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1适应体育概念界定
适应体育的概念在国外经历了医学运动（medical motor）—运动（motor）—矫正体育（corrective physical education）—适应体育教育（adapted physical education）—适应体育（ adapted physical activity） 5个阶段。1952 年，美国第1次采用“适应体育教育”这一术语表述传统的残疾人体育，并将适应体育教育定义为：针对那些无法安全或成功参与普通体育教育课程的学生兴趣、能力和局限而设计改编的多样化计划，其内容是非限制性、发展性的游戏、运动和韵律活动。当时的学者显然从“学校体育教育”这个单一视角对概念进行解读，而忽略了社会上那些急需解决心理动作问题的人，这显然未能展现适应体育的全部内涵。20世纪 70 年代，人们开始用“activity”代替“education”，“适应体育”逐渐被国际认可。随着国外实践活动的丰富和认识的发展，人们试图对适应体育进行解释和完善。
2适应体育教育基本理论研究现状
从社会学和文化学的角度深入、全面地阐述残疾人体育的社会文化意义：第一从残障者个体的角度看，体育活动可以增强残障人的体质，促进疾病的康复，体育活动培养残障人的主体意识和竞争意识；第二从残障人与社会的关系角 度看，体育活动促进残障人的社会化，体育活动增进残障人与社会的交流与互动；第三从社会的角度看，缓解社会转型给残障人带来的冲击，减轻社会医疗保障和社会服务的压力。她认为文化学意义体现在增进了体育文化的公平性和包容性，体现了体育文化的人文精神。
笔者认为，残疾人参加体育活动的目的不完全在于创造纪录，而在于充分参与，并通过参与达到医疗疾患、康复功能，减轻残疾程度；锻炼身体，增进健康与体质；扩大社会交往， 获得社会承认；体验运动乐趣，丰富业余文化生活；克服焦虑恐惧，增强生活信心和勇气。
3对适应体育教师研究现状的述评
体育教师是体育教育的传承者，体育教师的水平将决定着残疾学生体育教育的水平和效果，决定着残疾学生能否得到适合自身特点的体育教育，身体机能能否有效地得到恢复和康复，能否享受到体育带来的乐趣和喜悦。
3.1专业化有待提高
对我国特殊体育师资进行调查的文献主要集中在对特殊教育学校体育教育现状的调查和对特殊体育学校的体育师资进行的单独调查当中（占相关文献总数的58.3%）。从笔者所掌握的资料来看，2004年以后，对特殊体育教师的调查逐渐增多，调查的范围也逐步增大。但各地区特殊体育教师的共同特点有一下几点：1、专职体育教师数量少，很多特殊教育学校甚至没有体育教师，且教学任务重；2、具有特殊体育教育专业背景的教师较少，大部分教师为普通体育专业毕业；3、很大一部分地区存在着非体育专业教师兼职现象；4、特殊体育教师的专业化程度低，缺乏特殊教育方面的专业知识与技能，对特殊体育教育规律的把握有所欠缺；5、男女体育教师性别比列失衡，女教师较少，且以中青年教师为主；6、学历、职称结构不尽合理，高级职称教师较少；7、科研能力较弱，缺乏教学反思；8、职后接受培训的机会少，很大一部分教师甚至根本没有接受过特殊教育、特殊体育教育的相关培训。
3.2专业化可行性的探究
特殊体育是一个集特殊教育、体育教育、医学康复等学科知识的综合性学科，在培养特殊体育师资方面，各个学科都有其各自的优势，高等中医院校“齐全的学科门类；优秀的师资资源；深厚的中医理论体系；先进的实验设备和高水准的附属医院”，为特殊体育专业（康复方向）的开设提供了有力的保障、优越的人文环境和实践平台。因此，在高等中医院校开办特殊体育专业（康复方向）也是可行的，并且相较于其他院校更有优势。
