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一、项目教学法的内涵
项目教学法作为让学生在教师指导下通过完成一个完整的“工作项目”而进行学习的教学方法，它将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个“教学项目”，围绕着项目组织和开展教学，使学生直接全程参与，体验、感悟、论证、探究。具体包括：（1）师生通过共同实施一个完整的“项目”工作来进行教学活动。（2）学生在教师的主持下以小组合作工作形式，自行组织完成项目。（3）工作要主动，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终结果，而是完成项目的过程与实施。（4）帖近企业，实施“5S”管理。
二、项目教学法的设计原则
项目教学法的设计原则主要包括：（1）以学生为中心，充分发挥教师的协助作用。（2）选出适当项目，开发项目课程。①项目课程：若干个项目组成项目课程，项目可以是一组典型的工作任务，综合覆盖若干个实际工作任务；也可以针对某一典型的工作任务，完整地经历生产某一产品的工作过程；一门项目课程，纵向上可以分成若干个项目，其逻辑关系有：递进式（按复杂程度）、流程式（按工作过程）和并列式（按任务安排）等等。横向上每个项目可以分为若干个模块，一个项目与其对应模块是分解的关系，从大的典型产品（设备、故障、服务）到小的典型产品（设备、故障、服务），每个模块4至8个学时为宜。②项目课程下的模块内容：以工作任务中的职业能力培养为目标，主要内容包括工作任务、技术实际知识、技术理论知识、拓展性知识、工具材料、教学要求、技能考核要求、学习时数等。其中技术实践知识是指完成某项工作任务必须具备的操作性知识，如操作步骤、工艺、工具设备等。技术理论知识，是指完成该工作任务必须具备的理论性知识，用于解释“为什么要这样操作”，其基本要求是以满足工作过程为基本原则，要避免以工作任务为参照点，重新裁剪原有理论知识体系的倾向。技能考核要求要全面反映职业资格标准和岗位规范要求，并有机嵌入专业课程标准之中。
三、项目的开发与设计
项目教学实施的前提是开发与设计好项目，项目即是任务。一个好的项目，可以很好地提高学生的学习兴趣和积极性，煅炼学生的各种能力，增强教学的有效性。项目的选择要综合考虑学生的知识水平、学习能力和课程教学目标三个因素。在此基础上，结合行业企业的实际工作项目、工艺规范与技术标准，选择具有明确主题和活动内容的典型项目。
结合《电视机原理与应用》的教学，选择以5.5英寸黑白电视机的安装为项目。之所以选择该项目，是因为它至少要体现典型性、综合性、开放性和层次性四个原则。典型性即所选的项目最好是来源于行业、企业或者生活中的实际项目，而且是体现工作过程系统化的项目，而且按照企业的技术标准、工艺规范和验收要求来评价学生完成的加产品和作品。黑白电视机的安装项目正是来源于企业，能够体现一个完整的工作过程，内容包括元件的识别、电路的安装、产品调试、测量和验收等。综合性即以现实问题为项目内容，一般不限于某一特定的学科，而是围绕某个专题及多学科的知识，通过项目将理论知识与实践有机结合起来。黑白电视机的安装项目不只是电视机一门课的内容，还包括了之前所学的所有专业基础课程的内容。如元件的识别是《常用电子元器件识别、检测》这本书里所涉及元器件的综合应用。电路的测量则是《电子仪器仪表》这本书里面所介绍的万用表、示波器等仪器仪表的综合运用。开放性则是解决项目或任务的程序和方法不是唯一的，能引导学生从多个方向去解决问题，用多种方法来解决同一个问题，以防形成定向思维。对于黑白电视机的安装这样较为复杂的项目，教师可以结合具体的技术参数提供多个安装流程让学生选择和参考，学生也可以自定安装方案，力求解决问题的方法和结果和多样化的。层次性即所设计的项目要有层次，项目要贴近学生，难易程序在适中，使不同层次的学生都能按计划完成项目。教学项目的设计按照电路图的识读、电路的安装、调试与测量等的顺序设计，在每个模块中，再按照由浅入深、从简单到复杂的思路设计和开发教学项目。
