[关键词]语文教学；美学；审美
　　[中图分类号]G633.3
　　[文献标识码]C
　　[文章编号]1004—0463(2011)01(A)—0065—01
　　
　　笔者在多年的语文教学中感觉到，对学生的教育不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生对美的感受能力。那么如何在语文课堂教学中指导学生审美呢?笔者认为必须解决以下两个问题，其一是审美的内容。语文教材中多样化的题材和体裁为学生提供了丰富的审美对象，因此，教师在备课和教学中，应有意识地引导学生发现美的形象、美的意境、美的语言乃至美的结构，从内容到形式进行美的探求。其二是引导学生认识美的实质。学生的认识总是由浅入深，由表及里，由感性认识到理性认识，教师在教学中必须遵循这一规律，引导学生逐步认识美的实质。基于以上两点，笔者在教学实践中进行了如下尝试。
　　
　　一、引导寻美，让学生发现美
　　
　　罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”语文教学寻美要从词句入手，在品味词句中发现美。
　　如教《望庐山瀑布》时，抓住“疑是银河落九天”中的“疑”字，引导学生思考：诗人为什么不用“真”而用“疑”呢?让学生想一想，这可能吗?如此一来，学生就会理解“银河落九天”是不可能的，只是诗人自己“疑”而已，这种似假还真的写法反而给读者留下无尽的遐想。假如再追问：诗人为什么不说“像”而用“疑”?让学生更进一步想象诗人的惊叹之情。经过反复品味，使学生感受到语言文字的“美”之所在。
　　
　　二、引导入境，让学生感受美
　　
　　由于学生感性经验不足，知识水平又有限，课堂教学往往难以直接入境。那么，如何引导学生入境，笔者采取了以下三种方法：
　　1　图画入境法。《火烧云》一课描写的是夏天傍晚云朵美丽多变的色彩和形状，发人遐思，令人神往，可惜从出现到消失，时间极短，不易看到。如何再现课文中描写的自然美呢?笔者采用了“对文作画，评画学文”的方法，让学生入其境、会其情。学生作画后，开展评画学文活动，边读文边评画，用直观感受加深学生对课文的理解。
　　2　表演入境法。《荷花》一文中有描写荷花动态美的部分。教学时，笔者组织学生表演“荷花舞”，让全体女生饰演荷花；另外选两个男生，分别扮演蜻蜒和小鱼。学生朗读课文数遍后，进入角色，按课文情节表演，从而使学生在表演中受到美的熏陶。
　　3　对比入境法。比较是认识美的差异性的基本手段。教学《西门豹》这一类含有比较因素的课文时。可设计一些问题，让学生进行比较分析，使学生识别什么是假、丑、恶，什么是真、善、美。此外，对褒此贬彼的词语的比较分析，也能培养学生鉴别美丑的能力。
　　
　　三、引导想象，让学生拓展美
　　
　　如果说理解能够再现形象美的话，那么想象就可以拓展和创造意境，常言道“诗情画意，诗中有情，画中有意”，选入课本的诗歌和散文，正是由于充满了诗情画意，言虽尽而意无穷，才留给读者广阔的想象空间。因此，教学中教师应让学生驰骋想象的风帆，去开拓最美的意境。李白的《送孟浩然之广陵》中有这样两句诗：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”作者融情于景，借景抒情，展现了深远的意境。为了开拓学生的想象，笔者首先要求学生以“假如我就是诗人，那是怎样的情景”的假设进人意境，然后提出三个具体问题：(1)烟花三月的长江是一派怎样的景象?(2)你是怎样目送朋友远离的?朋友的船是怎样消失的?(3)当时你的心情是怎样的?经过点拨，不少学生想象出了形象的意境：晚春时节，小草碧绿，百花散发着芳香，彩蝶轻轻飞舞，然而这美丽的一切我都无心欣赏，我站在江边，任凭春风拂面，只是目不转睛地望着远方，江中的船越来越小，小小的白帆慢慢消失在遥远的天边。滔滔的江水不停地流着，一个浪花推着另一个浪花，哗哗地滚向远方，朋友啊，此次分别又要等到何时相见?这美妙的想象融入了学生对美的理解和创造。
　　教师运用以上的方法，就会让学生在学习中发现美、感受美，培养学生的审美情趣，使学生在不知不觉中爱上语文这门课。
　　
　　编辑：沈丽琼