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摘要采用聚类的方法对744名3～9岁儿童的教师评定问卷进行分析，发现儿童气质可以归为五种类型：活跃型、专注型、抑制型、均衡型和敏捷型。进一步采用纵向观察、个案分析、家长访谈等方法对130名儿童进行短时距追踪研究，归纳出五种类型的儿童具体行为特点。
关键词儿童，气质，类型，聚类分析。
分类号B844.1
1问题的提出
中外心理学家曾提出过不同的气质类型的学说。但是关于儿童气质类型研究的历史却相对短暂。上世纪70年代，Thomas和Chess的研究开创了儿童气质研究的先河。他们将儿童气质划分为三种类型：容易型（40%）、困难型（10%）、和缓慢发动型（15%）[1]，但仍有35%的儿童没有囊括；Brazlton将新生儿分类为活泼型、温和型、中间型3种[2]。但这种分类仅限于新生儿，且被试的样本较小。Buss和Plomin没有明确划分儿童气质类型，但提出了EAS气质模型，即情绪性、活动性和交际性三个气质维度的第一个字母的缩略词[3]。他们认为儿童的气质在这三个维度上都有一定的倾向性。Kagan认为只有抑制—非抑制这一项内容经过时间的推移显示出明显的稳定性[4]。因此将儿童气质划分为抑制和非抑制两种类型。Martin基于Gray神经机制理论的研究归纳出七种气质类型：抑制类型、高情绪型、冲动型、典型类型、沉默类型、积极类型和非抑制类型[5]。Caspi将新西兰的3岁儿童气质划分为：缺乏控制、自信、抑制和谨慎四种类型[6]。总之，当代儿童气质心理学家均认为儿童气质可以划分为类型[7]，而且每一种类型的提出都具有一定年龄适用范围，但是由于大多数对儿童测量研究都是小规模的，研究者之间相对独立，导致研究还没有一个统一的模式[8]。而我国尚处于翻译、修订他国理论的阶段[9]。因此基于本土的对我国儿童气质类型的研究显得尤为重要。近些年来，儿童气质研究逐渐成熟和心理学统计方法的发展为我们的研究奠定了基础。本研究拟采用聚类方法与个案研究相结合的方法，探索儿童的气质类型，这对于家长、幼儿园及小学教师了解儿童，因人施教具有重要的实际意义，对于探讨儿童心理发展因素具有重要的理论意义。尤其是儿童气质的类型可以作为儿童个性和社会性的预测，这对于在儿童早期发展的历程中，哪些气质类型的儿童发展风险大、儿童气质类型和以后学校学习问题和行为问题的关系等的探讨具有重要意义[10,11]。
2研究13～9岁儿童气质类型初步分析
2.1研究方法
2.1.1被试
选取大连市两所幼儿园和两所小学3～9岁儿童共744人，参加评定的教师共有36名，一名男性，其余均为女性。被试情况见表1。
2.1.2研究工具
采用自编的3～9岁儿童气质教师评定问卷进行测查。该问卷经过验证性因素分析有较好的信度和效度。该问卷的编制程序如下：
（1）建立儿童气质问卷的理论建构
根据近二十年的研究，儿童气质概念可从三个角度来看，第一个角度侧重可观察行为，第二个角度侧重神经类型，第三个角度侧重基因遗传。本研究的目的是为广大幼儿园、小学教师提供测评工具，因此从可观察行为来定义儿童气质。拟编制3～9岁儿童气质评定问卷（教师）的依据是：①从1994年我们就开始用纵向观察法研究幼儿的气质特点，曾在幼儿园6个班进行个案记录观察达半年，后又进行了3～6岁幼儿气质发展的实证研究（采用斯特里劳学前儿童量表）。②1999年我们在进行幼儿自我延迟满足的跨文化实验室研究时，对80名幼儿气质进行父母问卷评估。③在观察基础上，发放开放式问卷，并综合各派研究的结构特质，推导出气质的基本维度。
（2）气质的基本维度
①情绪性是指包括对人、对事情的积极情绪和负性情绪表达的以及其表现的适度性。积极的情绪包括微笑、大笑和其他快乐表现，而负性情绪包括容易恼火、大惊小怪、胆怯和情绪不稳定性。本研究的情绪性包括激烈性、稳定性和耐受性。
②活动性是指儿童的活动强度、活动时间和活动速度。此维度包括三个特质：强度、时间和速度。
③反应性意味着个体对外界刺激的感受、敏锐程度及对各种刺激所做出反应的快慢程度，不仅包括对环境的感知也包括认知活动的反应，主要研究敏感和敏捷两个特质。
④社会性抑制是指儿童对早期未经历过事情所做出反应的方向性倾向。主要研究适应和灵活两个特质。
⑤专注性是指儿童活动中注意力的持久程度，包括坚持性和分散度两个特质。
根据理论分析与初步预测，我们提出3～9岁儿童气质包括五个维度和12个特质的理论建构，各个维度和特质并非独立的，而是有机联系的，相互影响的。儿童气质的理论建构见表2。最后选编项目，每一个维度10题，形成初始问卷。
