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【摘要】 习惯是个人素质的重要组成部分，在当前新课程教学中习惯的形成尤为重要. 习惯是把信念变为习性，把思想化为行动的过程. 它是在一定情况下自动地去进行某些活动的特殊倾向. 良好学习习惯不但能使学生在学习上取得较好的成绩，而且能使其终身受益. 这是因为习惯的功能具有省力性和不自觉性，良好的学习习惯一旦形成就会趋向定型化、稳固化，不用别人的帮助提醒，也不用再进行意志努力，学习过程中良好习惯都会不自觉地表现出来，从而能使教师减轻教学负担，使学生提高学习效果，并长期受益. 因此，在数学教学中学生“听说读写”习惯的培养非常重要.
【关键词】 听；说；读；写；习惯；重要
一直以来，大家在语文教学中都会强调听说读写习惯的培养，大家所认知的听说读写也只能和语文学习挂上钩. 殊不知，在数学学习中，也不可缺少要学生听、要学生说、要学生读、要学生写的重要方面，所以在数学教学中学生“听说读写”习惯的培养同样重要.
习惯是个人素质的重要组成部分，在当前新课程教学中习惯的形成尤为重要. 习惯是把信念变为习性，把思想化为行动的过程. 它是在一定情况下自动地去进行某些活动的特殊倾向. 良好学习习惯不但能使学生在学习上取得较好的成绩，而且能使其终身受益. 这是因为习惯的功能具有省力性和不自觉性，良好的学习习惯一旦形成就会趋向定型化、稳固化，不用别人的帮助提醒，也不用再进行意志努力，学习过程中良好习惯都会不自觉地表现出来，从而能使教师减轻教学负担，使学生提高学习效果，并长期受益. 因此，在数学教学中学生“听说读写”习惯的培养非常重要.
根据现有的经验，数学教师在教学时最头疼的是学生计算正确率不高，作业质量不高，学生上课课堂气氛沉闷、课堂效率不高等情况. 但据调查资料分析，这些现象都是学生一些坏习惯在作祟. 而有的教师只是一味地责怪学生，没能予以重视培养，有的教师虽有点意识，但缺乏长期培养的信心与正确的指导方法，往往事倍功半. 因此，让小学生从低年级起，养成良好的数学学习习惯，使每名学生都在各自条件下得到最好的发展. 这是我们数学教师应该重视的.
一、听的习惯
听，是指倾听，听在某种程度上是一种技巧，可以通过学习得来. 课堂上，听不仅指听老师上课，也包括听学生发言. 听老师上课主要是听老师上课的思路，听老师的每一句话，要抓住重点，听好关键性的步骤、概括性的叙述，特别是自己学习中发现或产生的疑难问题；听学生发言，是听他是怎样思考的，他是怎样提问题的，他的发言是否存在问题等，以此为我所用. 在听老师、同学、他人说话时要集中精力，要有耐心，不要开小差，眼睛要看着说话者身子的上半部分，不要左右恍惚，在说话者的信息中寻找自己感兴趣的或与学习内容十分重要的部分，不明白的要举手或者通过恰当的方式使讲者阐述清楚，切忌装腔作势.
另外现今课堂上学生动得比较多，这就活跃了课堂气氛，丰富了课堂生活，但是学生毕竟是孩子，从动到入静集中注意听恐怕还有很大问题. 平时我们可以通过比赛、表扬入静最快的学生，对入静比较慢的学生提出建议，让入静快的学生说说自己如何做的. 教师要经常提醒学生动作要快、齐、静，尽量在最短的时间内达到入静.
二、说的习惯
数学是思考性极强的一门学科. 在新课标下，数学课也越来越强调说的重要性：上课时，学生能积极举手发言，发表自己见解，有话敢说，有问题敢提，有想法敢补充. 在数学教学中，独立思考表现为：无论上课或做作业时遇到问题，学生都能积极开动脑筋、乐于思考、勤于思考、善于思考，而不依赖于别人求出的答案.
