我对张乐平笔下的“三毛”有一份特别的感情。说起来我与“三毛”的结缘，源于我曾几次组织有关《三毛》的漫画欣赏教学活动，过程曲折多姿，值得我回味。
　　一、适得其反
　　那是我评上“教坛新秀”不久后组织的一次公开课。出于对美术的喜爱，我选择了漫画作品《三毛》作为美术欣赏活动材料，帮助幼儿感受“三毛”这一漫画形象的独特魅力，引导幼儿了解旧社会儿童的苦难生活，这对于生活在现代社会中的孩子无疑是有积极的情感教育作用的。但如何激发幼儿的情感体验呢?我在后半部分设计了一个让幼儿参与再现图画书情景的表演活动，静中有动。让幼儿产生身临其境的感觉，这样一来孩子们肯定体会更深、触动更大，并能把活动推向高潮。我不禁为自己的选材和设计窃喜。
　　活动按照预设程序有条不紊地开展着。正如先前所料到的那样，前半部分孩子们跟随着我的讲解欣赏图画，比较安静。不过我感觉得到，他们虽然看着图画，但反应并不强烈，我似乎在唱独角戏。但我想幸好我在后面设计了幼儿表演的环节，到时候幼儿想不参与都难。终于进入到最后一个环节，我出示了“人不如狗”中的一幅图片让幼儿观看(见图一)。
　　
　　在幼儿看了画面之后。我请两位幼儿来表演。我准备得很充分，让一位幼儿扮小姐，穿上毛绒大衣，牵着玩具狗，走在前面；一位幼儿扮三毛，穿上破衣服，双手抱胸，跟在后面。同时，我还配上《二泉映月》作为背景音乐，以进一步渲染凄凉气氛。“哈哈哈……”“真滑稽……”完全出乎意料!两位幼儿的表演引来了哄堂大笑。
　　怎么会这样?此时孩子们应该表示同情、怜悯才对啊!我怔住了，一时不知如何是好。不行，绝不能让孩子继续这样笑下去，我必须扭转这种局面，于是急忙在旁解说道：“寒冷的冬天里，这位小姐不仅自己穿着厚厚的裘皮大衣。连她的小狗都穿上了厚厚的毛衣，而三毛却穿着单薄破旧的短衣短裤。北风呼呼地刮着，三毛不停地发抖，多冷啊，多可怜啊……”“哈哈哈……”孩子们的笑声并没有停止，任凭我怎样煽情解说都无济于事。整个活动就在孩子们前俯后仰的大笑中匆匆收场了。
　　难道这就是我要带给孩子的情感体验吗?可怜的“三毛”在我的“策划”下竟成了孩子们的笑料，“激发幼儿的爱心、同情心”等情感目标统统化为泡影。这并不是我的初衷啊!为什么会这样呢?我失落极了。
　　二、水到渠成
　　后来，有一次公开教学活动的内容指定要展示美术活动。选什么内容好呢?思来想去，我的脑海中浮现最多的还是“三毛”。虽然我曾跌过跟头，但在内心深处实在喜欢“三毛”这个漫画形象。这么好的教材难道真的就设计不出好的教学活动吗?
