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【摘要】21世纪以来，教育的核心主题之一便是“学会协作”。事实上，对小学生而言，在语文课堂上，不但应该参与学习，还要主动进行合作。换言之，新教育时代对语文教学的定位，要求我们变革课堂结构，选择协作学习方式，让学生互相帮助、交流分享，在不断的配合中，发展个体的主体性和创新性。事实证明，以协作思维重新定位小学语文教学，会对学生起到更自然的引领作用，让教学充满智慧的光泽。
【关键词】合作学习；共同成长；小学语文
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A
一、选择协作学习方式，重新定位语文教学
从协作思维角度来看，合作情感和合作行为更有利于小学生语文素养的提高。特别是中高年级孩子，逐渐褪去依赖和稚气，单一的教师传授无法再满足他们的成长需求。反之，在协调配合学习中，孩子们为了完成共同的任务，会按照一定的责任分工，积极地投入到学习中。《语文新课程标准》指出，要尊重学生的主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式。作为语文教师，要敢走创新之路，在合作学习中培养学生的语文素养。丰富的合作学习形式，正适合小学生活泼好动的天性，“顺情而导”，使其兴趣高涨，讨论和活动效果也顺利达成。
为了实现协作学习价值，笔者重新定位中高年级的语文教学，进行相应改变，力争让所有孩子都投入其中，让合作活动落到实处。譬如人教版四年级课文《观潮》朗读教学，我通过任务设置，以PPT展示协作朗读技巧，让学生分小组练读精彩片段，再派出选手参加全班比赛。有的孩子声音洪亮，节奏把握不够理想；有的孩子感情细腻，又欠缺语气语调的优势。在教师巧妙引导下，孩子们互相磨合，逐一练读，挑选出条件最符合的伙伴参加比赛。这样一来，协作学习的引领，让他们在最短的时间内，将适当的朗读技术与个人的学习风格契合，从而获得优化的学习效果。
二、大胆变革课堂模式，实现互助交换分享
萧伯纳有著名的“交换理论”：你有一个苹果，我有一个苹果，交换后仍然只有一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交流后就收获两种思想。由此可见，学生与学生之间的“学习”是紧密相连、互相转化、难以分离的。伴随孩子深入小学中高年级，他们变得喜欢发问，渴望自主解决问题，教师再精彩的讲授也难以实现预期目标。譬如作文评改教学，我发现尽管老师改得很辛苦，孩子们却仅仅关心作文等级，往往忽略存在的写作不足，难以收到好的效果。偶然读到张文质教授“生命教育观”丛书，让我意识到问题的症结。我尝试让学生体验作文修改，在实际操作中懂得存在的问题，追求灵动活泼的“学堂”，吸引学生主动思考并分享其中的技巧。在这样的深度尝试中，我努力实现“教”与“学”、“学”与“学”的统整，寻觅通往成功的不二法门。
以人教版五年级下“学写书信，鸿雁往来”评改为例，我打破教师全批全改、学生漠不关心的传统做法，以小组形式开展合作，指导学生互助互改，引导课堂模式不断“刷新”。我激发学生的“问题”意识，让他们自主探索，在参与互动的过程中解决小组作文当中的“病症”。学生在组长带领下，或诵读伙伴作文，或沉吟思考问题，按照PPT上的活动流程和要求，纠正错别字、疏通语句，并从格式和内容上下笔修改。遇到困惑时，拿出来和小组同学一起讨论。在这样的互助互改中，作文的语句更准确，叙述更有条理，书信格式趋于正确。我及时肯定，结合评改中的典型问题精讲突破，课堂反而变得轻松而高效。毋庸置疑，教师应在实践中积极探索适合学生的合作方式，助推小学语文教学突破“瓶颈”。