四、项目教学的实施
首先是做好准备。项目课程要求教学规范，要保证按实践课程设计学习过程，在实践情境中开展学习过程，并最终落实到促进学习者有效学习，教师的组织方式变为教师团队或专家工作室，教学场所融实践与理论学习于一体。
其次是要明确五个要素。情境要素——师生共同创建情境；任务要素——统筹规划“学习单元”任务的完整性；组织要素——小组合作或全班合作学习；过程要素———模拟实施工程项目的过程；评价要素——表达学习成果的多样化。
再次要把握五个教学环节。确定项目任务，制定计划，实施计划，检查评估和归档或结果应用。
最后是教学评价。以完成项目的情况来评价学生学习的效果和教师教学的效果，以发展性教学评价为主。
我校电子技术应用专业申报的《电子产品设计与制作》精品课程已于2011年在广州市教育局立项，目前已完成两轮实验，取得了明显的效果。本门课程就是采用项目教学法。另外在《电视机原理与维修》、《单片机原理与应用》等专业课，老师们也进行了有益的尝试。通过部分专业教师的先行行试，为专业部全面实施项目教学打下了良好基础。
五、项目教学的教学组织
课堂组织是项目教学实施成败的关键。在制定好项目后，需要一系列的课堂活动引导学生完成项目任务，如何有效组织教学，对项目能否按计划完成至关重要。下面以《单片机原理与应用》的教学为例，谈谈应如何做好项目教学的课堂组织。
首先是分组。一般的项目任务有一定的难度，靠一个人的力量往往很难完成，需要分小组由几个成员一起分工合作去实施。分组的情况对项目完成质量影响很大，一般采用同质异组的方式分组，即好的学生和稍差的学生分为一组，这样在项目实施过程中，同组同学间可互相学习、研讨，有利于项目的顺利进行，并取得较好效果。分好组后不要督促组内同学分好工，要做到“人人有事做，人人能做事”，确保共同进步。在“单片机控制LED灯” 项目中，把硬件设计交给动手能力较好的学生，软件编程交给理论知识扎实的学生。让他们各司其职，分工合作。其次是做好项目阶段总结。课前集中全部小组进行对项目的讲解和说明和实践过程中注意的事项，在学生课堂实践过程中，看情况进行部分小组间的交流和部分小组的阶段总结，每一阶段结束后，要求项目负责人向教师和全班同学进行总结汇报，以便交流与学习。在设计电路任务中，各小组的亮点可以拿出来展示，如某小组控制LED的方式花样较多的，硬件设计比较有特色的可以向其他小组介绍方法和技巧。经过比较和讨论就可以得出出现问题的原因。这样经过现场的交流与碰撞，更容易发现自己的不足，产生新的创意，逐步形成如何合作探究的思维方式。教师在这个过程中要做好检查监督工作，并做好小组工作汇报的情况记录。最后是要编制好学习工作页等材料。项目教学的课堂学生自由度较大，如果教师不能较好掌控课堂，用放羊式管理，则教学效果将受影响，甚至影响项目进程。掌控课堂除了用规章制度等手段外，编制好工作页等材料也很重要。工作页中设计有问题及阶段评价，要求在规定时间内完成，这样可促使学生边思、边写、边做、边接受评价。工作页既能发挥对学生实施任务的指引作用，同时对学生也起到约束作用，使课堂教学既“自由”，但又不放“羊”。
项目教学与工作相结合结合，具有一定的应用价值。项目教学能将某一电子的课题的理论知识和实际技能结合起来，与电子企业实际生产过程或经营活动有直接的联系。在项目教学过程中学生有独立进行计划工作的机会，并且在一定的范围内自己进行组织，安排自己学习的范围，学生自己克服处理在项目工作中出现的困难和问题，解决过去从未遇到过的实际问题，提高了专业技能和综合能力。
