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摘要：教学是教师与学生互动的一个过程。在现实教学中，大多数教师都习惯采用“满堂灌”的方式进行教学，忽略了学生的主体作用。采用这种平淡而直接的教学方式，长此以往，将会导致学生产生“审美疲劳”。新课程改革中明确指出学生的主体地位，教师是学生学习的促进者，强调的是教师的教与学生的学应该完美结合。提问是中學历史教学中最为普遍运用的教学手段，课堂提问是实现师生互动的重要手段，掌握提问技巧，既有利于加强师生之间的沟通和理解，又有利于培养学生的独立人格以及创新精神。
关键词：中学历史；课堂教学；提问技巧
近年来，随着素质教育不断深化，学生的创新能力和实践能力的培养愈加被重视，已成为新一轮课程改革的重点。而培养学生的创新能力和实践能力，就需要不断地加强培养其问题意识，这也影响着教师在课堂上的教学方式，必须改变以往传统的教学模式。为了充分体现学生在课堂的主体地位，教师需要采用多种不同的方法加以结合，这也充分体现了课堂提问必须有技巧，学生才能更好地融入课堂，学到更多、更全面的知识。而影响中学历史课堂教学提问技巧的是什么呢？本文主要从以下几方面进行论述：
一、课堂提问要有针对性
注重学生在课堂上的问题意识培养，能使学生的主体作用得到发挥，使学生的创新精神和创造能力得到进一步培养。而问题设计则是课堂提问的基础，也是课堂提问能否顺利展开的关键。因此，历史教师一定要在教学过程中有针对性地结合不同的知识点、学生的认知水平等把握好问题的难易程度，合理地提出问题，让各个层次的学生都能参与其中。这里所说的“针对性”，就是指在课堂提问时要针对本节课的教学内容、教学目的、教学的重点、难点提出问题，做到有的放矢。
教学目标不仅是教学的出发点和归宿，也是教学的灵魂。因此课堂提问就应该清楚表达这节课应让学生掌握哪些基础知识，明白什么道理，要训练学生的何种能力，教者要依据教材的程序层层设问，及时点拨，指导学生一步步加强对教材的理解，以实现教学的目标。然而有些教师提出的问题有时太过片面，有时为了吸引学生的注意力故意设计一些偏离教学目标的问题，把学生的思维引向了另一个维度，这是教学大忌。作为教者应该要时时刻刻秉着教学目标的宗旨，及时给予学生正确的引导，才能使学生全身心地投入课堂学习。
二、课堂提问要有选择性
教师教学的对象是学生，要根据教学对象的不同层次，不同群体设计出适应他们接受能力的问题。要做到这一点，首先教师要根据不同年龄、不同学段的学生的心理状态、知识水平、学习能力来调节所提问题的深度和难度，做到难易适中，符合学生的知识水平和接受能力。所以教师设计课堂提问时需要结合学生的知识水平和认知规律，提出的问题要循序渐进，由易到难。若能采用科学的提问方式，根据现场教学需要，为学生创设出有探究性价值的、分阶梯性的或者开放性的问题，这将可以直接激发学生的学习动力，有效提升课堂教学效率，促使学生理性思维的形成。
问题太难，难如上天揽月，让学生望而生畏，百思不解，抑制了他们探索的积极性，不利于他们学习能力的培养。问题太易，学生不加思索，随便回答，久而久之，就会懒得动脑筋，导致思维松懈，同样不利于学生思维能力的发展。例如，初中教师面对的学生都具有不一样的知识基础和思想水平，比如讲“秦的统一”这一课时，教师就可以设计针对不同层次学生的问题——“秦灭六国的背景”“秦巩固统治的措施”“秦的暴政给我们哪些反思”等等，这样就能够引起各层次学生的注意，调动学生各方面的积极性，让课堂教学更有价值。
三、课堂提问要有创新性
“教是为了不教”，这是新课程改革中提出的一个方向。这就要求教师要创设出开放性的问题，培养学生的创新意识。中学教学在让学生获取基础知识的同时，更多的应该是让学生掌握“学习”的基本方法，提升他们的生活智慧，即“授之以渔”。
