角色扮演，热情鼓励学生大胆使用英语表达思想，充分肯定他们在口语中所取得的点滴进步。学习之间的交流、参与，可增进学习主体意识；形式多样的交流合作，可增强课堂凝聚力；师生之间、同学之间频繁交流，形成了合作气氛，获得了交际的乐趣。
参考文献：
[1]侯丽萍.关注学生情感态度，促进英语学习[J].中小学英语教学与研究，2004.（3）.
[2]教育部.全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.
[3]苏小兰.高中英语情感教学策略[J].中小学外语教学，2003.（10）.