项目教学法作为让学生在教师指导下通过完成一个完整的“工作项目”而进行学习的教学方法，它将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个“教学项目”，围绕着项目组织和开展教学，使学生直接全程参与，体验、感悟、论证、探究。具体包括：（1）师生通过共同实施一个完整的“项目”工作来进行教学活动。（2）学生在教师的主持下以小组合作工作形式，自行组织完成项目。（3）工作要主动，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终结果，而是完成项目的过程与实施。（4）帖近企业，实施“5S”管理。
二、项目教学法的设计原则
项目教学法的设计原则主要包括：（1）以学生为中心，充分发挥教师的协助作用。（2）选出适当项目，开发项目课程。①项目课程：若干个项目组成项目课程，项目可以是一组典型的工作任务，综合覆盖若干个实际工作任务；也可以针对某一典型的工作任务，完整地经历生产某一产品的工作过程；一门项目课程，纵向上可以分成若干个项目，其逻辑关系有：递进式（按复杂程度）、流程式（按工作过程）和并列式（按任务安排）等等。横向上每个项目可以分为若干个模块，一个项目与其对应模块是分解的关系，从大的典型产品（设备、故障、服务）到小的典型产品（设备、故障、服务），每个模块4至8个学时为宜。②项目课程下的模块内容：以工作任务中的职业能力培养为目标，主要内容包括工作任务、技术实际知识、技术理论知识、拓展性知识、工具材料、教学要求、技能考核要求、学习时数等。其中技术实践知识是指完成某项工作任务必须具备的操作性知识，如操作步骤、工艺、工具设备等。技术理论知识，是指完成该工作任务必须具备的理论性知识，用于解释“为什么要这样操作”，其基本要求是以满足工作过程为基本原则，要避免以工作任务为参照点，重新裁剪原有理论知识体系的倾向。技能考核要求要全面反映职业资格标准和岗位规范要求，并有机嵌入专业课程标准之中。
三、项目的开发与设计
项目教学实施的前提是开发与设计好项目，项目即是任务。一个好的项目，可以很好地提高学生的学习兴趣和积极性，煅炼学生的各种能力，增强教学的有效性。项目的选择要综合考虑学生的知识水平、学习能力和课程教学目标三个因素。在此基础上，结合行业企业的实际工作项目、工艺规范与技术标准，选择具有明确主题和活动内容的典型项目。
结合《电视机原理与应用》的教学，选择以5.5英寸黑白电视机的安装为项目。之所以选择该项目，是因为它至少要体现典型性、综合性、开放性和层次性四个原则。典型性即所选的项目最好是来源于行业、企业或者生活中的实际项目，而且是体现工作过程系统化的项目，而且按照企业的技术标准、工艺规范和验收要求来评价学生完成的加产品和作品。黑白电视机的安装项目正是来源于企业，能够体现一个完整的工作过程，内容包括元件的识别、电路的安装、产品调试、测量和验收等。综合性即以现实问题为项目内容，一般不限于某一特定的学科，而是围绕某个专题及多学科的知识，通过项目将理论知识与实践有机结合起来。黑白电视机的安装项目不只是电视机一门课的内容，还包括了之前所学的所有专业基础课程的内容。如元件的识别是《常用电子元器件识别、检测》这本书里所涉及元器件的综合应用。电路的测量则是《电子仪器仪表》这本书里面所介绍的万用表、示波器等仪器仪表的综合运用。开放性则是解决项目或任务的程序和方法不是唯一的，能引导学生从多个方向去解决问题，用多种方法来解决同一个问题，以防形成定向思维。对于黑白电视机的安装这样较为复杂的项目，教师可以结合具体的技术参数提供多个安装流程让学生选择和参考，学生也可以自定安装方案，力求解决问题的方法和结果和多样化的。层次性即所设计的项目要有层次，项目要贴近学生，难易程序在适中，使不同层次的学生都能按计划完成项目。教学项目的设计按照电路图的识读、电路的安装、调试与测量等的顺序设计，在每个模块中，再按照由浅入深、从简单到复杂的思路设计和开发教学项目。