历史学科的魅力在于“读史使人明智”，能让你在对它融会贯通后，获取生活哲理，用来指导自己的生活实践，能够更加“独立自主”地“察古知今而开未来”。而教师所要做的是，让他们在获取这些哲理的过程中少走弯路。要达到这个教学目标，要求教师在创设问题时，注意为学生设计出开放性的问题，同时，问题要贴近生活实际。这样，不但能让学生进行发散性思维，也能培养他们解决生活实际问题的基本能力。
在提倡素质教育的今天，我们可以从很多学习资料或者学科试卷中发现，教学更注重的是培养学生解决实际问题的能力。所以对于回答开放性的问题，教师可以将其分为两类：①要求学生思考片刻、合作探究后当场得出结论；②可以不要求学生在课堂上当场作答，可以通过以下两个步骤来完成。首先，指导学生课后广泛查找资料，可以进图书馆、博物馆甚至利用网络查找，要以充分的理论依据和史料为基础；其次，在回答问题的时候，引导学生要敢于突破，不迷信权威，不受限于惯性思维。但是要注意尊重历史事实，不要歪曲历史，做到科学评价历史，而不是随意“戏说历史”。经过多次实践证明，以创设开放性的问题模式进行教学，相比其他的方式更有利于触发学生的发散性思维，更能培养学生的辩证思维能力和运用所学来“解决”问题的能力，发掘他们思维深处的潜能，引发头脑风暴，这对他们也是一次很好的情感和价值观教育。
新课程改革提倡：课堂教学教师是主导，学生是主体，训练是主线。优化的课堂提问能充分体现这一教学思想。教师课堂提问与学生能力的培养有着千丝万缕的联系。掌握课堂提问的技巧，利用课堂提问来培养学生的能力，顺应了当前教学改革的思路。教师可以在课堂上充分利用教学机智，根据不同的情况提出不同的问题，让学生集中注意力，提高反应力，增强个人综合能力。可以选择有利于学生掌握分析、综合的思维方法的问题进行提问；也可以选择掌握比较、分类思维方法的问题进行提问；还可以选择有利于学生掌握归纳概括的思维方法的问题进行提问。学生积极思考，积极参与，就体现了他们的主体作用。课堂提问为中学历史教师充分发挥主导作用提供了广阔的天地。教师提出带有启发性的、体现能力培养的问题，其作用就像站在前台的乐队指挥，教师的“指挥棒”指向哪里，学生的历史思维就跟到哪里。所以历史课应当善于创设问题的情境，善于让学生带着问题去听课，使学生经常主动思考呈现在他们面前错综复杂的历史现象，寻找奥妙无穷的历史答案，从而培养具有健全人格的中学生。
关键词：中学历史；课堂教学；提问技巧
近年来，随着素质教育不断深化，学生的创新能力和实践能力的培养愈加被重视，已成为新一轮课程改革的重点。而培养学生的创新能力和实践能力，就需要不断地加强培养其问题意识，这也影响着教师在课堂上的教学方式，必须改变以往传统的教学模式。为了充分体现学生在课堂的主体地位，教师需要采用多种不同的方法加以结合，这也充分体现了课堂提问必须有技巧，学生才能更好地融入课堂，学到更多、更全面的知识。而影响中学历史课堂教学提问技巧的是什么呢？本文主要从以下几方面进行论述：
一、课堂提问要有针对性
注重学生在课堂上的问题意识培养，能使学生的主体作用得到发挥，使学生的创新精神和创造能力得到进一步培养。而问题设计则是课堂提问的基础，也是课堂提问能否顺利展开的关键。因此，历史教师一定要在教学过程中有针对性地结合不同的知识点、学生的认知水平等把握好问题的难易程度，合理地提出问题，让各个层次的学生都能参与其中。这里所说的“针对性”，就是指在课堂提问时要针对本节课的教学内容、教学目的、教学的重点、难点提出问题，做到有的放矢。
教学目标不仅是教学的出发点和归宿，也是教学的灵魂。因此课堂提问就应该清楚表达这节课应让学生掌握哪些基础知识，明白什么道理，要训练学生的何种能力，教者要依据教材的程序层层设问，及时点拨，指导学生一步步加强对教材的理解，以实现教学的目标。然而有些教师提出的问题有时太过片面，有时为了吸引学生的注意力故意设计一些偏离教学目标的问题，把学生的思维引向了另一个维度，这是教学大忌。作为教者应该要时时刻刻秉着教学目标的宗旨，及时给予学生正确的引导，才能使学生全身心地投入课堂学习。
