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摘要：随着经济全球化发展，英语的重要性也愈发突出。作为一种重要的信息载体，英语已经成为一种全球通用性语言，并成为众多国家的官方语言。具备一定的英语能力，能够帮助学生打开一扇重要的学习之门，为学生今后的成长发展奠定良好的基础。因此，加强对初中英语教学的重视，提升学生的英语学习效果及英语能力十分必要。基于此，以下对试论如何在初中英语教学中开展分层递进教学进行了探讨，以供参考。
关键词：初中英语教学;分层递进;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
目前，学生从小就接触英语，不论是家长还是教师都十分重视学生对英语的学习情况，英语课堂的改革也一直在进行，但当前英语课堂的教学效果还不尽如人意，很多初中生受课业压力等影响，对英语学科缺少兴趣，这就促使初中英语教师寻求更好的英语教学方法，以最大限度地提高每一位初中生的英语综合素养。分层教学这一教学方法受到很多教师的关注，它能够根据学生学习英语知识的差异性，个性化地制订英语教学方案，最终促使每一位初中生在英语学习中都有所收获。
一、于语法教学中开展分层递进教学
词汇与语法是表达与写作的基础。而语法教学渗透在整个英语教学体系中，在语法涉及的语法结构、时态、语态、名词单复数、从句使用情况等各因素中，如果学生没有对上述各内容有良好的把握，直接会导致学生在写作中出现各种程度不同的问题，降低英语成绩。其实，在研究英语试卷的过程中，我们也发现，单项选择题往往就是在考查学生的语法掌握情况。而学生们也整体反映，在做单项选择时，他们即使有时能翻译题目中的单词，但在对句子分析时，往往不知道句子到底要表达什么，这就暴露了学生的语法学习不精的问题，严重影响了他们的阅读与写作。初中阶段的英语语法教学整体来说，不算太难。为此，在语法教学中，为确保大部分学生对语法知识的掌握情况，我首先对语法教学进行了深入的研究分析，明确语法的难易程度与练习程度，如基本句型“一般陈述句、被动句、There be句型、名词性从句、定语从句、状语从句”等。在实际教学过程中，鼓励A、B层级的学生掌握概念并熟练应用，而对C层级的学生，则鼓励其尝试记忆，重点把握其具体的应用。这样，让不同层级的学生在语法学习中都能做到心中有数，明白哪些是应该掌握的，对做题有帮助的，这样他们在听课与试卷的讲解中，才能提高听课效率，避免部分学生由于听不懂出现烦躁与厌学的情绪，以此逐步实现“C层级学生转化、B层级学生提高、A层级学生拔尖”的教学目标。另外，我也尽量避免在难题与偏题上下功夫，这对巩固学生的语法学习与提升其对英语学习的自信心毫无作用。因此，我尽量选择一些大多数学生能够接受的语法知识，平衡考试内容与学生的实际接受能力。
二、教学方法合理分层，满足不同学生需求
在具体教学中，教师要根据学生的具体情况设计科学合理的教学方法，结合每个层次学生的接受能力，灵活采用多样化教学方法，如：分层预习、分层设计教学、分层完成任务等。分层预习主要是引导学生有针对性地预习教材内容，了解文章的侧重点，形成良好的预习习惯。此外，课堂上分层设计教学目标任务，以阅读教学为例，首先要设计难度不一的阅读题目，然后根据学生的英语基础水平和学习能力分配对应难度的学习任务。A组主要是基础扎实，学习能力突出的尖子生，学习任务主要以强化学习为主，阅读任务难度较大，对培养学生阅读理解能力具有非常大的帮助;B组学生主要是具有一定英语基础的学生，这部分学生安排到的学习任务难度要适中，控制在学生能力范围之内;C组学生主要是后进生，以夺实基础为主，培养并保护学生的学习兴趣，重拾英语学习的自信心。此外，教学方法也要针对不同的学生有所差别。基础一般的学生要以引导学生掌握阅读方法为主，帮助学生明确学习的思路和方向，找到适合自己的学习方法;基础扎实，学习能力较强的学生要给学生创造自主探究学习的机会，鼓励学生自主发现问题、分析问题、讨论问题、解决问题，充分发挥主观能动性，将知识内化为能力，提高自己的英语综合素养。
三、教学对象分层合
理地进行教学对象分层是保证分层教学法高效实施的重要前提，教师只有充分掌握了学生的学习情况，包括学习基础、接受能力、学习能力等，才能更有针对性地进行学生分层分组。比如，在教学过程中，教师可以根据学生的英语基础及学习能力将学生分为A、B、C三个层次，以学习基础好、学习能力强的学生为A层级;以学习基础一般，具有一定学习能力，可以跟上课堂进度的学生为B层级;以学习基础较弱，且学习能力相对较低的学生为C层级。然后结合不同层级的学生开展针对性的教学活动，当然，在实际教学中，教师需要注意灵活把握分组方式，严格观察学生情况，及時了解学生学习变化，从而及时对学生分层情况进行调整，以保证分层教学的科学性与合理性。通常教师可以合理地对分层教学与小组合作教学进行联合应用，在分组时，可以将相同层次的学生划分在相同的小组中，然后以小组合作学习的方式来为学生布置任务，以防因学习任务过重而增加学生的学习压力，打击其学习信心。
结束语
总之，在初中英语教学课堂上采取分层教学的教学方式，不仅给教师提供了深入了解学生、满足学生学习需求的机会，还给学生提供了个性化学习的条件，因此该教学方式是英语课堂教学效果提升的方式之一。教师在授课过程中需内化该教学理念，为学生营造更好的学习英语的环境，以实现学生英语综合素质的提高。
参考文献
[1]路芹.在初中英语课程中开展分层教学的策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2021（04）：99-100.