四、项目教学的实施
首先是做好准备。项目课程要求教学规范，要保证按实践课程设计学习过程，在实践情境中开展学习过程，并最终落实到促进学习者有效学习，教师的组织方式变为教师团队或专家工作室，教学场所融实践与理论学习于一体。
其次是要明确五个要素。情境要素——师生共同创建情境；任务要素——统筹规划“学习单元”任务的完整性；组织要素——小组合作或全班合作学习；过程要素———模拟实施工程项目的过程；评价要素——表达学习成果的多样化。
再次要把握五个教学环节。确定项目任务，制定计划，实施计划，检查评估和归档或结果应用。
最后是教学评价。以完成项目的情况来评价学生学习的效果和教师教学的效果，以发展性教学评价为主。
我校电子技术应用专业申报的《电子产品设计与制作》精品课程已于2011年在广州市教育局立项，目前已完成两轮实验，取得了明显的效果。本门课程就是采用项目教学法。另外在《电视机原理与维修》、《单片机原理与应用》等专业课，老师们也进行了有益的尝试。通过部分专业教师的先行行试，为专业部全面实施项目教学打下了良好基础。
五、项目教学的教学组织
课堂组织是项目教学实施成败的关键。在制定好项目后，需要一系列的课堂活动引导学生完成项目任务，如何有效组织教学，对项目能否按计划完成至关重要。下面以《单片机原理与应用》的教学为例，谈谈应如何做好项目教学的课堂组织。
首先是分组。一般的项目任务有一定的难度，靠一个人的力量往往很难完成，需要分小组由几个成员一起分工合作去实施。分组的情况对项目完成质量影响很大，一般采用同质异组的方式分组，即好的学生和稍差的学生分为一组，这样在项目实施过程中，同组同学间可互相学习、研讨，有利于项目的顺利进行，并取得较好效果。分好组后不要督促组内同学分好工，要做到“人人有事做，人人能做事”，确保共同进步。在“单片机控制LED灯” 项目中，把硬件设计交给动手能力较好的学生，软件编程交给理论知识扎实的学生。让他们各司其职，分工合作。其次是做好项目阶段总结。课前集中全部小组进行对项目的讲解和说明和实践过程中注意的事项，在学生课堂实践过程中，看情况进行部分小组间的交流和部分小组的阶段总结，每一阶段结束后，要求项目负责人向教师和全班同学进行总结汇报，以便交流与学习。在设计电路任务中，各小组的亮点可以拿出来展示，如某小组控制LED的方式花样较多的，硬件设计比较有特色的可以向其他小组介绍方法和技巧。经过比较和讨论就可以得出出现问题的原因。这样经过现场的交流与碰撞，更容易发现自己的不足，产生新的创意，逐步形成如何合作探究的思维方式。教师在这个过程中要做好检查监督工作，并做好小组工作汇报的情况记录。最后是要编制好学习工作页等材料。项目教学的课堂学生自由度较大，如果教师不能较好掌控课堂，用放羊式管理，则教学效果将受影响，甚至影响项目进程。掌控课堂除了用规章制度等手段外，编制好工作页等材料也很重要。工作页中设计有问题及阶段评价，要求在规定时间内完成，这样可促使学生边思、边写、边做、边接受评价。工作页既能发挥对学生实施任务的指引作用，同时对学生也起到约束作用，使课堂教学既“自由”，但又不放“羊”。
项目教学与工作相结合结合，具有一定的应用价值。项目教学能将某一电子的课题的理论知识和实际技能结合起来，与电子企业实际生产过程或经营活动有直接的联系。在项目教学过程中学生有独立进行计划工作的机会，并且在一定的范围内自己进行组织，安排自己学习的范围，学生自己克服处理在项目工作中出现的困难和问题，解决过去从未遇到过的实际问题，提高了专业技能和综合能力。