（3）问卷研究程序
①发放开放式问卷。
②编制问卷。在儿童气质教师评定问卷理论建构的基础上编制出儿童气质教师评定问卷共50项，每个特质2~6项，每个维度为一个分量表，共五个分量表。采用5等级评定方式。其中1表示从不这样，2表示很少，3表示有时这样，4表示经常这样，5表示总是这样。
③预测。首先请专家对编制的父母和教师问卷项目进行评定，其次，在儿童开学第八周时对3、5、7、9岁各30名儿童，男女各半进行评定。经过项目分析，去除5道总相关不显著的题目，保留45道题目，正式问卷由45道题目组成。
④正式施测。时间在学期末—第16周、17周。
（4）问卷的信度和效度
①信度
表3表明问卷各维度的同质性信度和分半信度、评分者信度和再测信度都达到了可接受的标准。从上述验证性因素分析结果得知，理论假设的各个维度之间方向性不一致，因此无法计算总体的同质性信度，但各维度和总问卷的再测信度在0.85～0.96之间，说明了问卷的可靠性。
②效度
a.内容效度
根据理论建构和开放式问卷，请发展心理学专家、高校教育和心理学专业研究生、幼儿园园长和幼儿教师、小学校长和小学教师从项目内容、表述的恰当性角度对问卷进行审阅，对不符合儿童气质特点和教师评定的题目予以删除。
b.结构效度
验证性因素分析的结果说明该问卷有较高的结构效度。
从表4可知，饱和模型和独立模型均没有研究模型理想，表明与其他模型相比，研究模型能最好地说明数据关系。可见，本研究将3～9岁儿童气质划为五个维度，且允许其相关的构想是符合实际的，其GFI、CFI、AGFI指数均达到了0.80以上，RMSEA的值虽稍大于0.05，也是可以接受的，因此说明我们提出的五维度模型与实证数据拟合较好。
c.相容效度
在本研究中，将《TABC-R》教师问卷的相容效度作为参考指标，其结果为0.818。又选取100名儿童的父母回答儿童气质的问卷，父母问卷的信度为0.92。总体来看，编制的问卷的相容效度情况良好。
2.1.3统计处理
本研究数据采用spss10.0进行分析和处理，儿童气质类型采用聚类分析。聚类分析的基本统计思想就是把每个被试若干项指标的测试结果看成座落在n维空间的一个个点。通过计算求出各个点在n维空间的相互距离，根据各点间距离的远近，可以把它们归成若干个不同的类别。当不同类别的差异达到显著性水平，就形成了一定的类型特点[12]。
关键词儿童，气质，类型，聚类分析。
分类号B844.1
1问题的提出
中外心理学家曾提出过不同的气质类型的学说。但是关于儿童气质类型研究的历史却相对短暂。上世纪70年代，Thomas和Chess的研究开创了儿童气质研究的先河。他们将儿童气质划分为三种类型：容易型（40%）、困难型（10%）、和缓慢发动型（15%）[1]，但仍有35%的儿童没有囊括；Brazlton将新生儿分类为活泼型、温和型、中间型3种[2]。但这种分类仅限于新生儿，且被试的样本较小。Buss和Plomin没有明确划分儿童气质类型，但提出了EAS气质模型，即情绪性、活动性和交际性三个气质维度的第一个字母的缩略词[3]。他们认为儿童的气质在这三个维度上都有一定的倾向性。Kagan认为只有抑制—非抑制这一项内容经过时间的推移显示出明显的稳定性[4]。因此将儿童气质划分为抑制和非抑制两种类型。Martin基于Gray神经机制理论的研究归纳出七种气质类型：抑制类型、高情绪型、冲动型、典型类型、沉默类型、积极类型和非抑制类型[5]。Caspi将新西兰的3岁儿童气质划分为：缺乏控制、自信、抑制和谨慎四种类型[6]。总之，当代儿童气质心理学家均认为儿童气质可以划分为类型[7]，而且每一种类型的提出都具有一定年龄适用范围，但是由于大多数对儿童测量研究都是小规模的，研究者之间相对独立，导致研究还没有一个统一的模式[8]。而我国尚处于翻译、修订他国理论的阶段[9]。因此基于本土的对我国儿童气质类型的研究显得尤为重要。近些年来，儿童气质研究逐渐成熟和心理学统计方法的发展为我们的研究奠定了基础。本研究拟采用聚类方法与个案研究相结合的方法，探索儿童的气质类型，这对于家长、幼儿园及小学教师了解儿童，因人施教具有重要的实际意义，对于探讨儿童心理发展因素具有重要的理论意义。尤其是儿童气质的类型可以作为儿童个性和社会性的预测，这对于在儿童早期发展的历程中，哪些气质类型的儿童发展风险大、儿童气质类型和以后学校学习问题和行为问题的关系等的探讨具有重要意义[10,11]。
