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多媒体应用于初中数学教学,能够解决许多传统课堂教学中不能够解决或不能很好解决的问题。特别是若教师能够正确、合理地选择和恰当运用多媒体,则能最大限度地发掘学生的潜能,调动学生的积极性,培养学生利用信息技术进行科学探究的能力,进而促进创新教育的有效实施。笔者在初中数学课堂教学中应用多媒体开展创新教育的实践研究的基础上,对如何恰当运用多媒体实施创新教育等问题进行了探讨。
一、使用多媒体创设教学情境
数学是一门比较枯燥的学科,绝大多数初中学生不喜欢这门学科,怎样调动学生的学习积极性是每个数学教师最关心的问题。让学生在数学活动中获得快乐,是数学教师在课堂教学中追求的目标。然而兴趣和动机并不是天生就固有的,而是通过外界事物的新颖性、独特性来满足探究心理的需要而引起的。借助多媒体可以激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲,使学生积极主动地参与学习。例如在教学“有理数的加法法则”这一课时,新教材上用了4种情形来加以说明,但其叙述的过程太平淡,不利于激发学生的学习兴趣。如果在教学中运用Flash课件,就能收到很好的效果。首先,设计出一个走路的小丑,请他来担任书本中省略的“走”的主人,让他在数轴上按各种要求走动,并把所有的走法设置成学生不易察觉的小按钮。当鼠标点中相应的小按钮时,才会出现有走法的标记的大按钮。他的每一次走动,都会在数轴上方留下痕迹。教师先演示其中的一种走法,学生看到这个小丑及其走法,马上来劲了。教师趁热打铁,问学生:还有没有其他的走法呀?如果有,请上来操作。这时,不管是优等生,还是基础差的学生,都被吸引住了,积极开动脑筋,争相上台操作。学生想出走法后,由教师点出大按钮,再由学生操作大按钮。这时,画面又动起来了。学生通过自己的思维,获得了成功,获得了自信,也提高了学习数学的兴趣。
二、利用多媒体辅助教学,提高学生的学习和创新能力
学生的学习能力和创新能力,来源于对周围的事物的理解和对知识的观察和分析,现代教育观点认为学生学习知识的过程和发现这个知识的过程是一样的。数学教学过程中的关键是让学生掌握知识的形成过程,使学生不仅知其然,而且知其所以然。运用多媒体教学可以将教学中涉及的事物形象、过程等全部内容再现于课堂,使教学过程形象生动,使难以觉察的东西清晰地呈现在学生的面前。
例如,对于等腰三角形“三线合一”的教学,利用计算机和几何画板课件,可以在屏幕上作出三角形ABC及其角A的平分线、BC边的垂直平分线,之后用鼠标在屏幕上随意拖动点A,此时三角形ABC和“三线”在保持依存关系的前提下随之变化。在移动过程中,学生会直观地发现存在这样的点A,使得角平分线、垂直平分线和中线三线重合。
三、利用用多媒体可以使抽象的数学概念具体化
充分发挥现代教育技术的作用,在数学软件的设计和教学中注意更加重视数学定义产生、发展过程,更加重视知识的应用,重视数学思想方法的渗透。数学是一门具有高度抽象性和严密逻辑性的学科,尤其是数学概念更是如此。而小学生的认识却是以具体形象思维为主要特征的。所以,理解与掌握数学概念有一定的困难。尤其是几何概念,由于学生年龄小,缺乏基本的空间观念,理解起来十分困难。有的学生仅是形式上掌握了概念的描述而根本不会运用。因而,作业时计算面积不会运用公式,填空题总是出错,判断题、选择题完全靠运气。概念直接从生活中来,产生于具体的事物,教学概念时也应从具体事物入手。运用多媒体能很好地解决这一问题,使之具体化、条理化,使学生容易理解,便于掌握。例如教学《平移和旋转》时,利用计算机制作动画,再现生活中平移和旋转这两种常见的物体运动方式,比起看图直观形象多了。这样既加强了学生对抽象数学概念的理解,又使学生的形象思维得到了发展。
四、增加训练密度,增强教学效果
在练习巩固中,由于运用多媒体教学,省去了板书和擦拭的时间,能在较短的时间内向学生提供大量的习题,因而练习容量大大增加。这时可以预先拟好题目,运用电脑设置多种题型全方位、多角度、循序渐进地突出重难点。在学生出错后,耐心地劝他不要灰心,好好想想再来一次,这符合中学生争强好胜的性格,有效地复习巩固了新识。
综上所述,多媒体在数学教学中确实起到了一定的作用,但我们也要看到多媒体只是为教学服务的,是辅助教学的手段。因此在教学中应特别注意以下问题。
1.不可用电脑代替人脑,对于多媒体教学,学生普遍认为信息量大,且变换快,很难把课堂上传播的知识进行消化和吸收。因此在教学过程中既不能只顾教师对学生的灌输,又不能让学生脱离教师而单纯与机器交互学习。多媒体教学必须充分体现教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位,这样才能充分体现多媒体在教学中的真正意义。
2.不可盲目使用多媒体教学,多媒体技术辅助教学,应以提高教学质量为宗旨,应和教师的教学有机结合。多媒体教学应该发扬传统教学的精华,切不可在使用多媒体教学时,抛弃优势方面,只是为了赶时髦、摆花架子,顾此失彼。多媒体教学只是教师授课的教学手段之一,各种手段都具有其各自的特点和独特的功能,在教学中它们是相互补充、取长补短的关系。因此,在教学中应深入研究教学媒体的基本性质及各种媒体的特殊性质,根据需要选择和有效应用媒体,以获得更好的教学效果。