三、关注学生个性差异，保持自主合作激情
学生到了小学中高年级，更渴望成为学习的主人，有时候，与其教师滔滔不绝地讲授，不如把观察、理解和咀嚼的权利更多地教给学生，激发每一个孩子的学习兴趣，让不同个性的学生都能够保持合作的激情。比如正在进行《火烧云》讲解时，我发现班上的后进生小齐用手支着下巴望着窗外，明显在分神，顺着他眼光望出去，天空中恰好有一片云霞。灵机一动，让孩子们一边观察早晨的朝霞和云朵，一边阅读课文，在自主合作中理解“红彤彤”等词语，体会火烧云映照地面的景象。結果，无须过多批评，小齐重新融入课堂学习中，课堂更加和谐，篇章中需要把握的知识也能以更轻松的方式进入学生的头脑中。我想，无论打着怎样的旗号“改教”，忽略个性差异，终究会是表面文章，难克全功。因此，在课堂上，我们应及时关注，分析学生的个体差异问题，寻求针对性解决办法，力争使所有学生进入自主合作中，让语文教学达到最佳效果。
正如李如密教授所言：当“教育改革”已成为社会时尚“消费”的今天，我们不应当“为合作而合作”，要将教学改革的着眼点放到学生上，将教育的目光投注到每个孩子身上。即便在课堂之外，我也用谈心和调查反馈等方式，尊重不同层次的感受，不断调整和改进，使合作学习实现综合与优化。就这样，合作学习正在成为快乐的课堂文化，每个孩子的风格差异被充分关注，而我在指导策略上也不断成熟，语文教学逐渐赢得学生的欢迎。
四、结论
教育原本不是一成不变的事业，而是具有生命意义的命题，小学语文教学更是如此，需要我们立足实践，寻求更有效的教学思想和行为。课堂改革要真正深入人心，尊重孩子的学习权利就不应该是一句空话，而应当果断地“教学生协作”“让学习在场”。尽管为时尚短，尚存在一些不足，但是，近期的探索与思考，已让我真切地体会到“合作探究学习观”的重大价值。我愿意努力创建学习共同体，和学生一起发展，尽享灵动的课堂，实现快乐成长。
参考文献
[1]杨治雄.小学语文高效课堂教学中的合作学习策略探究[J].新课程（小学），2016（10）.
[2]霍玉荣.论合作探究学习在小学语文教学中的应用[J].考试周刊，2015（39）.
（编辑：张驰）
【关键词】合作学习；共同成长；小学语文
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A
一、选择协作学习方式，重新定位语文教学
从协作思维角度来看，合作情感和合作行为更有利于小学生语文素养的提高。特别是中高年级孩子，逐渐褪去依赖和稚气，单一的教师传授无法再满足他们的成长需求。反之，在协调配合学习中，孩子们为了完成共同的任务，会按照一定的责任分工，积极地投入到学习中。《语文新课程标准》指出，要尊重学生的主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式。作为语文教师，要敢走创新之路，在合作学习中培养学生的语文素养。丰富的合作学习形式，正适合小学生活泼好动的天性，“顺情而导”，使其兴趣高涨，讨论和活动效果也顺利达成。
为了实现协作学习价值，笔者重新定位中高年级的语文教学，进行相应改变，力争让所有孩子都投入其中，让合作活动落到实处。譬如人教版四年级课文《观潮》朗读教学，我通过任务设置，以PPT展示协作朗读技巧，让学生分小组练读精彩片段，再派出选手参加全班比赛。有的孩子声音洪亮，节奏把握不够理想；有的孩子感情细腻，又欠缺语气语调的优势。在教师巧妙引导下，孩子们互相磨合，逐一练读，挑选出条件最符合的伙伴参加比赛。这样一来，协作学习的引领，让他们在最短的时间内，将适当的朗读技术与个人的学习风格契合，从而获得优化的学习效果。
二、大胆变革课堂模式，实现互助交换分享