2研究13～9岁儿童气质类型初步分析
2.1研究方法
2.1.1被试
选取大连市两所幼儿园和两所小学3～9岁儿童共744人，参加评定的教师共有36名，一名男性，其余均为女性。被试情况见表1。
2.1.2研究工具
采用自编的3～9岁儿童气质教师评定问卷进行测查。该问卷经过验证性因素分析有较好的信度和效度。该问卷的编制程序如下：
（1）建立儿童气质问卷的理论建构
根据近二十年的研究，儿童气质概念可从三个角度来看，第一个角度侧重可观察行为，第二个角度侧重神经类型，第三个角度侧重基因遗传。本研究的目的是为广大幼儿园、小学教师提供测评工具，因此从可观察行为来定义儿童气质。拟编制3～9岁儿童气质评定问卷（教师）的依据是：①从1994年我们就开始用纵向观察法研究幼儿的气质特点，曾在幼儿园6个班进行个案记录观察达半年，后又进行了3～6岁幼儿气质发展的实证研究（采用斯特里劳学前儿童量表）。②1999年我们在进行幼儿自我延迟满足的跨文化实验室研究时，对80名幼儿气质进行父母问卷评估。③在观察基础上，发放开放式问卷，并综合各派研究的结构特质，推导出气质的基本维度。
（2）气质的基本维度
①情绪性是指包括对人、对事情的积极情绪和负性情绪表达的以及其表现的适度性。积极的情绪包括微笑、大笑和其他快乐表现，而负性情绪包括容易恼火、大惊小怪、胆怯和情绪不稳定性。本研究的情绪性包括激烈性、稳定性和耐受性。
②活动性是指儿童的活动强度、活动时间和活动速度。此维度包括三个特质：强度、时间和速度。
③反应性意味着个体对外界刺激的感受、敏锐程度及对各种刺激所做出反应的快慢程度，不仅包括对环境的感知也包括认知活动的反应，主要研究敏感和敏捷两个特质。
④社会性抑制是指儿童对早期未经历过事情所做出反应的方向性倾向。主要研究适应和灵活两个特质。
⑤专注性是指儿童活动中注意力的持久程度，包括坚持性和分散度两个特质。
根据理论分析与初步预测，我们提出3～9岁儿童气质包括五个维度和12个特质的理论建构，各个维度和特质并非独立的，而是有机联系的，相互影响的。儿童气质的理论建构见表2。最后选编项目，每一个维度10题，形成初始问卷。
（3）问卷研究程序
①发放开放式问卷。
②编制问卷。在儿童气质教师评定问卷理论建构的基础上编制出儿童气质教师评定问卷共50项，每个特质2~6项，每个维度为一个分量表，共五个分量表。采用5等级评定方式。其中1表示从不这样，2表示很少，3表示有时这样，4表示经常这样，5表示总是这样。
③预测。首先请专家对编制的父母和教师问卷项目进行评定，其次，在儿童开学第八周时对3、5、7、9岁各30名儿童，男女各半进行评定。经过项目分析，去除5道总相关不显著的题目，保留45道题目，正式问卷由45道题目组成。
④正式施测。时间在学期末—第16周、17周。
（4）问卷的信度和效度
①信度
表3表明问卷各维度的同质性信度和分半信度、评分者信度和再测信度都达到了可接受的标准。从上述验证性因素分析结果得知，理论假设的各个维度之间方向性不一致，因此无法计算总体的同质性信度，但各维度和总问卷的再测信度在0.85～0.96之间，说明了问卷的可靠性。
②效度
a.内容效度
根据理论建构和开放式问卷，请发展心理学专家、高校教育和心理学专业研究生、幼儿园园长和幼儿教师、小学校长和小学教师从项目内容、表述的恰当性角度对问卷进行审阅，对不符合儿童气质特点和教师评定的题目予以删除。
b.结构效度
验证性因素分析的结果说明该问卷有较高的结构效度。
从表4可知，饱和模型和独立模型均没有研究模型理想，表明与其他模型相比，研究模型能最好地说明数据关系。可见，本研究将3～9岁儿童气质划为五个维度，且允许其相关的构想是符合实际的，其GFI、CFI、AGFI指数均达到了0.80以上，RMSEA的值虽稍大于0.05，也是可以接受的，因此说明我们提出的五维度模型与实证数据拟合较好。
c.相容效度
在本研究中，将《TABC-R》教师问卷的相容效度作为参考指标，其结果为0.818。又选取100名儿童的父母回答儿童气质的问卷，父母问卷的信度为0.92。总体来看，编制的问卷的相容效度情况良好。
2.1.3统计处理
本研究数据采用spss10.0进行分析和处理，儿童气质类型采用聚类分析。聚类分析的基本统计思想就是把每个被试若干项指标的测试结果看成座落在n维空间的一个个点。通过计算求出各个点在n维空间的相互距离，根据各点间距离的远近，可以把它们归成若干个不同的类别。当不同类别的差异达到显著性水平，就形成了一定的类型特点[12]。