二、课堂提问要有选择性
教师教学的对象是学生，要根据教学对象的不同层次，不同群体设计出适应他们接受能力的问题。要做到这一点，首先教师要根据不同年龄、不同学段的学生的心理状态、知识水平、学习能力来调节所提问题的深度和难度，做到难易适中，符合学生的知识水平和接受能力。所以教师设计课堂提问时需要结合学生的知识水平和认知规律，提出的问题要循序渐进，由易到难。若能采用科学的提问方式，根据现场教学需要，为学生创设出有探究性价值的、分阶梯性的或者开放性的问题，这将可以直接激发学生的学习动力，有效提升课堂教学效率，促使学生理性思维的形成。
问题太难，难如上天揽月，让学生望而生畏，百思不解，抑制了他们探索的积极性，不利于他们学习能力的培养。问题太易，学生不加思索，随便回答，久而久之，就会懒得动脑筋，导致思维松懈，同样不利于学生思维能力的发展。例如，初中教师面对的学生都具有不一样的知识基础和思想水平，比如讲“秦的统一”这一课时，教师就可以设计针对不同层次学生的问题——“秦灭六国的背景”“秦巩固统治的措施”“秦的暴政给我们哪些反思”等等，这样就能够引起各层次学生的注意，调动学生各方面的积极性，让课堂教学更有价值。
三、课堂提问要有创新性
“教是为了不教”，这是新课程改革中提出的一个方向。这就要求教师要创设出开放性的问题，培养学生的创新意识。中学教学在让学生获取基础知识的同时，更多的应该是让学生掌握“学习”的基本方法，提升他们的生活智慧，即“授之以渔”。
历史学科的魅力在于“读史使人明智”，能让你在对它融会贯通后，获取生活哲理，用来指导自己的生活实践，能够更加“独立自主”地“察古知今而开未来”。而教师所要做的是，让他们在获取这些哲理的过程中少走弯路。要达到这个教学目标，要求教师在创设问题时，注意为学生设计出开放性的问题，同时，问题要贴近生活实际。这样，不但能让学生进行发散性思维，也能培养他们解决生活实际问题的基本能力。
在提倡素质教育的今天，我们可以从很多学习资料或者学科试卷中发现，教学更注重的是培养学生解决实际问题的能力。所以对于回答开放性的问题，教师可以将其分为两类：①要求学生思考片刻、合作探究后当场得出结论；②可以不要求学生在课堂上当场作答，可以通过以下两个步骤来完成。首先，指导学生课后广泛查找资料，可以进图书馆、博物馆甚至利用网络查找，要以充分的理论依据和史料为基础；其次，在回答问题的时候，引导学生要敢于突破，不迷信权威，不受限于惯性思维。但是要注意尊重历史事实，不要歪曲历史，做到科学评价历史，而不是随意“戏说历史”。经过多次实践证明，以创设开放性的问题模式进行教学，相比其他的方式更有利于触发学生的发散性思维，更能培养学生的辩证思维能力和运用所学来“解决”问题的能力，发掘他们思维深处的潜能，引发头脑风暴，这对他们也是一次很好的情感和价值观教育。
新课程改革提倡：课堂教学教师是主导，学生是主体，训练是主线。优化的课堂提问能充分体现这一教学思想。教师课堂提问与学生能力的培养有着千丝万缕的联系。掌握课堂提问的技巧，利用课堂提问来培养学生的能力，顺应了当前教学改革的思路。教师可以在课堂上充分利用教学机智，根据不同的情况提出不同的问题，让学生集中注意力，提高反应力，增强个人综合能力。可以选择有利于学生掌握分析、综合的思维方法的问题进行提问；也可以选择掌握比较、分类思维方法的问题进行提问；还可以选择有利于学生掌握归纳概括的思维方法的问题进行提问。学生积极思考，积极参与，就体现了他们的主体作用。课堂提问为中学历史教师充分发挥主导作用提供了广阔的天地。教师提出带有启发性的、体现能力培养的问题，其作用就像站在前台的乐队指挥，教师的“指挥棒”指向哪里，学生的历史思维就跟到哪里。所以历史课应当善于创设问题的情境，善于让学生带着问题去听课，使学生经常主动思考呈现在他们面前错综复杂的历史现象，寻找奥妙无穷的历史答案，从而培养具有健全人格的中学生。