摘要：改变传统的作文评改模式，恰当运用小组合作，变被动写作为积极创作
　　关键词：自改互改 单元组 作文能力
　　研究目的、意义：作文教学一直是语文教学的重点，研究的目的是发挥学生的主动性，把学生被动的写作过程，变成主动的学习行为，这不仅对学生是有利的，也能让老师在角色转变中让课堂焕然一新，提升作文教学的艺术性。首先，我们要打消学生对作文的恐惧心理，让学生感受到作文不难，评改非常容易。
　　（1）首读明文意，改字词。文章的读可以朗读也可以默读，关键在于整体把握，边读边标注文章中拗口或者不能理解的词句语段。清查明显的错别字，不恰当的标点符号。
　　（2）再读看结构。文章结构，学生把握起来比较难，需要反复读细细品味，拿不准的可以读给组员，大家集体讨论，判定优劣之处，然后调整修改。
　　（3）三读求完善。细细品读，在整改基础上，反复推敲，达到文能达意，语句通顺，结构合理。读起来朗朗上口，初步完成修改。
　　经过一个学期的磨合运用，自评与互改的方式初步见效
　　一、学习方式发生了变化
　　传统的教学学生虽为写作的主体，但是缺少主动性与整改意识，单元组就成了学生能自觉主动参与的载体和保障了。在整个作文评改过程中，教师不是单纯的教会学生评改哪些方面，如何去评改，还应让学生学会合作，恰当运用好单元组，这将极大的促进作文评改的效率。
　　二、评改方式转变。
　　学生写作，老师批改的方式已经阻碍了作文水平的提高，三级作文评改方式让作文课堂焕然一新，组员评改、自我评改、老师评改层层推进逐步完善作文修改。小组分组，组员评议：组长组织组员传阅、讨论、修改。根据评分标准和评议方法，组员逐项评议，然后交叉阅读，确定评语内容，签名后交给作者本人，组长对这次评改进行总结，填写评改记录表。推荐佳作。各小组评改可分侧重点：看中心或选材，或结构、语言、表达方式。自我评改，根据组员的修改建议，结合文章内容与批改者进行交流，达成修改共识，再按照评改规范自我修改文章。
　　教师范改。学生第一次自评与互改，一般都不知如何去操作，这就要求教师要先给学生展示作文批改的范例，让学生从模仿开始。
　　主要学习的内容包括：字词句的调整、删减使之符合句意的要求，这方面的训练主要通过课例的讲解，让学生形象直观地接触如何细致的评改作文
　　三、写作水平有了较大提高，涌现出一批小作者
　　（1）研究方法：①调查问卷法。借用科学的调查问卷，了解学生的实际情况，教师对学生的写作困惑做到有的放矢，问卷调查的结果显示：一半的学生不愿意写作文，超过半数的学生有面对作文题目不知从何写起的感受。作文的评语也是备受诟病的，学生不接受或者认为没有看的必要。作文教学盲目性、随意性较大。虽然结果让人触目惊心，但是学生普遍反映想学习作文写作，就是找不到合适的途径。②对比实验法。为了驗证这种作文教学的有效性，我特意在一个班进行尝试，经过反复实验，差距渐显：两个班都是平行班，基础相差不大，语文成绩基本持平，然而短短的半个学期过后，变化非常明显，实验班的孩子，上课气氛明显活跃，敢于回答问题，敢于发表见解，思维活跃，这种氛围不仅在作文课上如此，就是平常上课亦是如此。③个案跟踪法。作文教学是面向全体的，我们的教育是不能让一位学生游离于课堂之外，成为局外人。为此，在作文教学中，我把学生根据能力的不同分层管理，作文教学虽不要求每一位学生都能写出优秀的文章，但是起码能写出合格的作文。为了追踪每位学生的进步程度，特制订了小组学习评价表，展现作文成长历程。
　　（2）研究建议：①学生需要培训才能顺利组织教学。首先是对小组的培训，作为有效的单元组，如果分工不明，职责不分，很容易使小组成为摆设，发挥不出小组合作的作用。其次，初次评改作文，老师要放低姿态，手把手的示范，明确评改的内容和要求，不要急于求成，要留给学生转化的时间，面对单元组先重点培训组长，以点带面，带动全体。小组合作的方式要恰当运用，要经常“打假”避免部分学生打着交流讨论的旗号游离于课堂之外，教师应有一双慧眼，明察秋毫，果断出击，作文反馈的意见要认真点评，老师的态度决定小学生的态度。②教师主导地位不能缺失，作文评改方式的转变并不意味着，教师可以袖手旁观，作文完全交由学生处理，实践证明，由于学生阅历水平的关系，有些作文学生不能很好的把握，如果学生“断章取义”的妄自下评语会适得其反的。③评改方式还应当更灵活，尽可能的调动学生的积极性，提高参与度，没有学生参与的课堂终归是失败的课堂，一切要以学生为中心。