　　
　　我反反复复地看这本连环画，努力寻找“三毛”的精髓。是什么让它脍炙人口、深入人心?通过反复阅读，用心思考，我总结出两个特点：其一，艺术形象具有独特的魅力。“三根毛”是“三毛”形象的亮点，也是最为神奇的地方。“三根毛”在三毛不同的情绪状态下会呈现出不同的形状，曲线、折线、飞扬的线条分别表现出三毛害怕、生气、高兴等情绪。其二，作品主题具有强烈的感染力，深刻揭示了当时的社会矛盾，可触动人们柔软的内心世界。但如何让幼儿也感受到这些呢?我再次陷入了深思。
　　“有一个小朋友跟你们长得差不多大……你觉得三毛的头像，哪个地方看起来很特别?为什么?”我问孩子们。接着，我用手遮挡三毛的脸部表情，只让幼儿看那三根不同线条的“毛发”，猜猜三毛的情绪(见图二)。“这三根毛很神奇，三毛高兴、生气、害怕的时候，三根毛形状都是不一样的，让我们来猜猜三毛的情绪。”孩子们被紧紧地吸引住了。他们不停地猜想，踊跃地回答，场面甚是活跃。
　　“你们喜欢三毛吗?”“你们想看三毛的整个形象吗?”我试探地问道。在孩子们期盼的眼光中，我从容地出示了三毛“瘦骨如柴、衣衫破烂”的全身像(见图三)。孩子们发出了惊叹声，他们简直不敢相信可爱的三毛竟会是这样一番模样。我的心颤抖着，并感受到孩子们也被震撼了。“你们为什么这样惊讶?”我问道。“三毛怎么会这么瘦啊?”“他的衣服怎么这么破啊!”“三毛好可怜啊。”……孩子们你一言我一语，无不表露出深深的惊讶和同情来。
　　接下来我便向孩子们介绍《三毛》的创作背景、作者及相应的连环画。
　　以往在讲述这类知识时，我即便讲得口沫飞溅，孩子们大多心不在焉。但今天的一切显得水到渠成，孩子们个个神情专注，表现出了浓厚的兴趣，活动室里出奇的安静。
　　接着，我让孩子们欣赏连环画中比较典型的两幅画，一幅选自“淘金一梦”(见图四)。一幅还是“人不如狗”(见图一)。我用提问来引发孩子的观察与思考。例如，针对“淘金一梦”，我提了如下问题：“三毛在干什么?你是怎么看出来的?看了这幅画。你有什么感觉?”针对“人不如狗”的画面。我的提问是：“这是什么季节?你怎么看出来的?三毛怎么样?这位小姐是谁?你喜欢她吗?为什么?看了这幅画，你又有什么感觉?”“三毛饿了，他在想吃饭。”“他想吃大碗米饭。”“他太饿了，想吃好几碗米饭。”“这位阿姨长得是挺好看的，但我不喜欢她。…‘她自己穿着厚厚的、漂亮的衣服，还给小狗也打扮得很漂亮，却不给三毛好衣服穿。”“三毛居然连狗都不如，真气人!”……孩子们很激动，他们争先恐后地表达着自己的感受与想法。
　　我被这样的场面感染了，我仿佛和孩子们一起步入了“真善美”的世界，真真切切地感受到了我与孩子们的情感共鸣，而这一切居然是孩子们给予我的。
　　“如果三毛生活在现在。你们愿意帮助三毛，让他过上幸福的生活吗?”“愿意!”全班孩子异口同声。
　　活动的最后，我请孩子们画一画“过上幸福生活的三毛”。他们飞快地画了起来：有的“三毛”穿上了新衣服，住上了新房子；有的“三毛”在吃糖葫芦、冰激凌、饼干；有的“三毛”身边有了一位漂亮的妈妈……谁也没有教过他们该画什么、怎么画，可此时此刻孩子们却妙笔生花了。
　　三、豁然开朗
　　没有逼真的道具，没有悠扬的音乐，更没有华丽的表演，有的只是简简单单的几幅画，就这样把孩子们给征服了。前后两次教学活动的效果大相径庭，它促我深思，让我豁然开朗。
　　第一，关于教材的选择
　　在组织公开教学活动时，我们往往追求新和异。“新颖有趣 别人没上过”似乎成了选择教材的“不二法门”。其实，经典、传统的教材自有其独特的生命力，它好比是一颗宝石，就看你如何去打磨了。虽然好多教师都组织过“三毛”漫画的欣赏活动，但我没有因此放弃，而是通过深入研讨，找到合适的切入点，发掘其适合幼儿感受、理解的内容。
　　第二，关于研究的重点
　　为了组织好一个活动，我们往往会在教学形式和方法上大做文章，如同我第一次组织《三毛》欣赏活动。是孩子们的哄堂大笑唤醒了我，让我重新审视教学重点。显然，褪去所有华美的外衣，“教材之本”“幼儿之本”才是我们教育者所应坚持的根本。分析教材、了解孩子，在教材与孩子之间架起一座桥梁，才是真正需要我们关注的重点。
　　第三，关于教学活动的失败
　　如果在第一次教学活动失败之后选择逃避的话，我可能就永远无法体验到“三毛”欣赏活动的精彩了。面对失败锲而不舍、孜孜不倦，这是对自己负责，更是对教育负责。
　　感谢三毛，让我学会了钻研与思考；感谢孩子，让我体味了教学的淳朴与精彩；感谢挫折，让我品尝了教育的真谛。