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摘要:改变传统的作文评改模式,恰当运用小组合作,变被动写作为积极创作
关键词:自改互改 单元组 作文能力
研究目的、意义:作文教学一直是语文教学的重点,研究的目的是发挥学生的主动性,把学生被动的写作过程,变成主动的学习行为,这不仅对学生是有利的,也能让老师在角色转变中让课堂焕然一新,提升作文教学的艺术性。首先,我们要打消学生对作文的恐惧心理,让学生感受到作文不难,评改非常容易。
(1)首读明文意,改字词。文章的读可以朗读也可以默读,关键在于整体把握,边读边标注文章中拗口或者不能理解的词句语段。清查明显的错别字,不恰当的标点符号。
(2)再读看结构。文章结构,学生把握起来比较难,需要反复读细细品味,拿不准的可以读给组员,大家集体讨论,判定优劣之处,然后调整修改。
(3)三读求完善。细细品读,在整改基础上,反复推敲,达到文能达意,语句通顺,结构合理。读起来朗朗上口,初步完成修改。
经过一个学期的磨合运用,自评与互改的方式初步见效
一、学习方式发生了变化
传统的教学学生虽为写作的主体,但是缺少主动性与整改意识,单元组就成了学生能自觉主动参与的载体和保障了。在整个作文评改过程中,教师不是单纯的教会学生评改哪些方面,如何去评改,还应让学生学会合作,恰当运用好单元组,这将极大的促进作文评改的效率。
二、评改方式转变。
学生写作,老师批改的方式已经阻碍了作文水平的提高,三级作文评改方式让作文课堂焕然一新,组员评改、自我评改、老师评改层层推进逐步完善作文修改。小组分组,组员评议:组长组织组员传阅、讨论、修改。根据评分标准和评议方法,组员逐项评议,然后交叉阅读,确定评语内容,签名后交给作者本人,组长对这次评改进行总结,填写评改记录表。推荐佳作。各小组评改可分侧重点:看中心或选材,或结构、语言、表达方式。自我评改,根据组员的修改建议,结合文章内容与批改者进行交流,达成修改共识,再按照评改规范自我修改文章。
教师范改。学生第一次自评与互改,一般都不知如何去操作,这就要求教师要先给学生展示作文批改的范例,让学生从模仿开始。
主要学习的内容包括:字词句的调整、删减使之符合句意的要求,这方面的训练主要通过课例的讲解,让学生形象直观地接触如何细致的评改作文
三、写作水平有了较大提高,涌现出一批小作者
(1)研究方法:①调查问卷法。借用科学的调查问卷,了解学生的实际情况,教师对学生的写作困惑做到有的放矢,问卷调查的结果显示:一半的学生不愿意写作文,超过半数的学生有面对作文题目不知从何写起的感受。作文的评语也是备受诟病的,学生不接受或者认为没有看的必要。作文教学盲目性、随意性较大。虽然结果让人触目惊心,但是学生普遍反映想学习作文写作,就是找不到合适的途径。②对比实验法。为了驗证这种作文教学的有效性,我特意在一个班进行尝试,经过反复实验,差距渐显:两个班都是平行班,基础相差不大,语文成绩基本持平,然而短短的半个学期过后,变化非常明显,实验班的孩子,上课气氛明显活跃,敢于回答问题,敢于发表见解,思维活跃,这种氛围不仅在作文课上如此,就是平常上课亦是如此。③个案跟踪法。作文教学是面向全体的,我们的教育是不能让一位学生游离于课堂之外,成为局外人。为此,在作文教学中,我把学生根据能力的不同分层管理,作文教学虽不要求每一位学生都能写出优秀的文章,但是起码能写出合格的作文。为了追踪每位学生的进步程度,特制订了小组学习评价表,展现作文成长历程。
(2)研究建议:①学生需要培训才能顺利组织教学。首先是对小组的培训,作为有效的单元组,如果分工不明,职责不分,很容易使小组成为摆设,发挥不出小组合作的作用。其次,初次评改作文,老师要放低姿态,手把手的示范,明确评改的内容和要求,不要急于求成,要留给学生转化的时间,面对单元组先重点培训组长,以点带面,带动全体。小组合作的方式要恰当运用,要经常“打假”避免部分学生打着交流讨论的旗号游离于课堂之外,教师应有一双慧眼,明察秋毫,果断出击,作文反馈的意见要认真点评,老师的态度决定小学生的态度。②教师主导地位不能缺失,作文评改方式的转变并不意味着,教师可以袖手旁观,作文完全交由学生处理,实践证明,由于学生阅历水平的关系,有些作文学生不能很好的把握,如果学生“断章取义”的妄自下评语会适得其反的。③评改方式还应当更灵活,尽可能的调动学生的积极性,提高参与度,没有学生参与的课堂终归是失败的课堂,一切要以学生为中心。