在低年级，更是学生学习数学语言、学习提数学问题、学习用简练的语言表达自己想法的关键时期. 在此之前，学生的数学语言可谓是一片空白，第一次说的习惯影响着以后的习惯养成，因此，我们教师有必要着重培养孩子说的习惯. 如：从“谁比谁多几个”、“谁比谁少几个”、“谁和谁一共有几个”这样最简单的数学问题开始，在第一次学习提数学问题时，就要引导学生问完整. 教师在具体教学过程中要善于创设让学生说的机会和情境，使学生要说、会说. 例如：小组讨论、同桌交流、学生小结、叙述操作活动过程等多种形式的训练，使每一名学生都有发言的机会. 同时，学生把思维说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的需要.
三、读的习惯
读的习惯，主要是指培养学生学会读题的习惯，同时也包括读懂题意的习惯.课本是无声的老师，随身的先生，要充分发挥它“老师”的效益. 语文课一直较重视读，而数学书则受冷落，往往是把数学书当做一本习题集，其实读书的习惯也要从读数学书培养起. 低年级学生由于识字太少，不会看书，教师要指导学生看书，比如翻书页，指页码，看插图，看算题，都要一一到位，十分具体，对于个别差生还要帮着翻书、指点看的位置，不然学生就像是入迷宫，不知所措. 随着学生识字量的增多，教师可慢慢脱手，到中高年级，可让学生自己读教材，钻算理，求思路，在课本上做记号，加批注等. 读书习惯的培养需要教师付出极大的耐心和责任心，同时需要不断转变教学观念，在教学中求新求活，重视学生主体作用的发挥，使学生形成主动学习的读书习惯.小学生因审题不严而导致错误， 特别是低年级十分常见. 究其原因，一方面与儿童识字量少、理解水平低，思维缺乏深刻性等因素有关；另一方面与学生做题急于求成，不愿审题有更直接的关系. 平时教师感受很深的是，低年级学生如果在教师帮助读题的情形下进行解答，正确率比较高. 而一旦教师放手不读，则错误就会频频发生. 出现这种现象是由于没有审题的结果. 所谓读中悟理，数学内容的抽象性，数学语言的简洁美，决定了数学阅读的过程应是一个积极的思考过程，一个由感性认识到理性认识的过程. 由此可见，培养学生审题习惯与培养学生解题能力同样重要. 教师要从低年级起，通过实例，引导学生认识审题的重要性，增强审题意识. 同时还要教给学生审题方法，建立解题的基本程序，如审题——列式——计算——验算——作答等，把审题摆在解题过程的第一位.
四、写的习惯
在数学中，写的习惯主要包括写的态度习惯，写的格式习惯两方面. 写的态度习惯，重点在于培养学生只要拿起笔就用严谨、认真、细心的态度去书写、去做题的好习惯. 对于那些字迹糊涂、不清楚的学生要在他们第一次出现此种现象时就采取措施，让他们改正. 至于书写格式也很重要，小学生数学作业书写格式与其他学科不一样，不同类型的题目和练习有不同的书写格式. 如解应用题与一般的四则计算的书写格式有区别；解方程与脱式计算书写格式不同. 学生如果不懂得这些格式的基本要求，任意书写，一个班的作业格式将五花八门，十分难看. 因此，在第一次布置数学作业时教师就应要求学生用统一格式进行书写，很多习惯的养成始于学生的第一次，第一次学好了，对养成好习惯有很大帮助. 教师要用统一的书写要求规范全体学生的作业，诸如字的大小、空行、题目的排列、错题更正的形式、卷面的整洁度等，要求全班学生一致，不合要求的要重做. 长期坚持下去，学生就会重视书写，养成书写规范化的习惯. 写中记忆，书读千遍不如手抄一遍. 让学生动笔写一写是强化记忆、消化所学内容的一种有利途径. 既能培养学生严谨的数学语言和数学思维逻辑，又能对学生进行阅读和语言的训练.
