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摘要：基础会计乃是会计专业的入门课与基础课，它的理论基础、技术操作性都很强，在这门课的学习中，如何更好地培养学生的能力，其本身就是一门值得研究的学问。
关键词：基础会计；教学方法；能力培养
基础会计乃是会计专业的入门课与基础课，它的理论基础、技术操作性都很强，该课程觉得效果好坏，对于学生的会计核算能力、基本知识运用能力、后续课程学习能力都会产生重要影响，目前很多学校对基础会计中能力培养方面的研究还不够全面充分，不足以彰显职业教育的特色，这是需要着力加以改变的。
一、合理安排学习内容
一般的基礎会计课程，在其实训部分中都包括了单项实训及综合实训两部分内容，单项实训里面涉及到了凭证填制、凭证审核、账簿设置、账簿登记、报表安排等内容，这些内容是所有实训教学的关键，对于学生会计知识的总体掌握有十分重要的意义。教师可以对单项实训采取基础理论与动手操作并重的手段，先让学生进行独立的动手操作，然后教师再加以个别化的辅导，鞭策落后，鼓励先进，使学生都能体验到成功所带来的乐趣，最终必然会使学生全面提升综合能力。而当本部分的基础知识全部完成以后，可以以企业生产经营过程中必要的基本业务做基础，依据会计核算的常规程序，使学生完成会计凭证、会计报表、账簿等项综合演练，实训时间可以以一周为周期，通过一周或者更长时间的综合实训让学生全面认识会计核算的过程与细节操作，提升动手实践水平。
二、对情景教学的看法
基础会计在进行课程设计时，已经充分考虑到了其理论与方法上的抽象性，每个章节都是前后贯穿、相辅相成的，哪个环节做不好，都会影响到其他环节的学习，首先应当给学生讲解基础会计在学习上的特殊办法。用互动教学的形式使大家了解何为会计，会计工作针对的什么，为什么要设置会计，会计如何工作等问题，还可以让大家在课后时间到附近的企业去参观。在接下来的上课时间里，可以结合同学们的参观经历，让大家展开交流探讨，引起同学们对基础会计教学的兴趣，这样就可以顺理成章地带到会计科目介绍中来，并进行会计科目的下一环节，即会计分类要素的学习。用这种接近于互动式的情境教学手段.还可以对同学们所提的疑问进行必要的归纳与总结处理。在会计情景教学过程中，使同学们大胆地讲出对本科目教学的真实感受，这样教师便能够适时对学生的掌握程度有一定了解，及时反馈到至接下来的教学活动中，借以提升教学总体效率及质量。
三、对项目教学的分析
所谓的项目教学，即是每节都安排特定任务的教学，每项技术与技能都可以关心单元化的教学项目，最终达到理论与实践的一体化，意思也就是教师同学生为了完成具体的工作任务所展开的教学。这样的教学手段同学生自身的教学认知特点是相符的，普通的会计教学在内容上照顾到了学科的完整性与体系化特点，但是教与学的过程还是要加以整理，使之更能从学生的视角去分析解决问题，充分体现出以人为本的要求。项目教学所必须达到的目标前提是，第一，理论和实践并重；第二，有效激发学习的创造力；第三突出独立完成的能力、突出合作探究的水平；第四，评分标准明确。在会计项目教学过程中.如何选择项目是关键，当项目准确确定下来之后，所有的教学过程也可以说是确定下来了。实施项目时，学习过程便可以说成是创造性活动，其所注重的不是结果，而是课程进展过程。比如说在学习采购项目时，首先要确定的是教学采购任务，然后在采购任务的指导下，进行采购计划制定、采购过程实施、采购结果完成、采购产品入库、采购成本核算。采购全过程里，采购部门要会同仓储、财会等多部门共同完成任务。教师可以使同学们共同互动，去生动地感知采购过程。在项目过程里实现自信与自觉学习。
四、对模拟教学的思考