随着高校对残疾学生入学条件的放宽以及提倡融合教育理念的今天，普通高校、随班就读和普校特教班特殊体育教师的配备情况理应成为调查、研究的重点之一，目前是最为薄弱的部分。面对特殊体育师资紧缺这一现象，这些调查都提出了要加强特殊体育教师的培养、培训的建议，但对如何具体实施则都没有提出切实可行的具体办法。另外，对“特殊体育教师专业化程度较低”这一结论主要是基于对其学历、职称、专业背景、科研能力这几个方面的调查得出的，但仅从上述几个方面就得出上述结论，略显得牵强，尽管上述调查的几个方面能部分说明特殊体育教师素质专业化较低这一客观事实，但不是最核心的部分，特殊体育教师素质的高低应该表现在其专业知识、能力和专业伦理和态度等几个方面。
4我国适体育学科建设的未来展望
随着联合国《残疾人权利公约》的签署，“尊重、平等、共享、和谐”已成为世界和我国残疾人事业发展的主旋律， 适应体育不仅有助于构建一个“尊重、平等、共享、和谐”的社会环境，而且能够使残疾人进一步认识到自己的能力，激发他们自信与自强的信念，教育人们理解人与人之间的差异、尊重生命的价值与可贵。从国际社会上看，20世纪适应体育研究的重点在于医学康复和竞赛训练等领域，21世纪随着社会观念的进步、经济的发展和各国立法的影响，则会更多地注重教育和个人发展。中国虽然经济发展较快，但还是一个发展中国家，社会、文化、政治、经济很多方面需要发展和建设。鉴于我国目前的发展状态，同时受国际适应体育的影响，未来我国适应体育的研究应该与医学、康复、心理学、教育学等相关学科加强联合，深入研究各类残疾人群的运动特征、运动能力不足问题及个别差异，重视学科理论的研究与学科体系的建立。因此，选题的取向、方法的选择和运用、基础性研究和元研究、跨学科领域的合作研究、研究与实践的密切结合等方面，， 应该成为未来一段时间我国适应体育研究发展的目标取向。
结语：
对特殊体育教师的研究已引起了我国国内部分学者的关注，并已取得了一定的成果。整体上看，我国对特殊体育教师的研究还基本处于起步阶 段，相关研究较少，零散且集中于对现状的调查，并且这些研究多是从宏观角度展开的，视角相对比较单一且深度的理論分析不足，尽管很多研究都指出了我国要加强特殊体育教师教育这一现实而紧迫的问题，但如何加强特殊体育教师教育、如何保障其专业化的研究很少，且缺乏系统性、完整性。另外，在融合教育发展的大趋势下，如何有效解决残疾学生的体育教育问题，还需要深入的探讨。
适应体育的概念在国外经历了医学运动（medical motor）—运动（motor）—矫正体育（corrective physical education）—适应体育教育（adapted physical education）—适应体育（ adapted physical activity） 5个阶段。1952 年，美国第1次采用“适应体育教育”这一术语表述传统的残疾人体育，并将适应体育教育定义为：针对那些无法安全或成功参与普通体育教育课程的学生兴趣、能力和局限而设计改编的多样化计划，其内容是非限制性、发展性的游戏、运动和韵律活动。当时的学者显然从“学校体育教育”这个单一视角对概念进行解读，而忽略了社会上那些急需解决心理动作问题的人，这显然未能展现适应体育的全部内涵。20世纪 70 年代，人们开始用“activity”代替“education”，“适应体育”逐渐被国际认可。随着国外实践活动的丰富和认识的发展，人们试图对适应体育进行解释和完善。
2适应体育教育基本理论研究现状
从社会学和文化学的角度深入、全面地阐述残疾人体育的社会文化意义：第一从残障者个体的角度看，体育活动可以增强残障人的体质，促进疾病的康复，体育活动培养残障人的主体意识和竞争意识；第二从残障人与社会的关系角 度看，体育活动促进残障人的社会化，体育活动增进残障人与社会的交流与互动；第三从社会的角度看，缓解社会转型给残障人带来的冲击，减轻社会医疗保障和社会服务的压力。她认为文化学意义体现在增进了体育文化的公平性和包容性，体现了体育文化的人文精神。
笔者认为，残疾人参加体育活动的目的不完全在于创造纪录，而在于充分参与，并通过参与达到医疗疾患、康复功能，减轻残疾程度；锻炼身体，增进健康与体质；扩大社会交往， 获得社会承认；体验运动乐趣，丰富业余文化生活；克服焦虑恐惧，增强生活信心和勇气。
3对适应体育教师研究现状的述评