总之，学生数学学习习惯的养成对其学习成绩的提高是极其重要的，从长远的角度看，学生的这种习惯的养成，将使他们受益终生. 作为一名数学教师，必须从为学生负责和培养高素质、高能力人才的高度出发，思考和研究这个问题，积极学习相关理论，有针对性地用以指导日常工作，同时能从工作实践中发现问题、积极探索、认真总结，很好地做到理论与教学实践的有机结合.
【关键词】 听；说；读；写；习惯；重要
一直以来，大家在语文教学中都会强调听说读写习惯的培养，大家所认知的听说读写也只能和语文学习挂上钩. 殊不知，在数学学习中，也不可缺少要学生听、要学生说、要学生读、要学生写的重要方面，所以在数学教学中学生“听说读写”习惯的培养同样重要.
习惯是个人素质的重要组成部分，在当前新课程教学中习惯的形成尤为重要. 习惯是把信念变为习性，把思想化为行动的过程. 它是在一定情况下自动地去进行某些活动的特殊倾向. 良好学习习惯不但能使学生在学习上取得较好的成绩，而且能使其终身受益. 这是因为习惯的功能具有省力性和不自觉性，良好的学习习惯一旦形成就会趋向定型化、稳固化，不用别人的帮助提醒，也不用再进行意志努力，学习过程中良好习惯都会不自觉地表现出来，从而能使教师减轻教学负担，使学生提高学习效果，并长期受益. 因此，在数学教学中学生“听说读写”习惯的培养非常重要.
根据现有的经验，数学教师在教学时最头疼的是学生计算正确率不高，作业质量不高，学生上课课堂气氛沉闷、课堂效率不高等情况. 但据调查资料分析，这些现象都是学生一些坏习惯在作祟. 而有的教师只是一味地责怪学生，没能予以重视培养，有的教师虽有点意识，但缺乏长期培养的信心与正确的指导方法，往往事倍功半. 因此，让小学生从低年级起，养成良好的数学学习习惯，使每名学生都在各自条件下得到最好的发展. 这是我们数学教师应该重视的.
一、听的习惯
听，是指倾听，听在某种程度上是一种技巧，可以通过学习得来. 课堂上，听不仅指听老师上课，也包括听学生发言. 听老师上课主要是听老师上课的思路，听老师的每一句话，要抓住重点，听好关键性的步骤、概括性的叙述，特别是自己学习中发现或产生的疑难问题；听学生发言，是听他是怎样思考的，他是怎样提问题的，他的发言是否存在问题等，以此为我所用. 在听老师、同学、他人说话时要集中精力，要有耐心，不要开小差，眼睛要看着说话者身子的上半部分，不要左右恍惚，在说话者的信息中寻找自己感兴趣的或与学习内容十分重要的部分，不明白的要举手或者通过恰当的方式使讲者阐述清楚，切忌装腔作势.
另外现今课堂上学生动得比较多，这就活跃了课堂气氛，丰富了课堂生活，但是学生毕竟是孩子，从动到入静集中注意听恐怕还有很大问题. 平时我们可以通过比赛、表扬入静最快的学生，对入静比较慢的学生提出建议，让入静快的学生说说自己如何做的. 教师要经常提醒学生动作要快、齐、静，尽量在最短的时间内达到入静.
二、说的习惯
数学是思考性极强的一门学科. 在新课标下，数学课也越来越强调说的重要性：上课时，学生能积极举手发言，发表自己见解，有话敢说，有问题敢提，有想法敢补充. 在数学教学中，独立思考表现为：无论上课或做作业时遇到问题，学生都能积极开动脑筋、乐于思考、勤于思考、善于思考，而不依赖于别人求出的答案.
在低年级，更是学生学习数学语言、学习提数学问题、学习用简练的语言表达自己想法的关键时期. 在此之前，学生的数学语言可谓是一片空白，第一次说的习惯影响着以后的习惯养成，因此，我们教师有必要着重培养孩子说的习惯. 如：从“谁比谁多几个”、“谁比谁少几个”、“谁和谁一共有几个”这样最简单的数学问题开始，在第一次学习提数学问题时，就要引导学生问完整. 教师在具体教学过程中要善于创设让学生说的机会和情境，使学生要说、会说. 例如：小组讨论、同桌交流、学生小结、叙述操作活动过程等多种形式的训练，使每一名学生都有发言的机会. 同时，学生把思维说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的需要.