（一）演示模拟。这种方法指用工作涉及到的实物进行课堂展示，或者针对需要较强理解与认知的教学内容，进行工作场景模拟，使同学们能够展开自身形象化思维，提升切身感受，得以在短时期内提升理解水平的课堂教学手段。比如在讲解会计方法时，教学目标是对会计所涉及到的方法、内容进行初步理解认知。教师在授课前，便做好各类实物资料如凭证、账簿一类的收集整理，再依次分发给学生。在教学时，教师对实物进行基础性的说明，即只说明现象，而不深刻触及实质，现象的本质应当由学生自行发现。教师应当把教学重点放在引导学生进行自学与讨论上，引导学生实现自主化学习，使之可以充分发挥自身见解，同时教师对学生的研究与讨论进行巡视并随时答疑解惑。
（二）操作模拟。操作模拟针对的是具有较强动手操作性内容，以实物模拟的手段反映出真实工作状态，让学生真实模拟工作细节步骤，在具体操作过程中熟练岗位技能。在会计基础课程里，学生需要重点掌握的是企业经营全程会计核算。学习这部分知识时，便很多地应用到模拟教学手段，教师挑选出企业经营过程中的代表业务，给学生提供经济业务所可能涉及到的原始凭证及记账凭证，教师先对教学重点加以说明，学生在学习时，直接将借贷记账同会计凭证等工作实践内容结合在一起，把会计分录落实到实物操作环节。教师在学生进行实践时，随时解答学生的动手操作障碍，使学生可以将理论知识转变实践认知能力，把实践认知中所发现的问题用理论知识来解决。
总结：
应当知道，实践能力培养固然是极其重要的一方面，但强调实践却绝对不是意味着其可以独立成为一种新型教育体系，必要的理论基础知识如果学不好，能力再强也是徒劳的，在研究课程教学时，必须要注意的一点是加强会计基本功学习，使学生在对问题进行处理时，不仅要知其然，也要知其所以然，其次要注意理论同实践的关联性，将能力培养、理论基础、实践操作几个概念融而为一，才能取得更加优良的效果。（作者单位：彰武县中等职业技术专业学校）
参考文献：
[1]董海涛.中职基础会计课程教学改革[J].辽宁教育行政学院学报，2010（02）.
[2]王小瑞.基础会计教学改革初探[J].魅力中国，2010（27）.
[3]孙淑萍.浅析基础会计教学中的创新[J].中国科技信息，2007（15）.
[4]李蓉.案例教学法在高职《基础会计》课堂教学中的具体实施[J].时代教育（教育教学版），2012（08）.
[5]黄明卿.浅析基础会计实践性教学[J].产业与科技论坛，2006（07）.
关键词：基础会计；教学方法；能力培养
基础会计乃是会计专业的入门课与基础课，它的理论基础、技术操作性都很强，该课程觉得效果好坏，对于学生的会计核算能力、基本知识运用能力、后续课程学习能力都会产生重要影响，目前很多学校对基础会计中能力培养方面的研究还不够全面充分，不足以彰显职业教育的特色，这是需要着力加以改变的。
一、合理安排学习内容
一般的基礎会计课程，在其实训部分中都包括了单项实训及综合实训两部分内容，单项实训里面涉及到了凭证填制、凭证审核、账簿设置、账簿登记、报表安排等内容，这些内容是所有实训教学的关键，对于学生会计知识的总体掌握有十分重要的意义。教师可以对单项实训采取基础理论与动手操作并重的手段，先让学生进行独立的动手操作，然后教师再加以个别化的辅导，鞭策落后，鼓励先进，使学生都能体验到成功所带来的乐趣，最终必然会使学生全面提升综合能力。而当本部分的基础知识全部完成以后，可以以企业生产经营过程中必要的基本业务做基础，依据会计核算的常规程序，使学生完成会计凭证、会计报表、账簿等项综合演练，实训时间可以以一周为周期，通过一周或者更长时间的综合实训让学生全面认识会计核算的过程与细节操作，提升动手实践水平。
二、对情景教学的看法
基础会计在进行课程设计时，已经充分考虑到了其理论与方法上的抽象性，每个章节都是前后贯穿、相辅相成的，哪个环节做不好，都会影响到其他环节的学习，首先应当给学生讲解基础会计在学习上的特殊办法。用互动教学的形式使大家了解何为会计，会计工作针对的什么，为什么要设置会计，会计如何工作等问题，还可以让大家在课后时间到附近的企业去参观。在接下来的上课时间里，可以结合同学们的参观经历，让大家展开交流探讨，引起同学们对基础会计教学的兴趣，这样就可以顺理成章地带到会计科目介绍中来，并进行会计科目的下一环节，即会计分类要素的学习。用这种接近于互动式的情境教学手段.还可以对同学们所提的疑问进行必要的归纳与总结处理。在会计情景教学过程中，使同学们大胆地讲出对本科目教学的真实感受，这样教师便能够适时对学生的掌握程度有一定了解，及时反馈到至接下来的教学活动中，借以提升教学总体效率及质量。