[2]刘玉民.分层递进教学法在初中英语教学中的运用[J].中学生英语，2020（44）：35.
[3]周丽娴.初中英语教学中分层递进教学法的实践研究[J].英语广场，2020（26）：131-133.
关键词：初中英语教学;分层递进;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
目前，学生从小就接触英语，不论是家长还是教师都十分重视学生对英语的学习情况，英语课堂的改革也一直在进行，但当前英语课堂的教学效果还不尽如人意，很多初中生受课业压力等影响，对英语学科缺少兴趣，这就促使初中英语教师寻求更好的英语教学方法，以最大限度地提高每一位初中生的英语综合素养。分层教学这一教学方法受到很多教师的关注，它能够根据学生学习英语知识的差异性，个性化地制订英语教学方案，最终促使每一位初中生在英语学习中都有所收获。
一、于语法教学中开展分层递进教学
词汇与语法是表达与写作的基础。而语法教学渗透在整个英语教学体系中，在语法涉及的语法结构、时态、语态、名词单复数、从句使用情况等各因素中，如果学生没有对上述各内容有良好的把握，直接会导致学生在写作中出现各种程度不同的问题，降低英语成绩。其实，在研究英语试卷的过程中，我们也发现，单项选择题往往就是在考查学生的语法掌握情况。而学生们也整体反映，在做单项选择时，他们即使有时能翻译题目中的单词，但在对句子分析时，往往不知道句子到底要表达什么，这就暴露了学生的语法学习不精的问题，严重影响了他们的阅读与写作。初中阶段的英语语法教学整体来说，不算太难。为此，在语法教学中，为确保大部分学生对语法知识的掌握情况，我首先对语法教学进行了深入的研究分析，明确语法的难易程度与练习程度，如基本句型“一般陈述句、被动句、There be句型、名词性从句、定语从句、状语从句”等。在实际教学过程中，鼓励A、B层级的学生掌握概念并熟练应用，而对C层级的学生，则鼓励其尝试记忆，重点把握其具体的应用。这样，让不同层级的学生在语法学习中都能做到心中有数，明白哪些是应该掌握的，对做题有帮助的，这样他们在听课与试卷的讲解中，才能提高听课效率，避免部分学生由于听不懂出现烦躁与厌学的情绪，以此逐步实现“C层级学生转化、B层级学生提高、A层级学生拔尖”的教学目标。另外，我也尽量避免在难题与偏题上下功夫，这对巩固学生的语法学习与提升其对英语学习的自信心毫无作用。因此，我尽量选择一些大多数学生能够接受的语法知识，平衡考试内容与学生的实际接受能力。
二、教学方法合理分层，满足不同学生需求
在具体教学中，教师要根据学生的具体情况设计科学合理的教学方法，结合每个层次学生的接受能力，灵活采用多样化教学方法，如：分层预习、分层设计教学、分层完成任务等。分层预习主要是引导学生有针对性地预习教材内容，了解文章的侧重点，形成良好的预习习惯。此外，课堂上分层设计教学目标任务，以阅读教学为例，首先要设计难度不一的阅读题目，然后根据学生的英语基础水平和学习能力分配对应难度的学习任务。A组主要是基础扎实，学习能力突出的尖子生，学习任务主要以强化学习为主，阅读任务难度较大，对培养学生阅读理解能力具有非常大的帮助;B组学生主要是具有一定英语基础的学生，这部分学生安排到的学习任务难度要适中，控制在学生能力范围之内;C组学生主要是后进生，以夺实基础为主，培养并保护学生的学习兴趣，重拾英语学习的自信心。此外，教学方法也要针对不同的学生有所差别。基础一般的学生要以引导学生掌握阅读方法为主，帮助学生明确学习的思路和方向，找到适合自己的学习方法;基础扎实，学习能力较强的学生要给学生创造自主探究学习的机会，鼓励学生自主发现问题、分析问题、讨论问题、解决问题，充分发挥主观能动性，将知识内化为能力，提高自己的英语综合素养。
三、教学对象分层合
理地进行教学对象分层是保证分层教学法高效实施的重要前提，教师只有充分掌握了学生的学习情况，包括学习基础、接受能力、学习能力等，才能更有针对性地进行学生分层分组。比如，在教学过程中，教师可以根据学生的英语基础及学习能力将学生分为A、B、C三个层次，以学习基础好、学习能力强的学生为A层级;以学习基础一般，具有一定学习能力，可以跟上课堂进度的学生为B层级;以学习基础较弱，且学习能力相对较低的学生为C层级。然后结合不同层级的学生开展针对性的教学活动，当然，在实际教学中，教师需要注意灵活把握分组方式，严格观察学生情况，及時了解学生学习变化，从而及时对学生分层情况进行调整，以保证分层教学的科学性与合理性。通常教师可以合理地对分层教学与小组合作教学进行联合应用，在分组时，可以将相同层次的学生划分在相同的小组中，然后以小组合作学习的方式来为学生布置任务，以防因学习任务过重而增加学生的学习压力，打击其学习信心。
结束语
总之，在初中英语教学课堂上采取分层教学的教学方式，不仅给教师提供了深入了解学生、满足学生学习需求的机会，还给学生提供了个性化学习的条件，因此该教学方式是英语课堂教学效果提升的方式之一。教师在授课过程中需内化该教学理念，为学生营造更好的学习英语的环境，以实现学生英语综合素质的提高。
参考文献
[1]路芹.在初中英语课程中开展分层教学的策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2021（04）：99-100.
[2]刘玉民.分层递进教学法在初中英语教学中的运用[J].中学生英语，2020（44）：35.
[3]周丽娴.初中英语教学中分层递进教学法的实践研究[J].英语广场，2020（26）：131-133.