三、读的习惯
读的习惯，主要是指培养学生学会读题的习惯，同时也包括读懂题意的习惯.课本是无声的老师，随身的先生，要充分发挥它“老师”的效益. 语文课一直较重视读，而数学书则受冷落，往往是把数学书当做一本习题集，其实读书的习惯也要从读数学书培养起. 低年级学生由于识字太少，不会看书，教师要指导学生看书，比如翻书页，指页码，看插图，看算题，都要一一到位，十分具体，对于个别差生还要帮着翻书、指点看的位置，不然学生就像是入迷宫，不知所措. 随着学生识字量的增多，教师可慢慢脱手，到中高年级，可让学生自己读教材，钻算理，求思路，在课本上做记号，加批注等. 读书习惯的培养需要教师付出极大的耐心和责任心，同时需要不断转变教学观念，在教学中求新求活，重视学生主体作用的发挥，使学生形成主动学习的读书习惯.小学生因审题不严而导致错误， 特别是低年级十分常见. 究其原因，一方面与儿童识字量少、理解水平低，思维缺乏深刻性等因素有关；另一方面与学生做题急于求成，不愿审题有更直接的关系. 平时教师感受很深的是，低年级学生如果在教师帮助读题的情形下进行解答，正确率比较高. 而一旦教师放手不读，则错误就会频频发生. 出现这种现象是由于没有审题的结果. 所谓读中悟理，数学内容的抽象性，数学语言的简洁美，决定了数学阅读的过程应是一个积极的思考过程，一个由感性认识到理性认识的过程. 由此可见，培养学生审题习惯与培养学生解题能力同样重要. 教师要从低年级起，通过实例，引导学生认识审题的重要性，增强审题意识. 同时还要教给学生审题方法，建立解题的基本程序，如审题——列式——计算——验算——作答等，把审题摆在解题过程的第一位.
四、写的习惯
在数学中，写的习惯主要包括写的态度习惯，写的格式习惯两方面. 写的态度习惯，重点在于培养学生只要拿起笔就用严谨、认真、细心的态度去书写、去做题的好习惯. 对于那些字迹糊涂、不清楚的学生要在他们第一次出现此种现象时就采取措施，让他们改正. 至于书写格式也很重要，小学生数学作业书写格式与其他学科不一样，不同类型的题目和练习有不同的书写格式. 如解应用题与一般的四则计算的书写格式有区别；解方程与脱式计算书写格式不同. 学生如果不懂得这些格式的基本要求，任意书写，一个班的作业格式将五花八门，十分难看. 因此，在第一次布置数学作业时教师就应要求学生用统一格式进行书写，很多习惯的养成始于学生的第一次，第一次学好了，对养成好习惯有很大帮助. 教师要用统一的书写要求规范全体学生的作业，诸如字的大小、空行、题目的排列、错题更正的形式、卷面的整洁度等，要求全班学生一致，不合要求的要重做. 长期坚持下去，学生就会重视书写，养成书写规范化的习惯. 写中记忆，书读千遍不如手抄一遍. 让学生动笔写一写是强化记忆、消化所学内容的一种有利途径. 既能培养学生严谨的数学语言和数学思维逻辑，又能对学生进行阅读和语言的训练.
总之，学生数学学习习惯的养成对其学习成绩的提高是极其重要的，从长远的角度看，学生的这种习惯的养成，将使他们受益终生. 作为一名数学教师，必须从为学生负责和培养高素质、高能力人才的高度出发，思考和研究这个问题，积极学习相关理论，有针对性地用以指导日常工作，同时能从工作实践中发现问题、积极探索、认真总结，很好地做到理论与教学实践的有机结合.