三、对项目教学的分析
所谓的项目教学，即是每节都安排特定任务的教学，每项技术与技能都可以关心单元化的教学项目，最终达到理论与实践的一体化，意思也就是教师同学生为了完成具体的工作任务所展开的教学。这样的教学手段同学生自身的教学认知特点是相符的，普通的会计教学在内容上照顾到了学科的完整性与体系化特点，但是教与学的过程还是要加以整理，使之更能从学生的视角去分析解决问题，充分体现出以人为本的要求。项目教学所必须达到的目标前提是，第一，理论和实践并重；第二，有效激发学习的创造力；第三突出独立完成的能力、突出合作探究的水平；第四，评分标准明确。在会计项目教学过程中.如何选择项目是关键，当项目准确确定下来之后，所有的教学过程也可以说是确定下来了。实施项目时，学习过程便可以说成是创造性活动，其所注重的不是结果，而是课程进展过程。比如说在学习采购项目时，首先要确定的是教学采购任务，然后在采购任务的指导下，进行采购计划制定、采购过程实施、采购结果完成、采购产品入库、采购成本核算。采购全过程里，采购部门要会同仓储、财会等多部门共同完成任务。教师可以使同学们共同互动，去生动地感知采购过程。在项目过程里实现自信与自觉学习。
四、对模拟教学的思考
（一）演示模拟。这种方法指用工作涉及到的实物进行课堂展示，或者针对需要较强理解与认知的教学内容，进行工作场景模拟，使同学们能够展开自身形象化思维，提升切身感受，得以在短时期内提升理解水平的课堂教学手段。比如在讲解会计方法时，教学目标是对会计所涉及到的方法、内容进行初步理解认知。教师在授课前，便做好各类实物资料如凭证、账簿一类的收集整理，再依次分发给学生。在教学时，教师对实物进行基础性的说明，即只说明现象，而不深刻触及实质，现象的本质应当由学生自行发现。教师应当把教学重点放在引导学生进行自学与讨论上，引导学生实现自主化学习，使之可以充分发挥自身见解，同时教师对学生的研究与讨论进行巡视并随时答疑解惑。
（二）操作模拟。操作模拟针对的是具有较强动手操作性内容，以实物模拟的手段反映出真实工作状态，让学生真实模拟工作细节步骤，在具体操作过程中熟练岗位技能。在会计基础课程里，学生需要重点掌握的是企业经营全程会计核算。学习这部分知识时，便很多地应用到模拟教学手段，教师挑选出企业经营过程中的代表业务，给学生提供经济业务所可能涉及到的原始凭证及记账凭证，教师先对教学重点加以说明，学生在学习时，直接将借贷记账同会计凭证等工作实践内容结合在一起，把会计分录落实到实物操作环节。教师在学生进行实践时，随时解答学生的动手操作障碍，使学生可以将理论知识转变实践认知能力，把实践认知中所发现的问题用理论知识来解决。
总结：
应当知道，实践能力培养固然是极其重要的一方面，但强调实践却绝对不是意味着其可以独立成为一种新型教育体系，必要的理论基础知识如果学不好，能力再强也是徒劳的，在研究课程教学时，必须要注意的一点是加强会计基本功学习，使学生在对问题进行处理时，不仅要知其然，也要知其所以然，其次要注意理论同实践的关联性，将能力培养、理论基础、实践操作几个概念融而为一，才能取得更加优良的效果。（作者单位：彰武县中等职业技术专业学校）
参考文献：
[1]董海涛.中职基础会计课程教学改革[J].辽宁教育行政学院学报，2010（02）.
[2]王小瑞.基础会计教学改革初探[J].魅力中国，2010（27）.
[3]孙淑萍.浅析基础会计教学中的创新[J].中国科技信息，2007（15）.
[4]李蓉.案例教学法在高职《基础会计》课堂教学中的具体实施[J].时代教育（教育教学版），2012（08）.
[5]黄明卿.浅析基础会计实践性教学[J].产业与科技论坛，2006（07）.