体育教师是体育教育的传承者，体育教师的水平将决定着残疾学生体育教育的水平和效果，决定着残疾学生能否得到适合自身特点的体育教育，身体机能能否有效地得到恢复和康复，能否享受到体育带来的乐趣和喜悦。
3.1专业化有待提高
对我国特殊体育师资进行调查的文献主要集中在对特殊教育学校体育教育现状的调查和对特殊体育学校的体育师资进行的单独调查当中（占相关文献总数的58.3%）。从笔者所掌握的资料来看，2004年以后，对特殊体育教师的调查逐渐增多，调查的范围也逐步增大。但各地区特殊体育教师的共同特点有一下几点：1、专职体育教师数量少，很多特殊教育学校甚至没有体育教师，且教学任务重；2、具有特殊体育教育专业背景的教师较少，大部分教师为普通体育专业毕业；3、很大一部分地区存在着非体育专业教师兼职现象；4、特殊体育教师的专业化程度低，缺乏特殊教育方面的专业知识与技能，对特殊体育教育规律的把握有所欠缺；5、男女体育教师性别比列失衡，女教师较少，且以中青年教师为主；6、学历、职称结构不尽合理，高级职称教师较少；7、科研能力较弱，缺乏教学反思；8、职后接受培训的机会少，很大一部分教师甚至根本没有接受过特殊教育、特殊体育教育的相关培训。
3.2专业化可行性的探究
特殊体育是一个集特殊教育、体育教育、医学康复等学科知识的综合性学科，在培养特殊体育师资方面，各个学科都有其各自的优势，高等中医院校“齐全的学科门类；优秀的师资资源；深厚的中医理论体系；先进的实验设备和高水准的附属医院”，为特殊体育专业（康复方向）的开设提供了有力的保障、优越的人文环境和实践平台。因此，在高等中医院校开办特殊体育专业（康复方向）也是可行的，并且相较于其他院校更有优势。
随着高校对残疾学生入学条件的放宽以及提倡融合教育理念的今天，普通高校、随班就读和普校特教班特殊体育教师的配备情况理应成为调查、研究的重点之一，目前是最为薄弱的部分。面对特殊体育师资紧缺这一现象，这些调查都提出了要加强特殊体育教师的培养、培训的建议，但对如何具体实施则都没有提出切实可行的具体办法。另外，对“特殊体育教师专业化程度较低”这一结论主要是基于对其学历、职称、专业背景、科研能力这几个方面的调查得出的，但仅从上述几个方面就得出上述结论，略显得牵强，尽管上述调查的几个方面能部分说明特殊体育教师素质专业化较低这一客观事实，但不是最核心的部分，特殊体育教师素质的高低应该表现在其专业知识、能力和专业伦理和态度等几个方面。
4我国适体育学科建设的未来展望
随着联合国《残疾人权利公约》的签署，“尊重、平等、共享、和谐”已成为世界和我国残疾人事业发展的主旋律， 适应体育不仅有助于构建一个“尊重、平等、共享、和谐”的社会环境，而且能够使残疾人进一步认识到自己的能力，激发他们自信与自强的信念，教育人们理解人与人之间的差异、尊重生命的价值与可贵。从国际社会上看，20世纪适应体育研究的重点在于医学康复和竞赛训练等领域，21世纪随着社会观念的进步、经济的发展和各国立法的影响，则会更多地注重教育和个人发展。中国虽然经济发展较快，但还是一个发展中国家，社会、文化、政治、经济很多方面需要发展和建设。鉴于我国目前的发展状态，同时受国际适应体育的影响，未来我国适应体育的研究应该与医学、康复、心理学、教育学等相关学科加强联合，深入研究各类残疾人群的运动特征、运动能力不足问题及个别差异，重视学科理论的研究与学科体系的建立。因此，选题的取向、方法的选择和运用、基础性研究和元研究、跨学科领域的合作研究、研究与实践的密切结合等方面，， 应该成为未来一段时间我国适应体育研究发展的目标取向。
结语：
对特殊体育教师的研究已引起了我国国内部分学者的关注，并已取得了一定的成果。整体上看，我国对特殊体育教师的研究还基本处于起步阶 段，相关研究较少，零散且集中于对现状的调查，并且这些研究多是从宏观角度展开的，视角相对比较单一且深度的理論分析不足，尽管很多研究都指出了我国要加强特殊体育教师教育这一现实而紧迫的问题，但如何加强特殊体育教师教育、如何保障其专业化的研究很少，且缺乏系统性、完整性。另外，在融合教育发展的大趋势下，如何有效解决残疾学生的体育教育问题，还需要深入的探讨。