萧伯纳有著名的“交换理论”：你有一个苹果，我有一个苹果，交换后仍然只有一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交流后就收获两种思想。由此可见，学生与学生之间的“学习”是紧密相连、互相转化、难以分离的。伴随孩子深入小学中高年级，他们变得喜欢发问，渴望自主解决问题，教师再精彩的讲授也难以实现预期目标。譬如作文评改教学，我发现尽管老师改得很辛苦，孩子们却仅仅关心作文等级，往往忽略存在的写作不足，难以收到好的效果。偶然读到张文质教授“生命教育观”丛书，让我意识到问题的症结。我尝试让学生体验作文修改，在实际操作中懂得存在的问题，追求灵动活泼的“学堂”，吸引学生主动思考并分享其中的技巧。在这样的深度尝试中，我努力实现“教”与“学”、“学”与“学”的统整，寻觅通往成功的不二法门。
以人教版五年级下“学写书信，鸿雁往来”评改为例，我打破教师全批全改、学生漠不关心的传统做法，以小组形式开展合作，指导学生互助互改，引导课堂模式不断“刷新”。我激发学生的“问题”意识，让他们自主探索，在参与互动的过程中解决小组作文当中的“病症”。学生在组长带领下，或诵读伙伴作文，或沉吟思考问题，按照PPT上的活动流程和要求，纠正错别字、疏通语句，并从格式和内容上下笔修改。遇到困惑时，拿出来和小组同学一起讨论。在这样的互助互改中，作文的语句更准确，叙述更有条理，书信格式趋于正确。我及时肯定，结合评改中的典型问题精讲突破，课堂反而变得轻松而高效。毋庸置疑，教师应在实践中积极探索适合学生的合作方式，助推小学语文教学突破“瓶颈”。
三、关注学生个性差异，保持自主合作激情
学生到了小学中高年级，更渴望成为学习的主人，有时候，与其教师滔滔不绝地讲授，不如把观察、理解和咀嚼的权利更多地教给学生，激发每一个孩子的学习兴趣，让不同个性的学生都能够保持合作的激情。比如正在进行《火烧云》讲解时，我发现班上的后进生小齐用手支着下巴望着窗外，明显在分神，顺着他眼光望出去，天空中恰好有一片云霞。灵机一动，让孩子们一边观察早晨的朝霞和云朵，一边阅读课文，在自主合作中理解“红彤彤”等词语，体会火烧云映照地面的景象。結果，无须过多批评，小齐重新融入课堂学习中，课堂更加和谐，篇章中需要把握的知识也能以更轻松的方式进入学生的头脑中。我想，无论打着怎样的旗号“改教”，忽略个性差异，终究会是表面文章，难克全功。因此，在课堂上，我们应及时关注，分析学生的个体差异问题，寻求针对性解决办法，力争使所有学生进入自主合作中，让语文教学达到最佳效果。
正如李如密教授所言：当“教育改革”已成为社会时尚“消费”的今天，我们不应当“为合作而合作”，要将教学改革的着眼点放到学生上，将教育的目光投注到每个孩子身上。即便在课堂之外，我也用谈心和调查反馈等方式，尊重不同层次的感受，不断调整和改进，使合作学习实现综合与优化。就这样，合作学习正在成为快乐的课堂文化，每个孩子的风格差异被充分关注，而我在指导策略上也不断成熟，语文教学逐渐赢得学生的欢迎。
四、结论
教育原本不是一成不变的事业，而是具有生命意义的命题，小学语文教学更是如此，需要我们立足实践，寻求更有效的教学思想和行为。课堂改革要真正深入人心，尊重孩子的学习权利就不应该是一句空话，而应当果断地“教学生协作”“让学习在场”。尽管为时尚短，尚存在一些不足，但是，近期的探索与思考，已让我真切地体会到“合作探究学习观”的重大价值。我愿意努力创建学习共同体，和学生一起发展，尽享灵动的课堂，实现快乐成长。
参考文献
[1]杨治雄.小学语文高效课堂教学中的合作学习策略探究[J].新课程（小学），2016（10）.
[2]霍玉荣.论合作探究学习在小学语文教学中的应用[J].考试周刊，2015（39）.
（编辑：张驰）