总之,多媒体辅助教学必须从教学实际出发,力求符合学生的认知规律和知识结构特点,服务于突出重点、突破难点的原则,做到形式与内容的统一,知识性与趣味性相结合。只有这样,多媒体在数学教学中的作用才会得到充分发挥,才有助于提高课堂教学效率。
一、使用多媒体创设教学情境
数学是一门比较枯燥的学科,绝大多数初中学生不喜欢这门学科,怎样调动学生的学习积极性是每个数学教师最关心的问题。让学生在数学活动中获得快乐,是数学教师在课堂教学中追求的目标。然而兴趣和动机并不是天生就固有的,而是通过外界事物的新颖性、独特性来满足探究心理的需要而引起的。借助多媒体可以激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲,使学生积极主动地参与学习。例如在教学“有理数的加法法则”这一课时,新教材上用了4种情形来加以说明,但其叙述的过程太平淡,不利于激发学生的学习兴趣。如果在教学中运用Flash课件,就能收到很好的效果。首先,设计出一个走路的小丑,请他来担任书本中省略的“走”的主人,让他在数轴上按各种要求走动,并把所有的走法设置成学生不易察觉的小按钮。当鼠标点中相应的小按钮时,才会出现有走法的标记的大按钮。他的每一次走动,都会在数轴上方留下痕迹。教师先演示其中的一种走法,学生看到这个小丑及其走法,马上来劲了。教师趁热打铁,问学生:还有没有其他的走法呀?如果有,请上来操作。这时,不管是优等生,还是基础差的学生,都被吸引住了,积极开动脑筋,争相上台操作。学生想出走法后,由教师点出大按钮,再由学生操作大按钮。这时,画面又动起来了。学生通过自己的思维,获得了成功,获得了自信,也提高了学习数学的兴趣。
二、利用多媒体辅助教学,提高学生的学习和创新能力
学生的学习能力和创新能力,来源于对周围的事物的理解和对知识的观察和分析,现代教育观点认为学生学习知识的过程和发现这个知识的过程是一样的。数学教学过程中的关键是让学生掌握知识的形成过程,使学生不仅知其然,而且知其所以然。运用多媒体教学可以将教学中涉及的事物形象、过程等全部内容再现于课堂,使教学过程形象生动,使难以觉察的东西清晰地呈现在学生的面前。
例如,对于等腰三角形“三线合一”的教学,利用计算机和几何画板课件,可以在屏幕上作出三角形ABC及其角A的平分线、BC边的垂直平分线,之后用鼠标在屏幕上随意拖动点A,此时三角形ABC和“三线”在保持依存关系的前提下随之变化。在移动过程中,学生会直观地发现存在这样的点A,使得角平分线、垂直平分线和中线三线重合。
三、利用用多媒体可以使抽象的数学概念具体化
充分发挥现代教育技术的作用,在数学软件的设计和教学中注意更加重视数学定义产生、发展过程,更加重视知识的应用,重视数学思想方法的渗透。数学是一门具有高度抽象性和严密逻辑性的学科,尤其是数学概念更是如此。而小学生的认识却是以具体形象思维为主要特征的。所以,理解与掌握数学概念有一定的困难。尤其是几何概念,由于学生年龄小,缺乏基本的空间观念,理解起来十分困难。有的学生仅是形式上掌握了概念的描述而根本不会运用。因而,作业时计算面积不会运用公式,填空题总是出错,判断题、选择题完全靠运气。概念直接从生活中来,产生于具体的事物,教学概念时也应从具体事物入手。运用多媒体能很好地解决这一问题,使之具体化、条理化,使学生容易理解,便于掌握。例如教学《平移和旋转》时,利用计算机制作动画,再现生活中平移和旋转这两种常见的物体运动方式,比起看图直观形象多了。这样既加强了学生对抽象数学概念的理解,又使学生的形象思维得到了发展。
四、增加训练密度,增强教学效果
在练习巩固中,由于运用多媒体教学,省去了板书和擦拭的时间,能在较短的时间内向学生提供大量的习题,因而练习容量大大增加。这时可以预先拟好题目,运用电脑设置多种题型全方位、多角度、循序渐进地突出重难点。在学生出错后,耐心地劝他不要灰心,好好想想再来一次,这符合中学生争强好胜的性格,有效地复习巩固了新识。
综上所述,多媒体在数学教学中确实起到了一定的作用,但我们也要看到多媒体只是为教学服务的,是辅助教学的手段。因此在教学中应特别注意以下问题。
1.不可用电脑代替人脑,对于多媒体教学,学生普遍认为信息量大,且变换快,很难把课堂上传播的知识进行消化和吸收。因此在教学过程中既不能只顾教师对学生的灌输,又不能让学生脱离教师而单纯与机器交互学习。多媒体教学必须充分体现教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位,这样才能充分体现多媒体在教学中的真正意义。
2.不可盲目使用多媒体教学,多媒体技术辅助教学,应以提高教学质量为宗旨,应和教师的教学有机结合。多媒体教学应该发扬传统教学的精华,切不可在使用多媒体教学时,抛弃优势方面,只是为了赶时髦、摆花架子,顾此失彼。多媒体教学只是教师授课的教学手段之一,各种手段都具有其各自的特点和独特的功能,在教学中它们是相互补充、取长补短的关系。因此,在教学中应深入研究教学媒体的基本性质及各种媒体的特殊性质,根据需要选择和有效应用媒体,以获得更好的教学效果。
总之,多媒体辅助教学必须从教学实际出发,力求符合学生的认知规律和知识结构特点,服务于突出重点、突破难点的原则,做到形式与内容的统一,知识性与趣味性相结合。只有这样,多媒体在数学教学中的作用才会得到充分发挥,才有助于提高课堂教学效率。