关键词:自改互改 单元组 作文能力
研究目的、意义:作文教学一直是语文教学的重点,研究的目的是发挥学生的主动性,把学生被动的写作过程,变成主动的学习行为,这不仅对学生是有利的,也能让老师在角色转变中让课堂焕然一新,提升作文教学的艺术性。首先,我们要打消学生对作文的恐惧心理,让学生感受到作文不难,评改非常容易。
(1)首读明文意,改字词。文章的读可以朗读也可以默读,关键在于整体把握,边读边标注文章中拗口或者不能理解的词句语段。清查明显的错别字,不恰当的标点符号。
(2)再读看结构。文章结构,学生把握起来比较难,需要反复读细细品味,拿不准的可以读给组员,大家集体讨论,判定优劣之处,然后调整修改。
(3)三读求完善。细细品读,在整改基础上,反复推敲,达到文能达意,语句通顺,结构合理。读起来朗朗上口,初步完成修改。
经过一个学期的磨合运用,自评与互改的方式初步见效
一、学习方式发生了变化
传统的教学学生虽为写作的主体,但是缺少主动性与整改意识,单元组就成了学生能自觉主动参与的载体和保障了。在整个作文评改过程中,教师不是单纯的教会学生评改哪些方面,如何去评改,还应让学生学会合作,恰当运用好单元组,这将极大的促进作文评改的效率。
二、评改方式转变。
学生写作,老师批改的方式已经阻碍了作文水平的提高,三级作文评改方式让作文课堂焕然一新,组员评改、自我评改、老师评改层层推进逐步完善作文修改。小组分组,组员评议:组长组织组员传阅、讨论、修改。根据评分标准和评议方法,组员逐项评议,然后交叉阅读,确定评语内容,签名后交给作者本人,组长对这次评改进行总结,填写评改记录表。推荐佳作。各小组评改可分侧重点:看中心或选材,或结构、语言、表达方式。自我评改,根据组员的修改建议,结合文章内容与批改者进行交流,达成修改共识,再按照评改规范自我修改文章。
教师范改。学生第一次自评与互改,一般都不知如何去操作,这就要求教师要先给学生展示作文批改的范例,让学生从模仿开始。
主要学习的内容包括:字词句的调整、删减使之符合句意的要求,这方面的训练主要通过课例的讲解,让学生形象直观地接触如何细致的评改作文
三、写作水平有了较大提高,涌现出一批小作者
(1)研究方法:①调查问卷法。借用科学的调查问卷,了解学生的实际情况,教师对学生的写作困惑做到有的放矢,问卷调查的结果显示:一半的学生不愿意写作文,超过半数的学生有面对作文题目不知从何写起的感受。作文的评语也是备受诟病的,学生不接受或者认为没有看的必要。作文教学盲目性、随意性较大。虽然结果让人触目惊心,但是学生普遍反映想学习作文写作,就是找不到合适的途径。②对比实验法。为了驗证这种作文教学的有效性,我特意在一个班进行尝试,经过反复实验,差距渐显:两个班都是平行班,基础相差不大,语文成绩基本持平,然而短短的半个学期过后,变化非常明显,实验班的孩子,上课气氛明显活跃,敢于回答问题,敢于发表见解,思维活跃,这种氛围不仅在作文课上如此,就是平常上课亦是如此。③个案跟踪法。作文教学是面向全体的,我们的教育是不能让一位学生游离于课堂之外,成为局外人。为此,在作文教学中,我把学生根据能力的不同分层管理,作文教学虽不要求每一位学生都能写出优秀的文章,但是起码能写出合格的作文。为了追踪每位学生的进步程度,特制订了小组学习评价表,展现作文成长历程。
(2)研究建议:①学生需要培训才能顺利组织教学。首先是对小组的培训,作为有效的单元组,如果分工不明,职责不分,很容易使小组成为摆设,发挥不出小组合作的作用。其次,初次评改作文,老师要放低姿态,手把手的示范,明确评改的内容和要求,不要急于求成,要留给学生转化的时间,面对单元组先重点培训组长,以点带面,带动全体。小组合作的方式要恰当运用,要经常“打假”避免部分学生打着交流讨论的旗号游离于课堂之外,教师应有一双慧眼,明察秋毫,果断出击,作文反馈的意见要认真点评,老师的态度决定小学生的态度。②教师主导地位不能缺失,作文评改方式的转变并不意味着,教师可以袖手旁观,作文完全交由学生处理,实践证明,由于学生阅历水平的关系,有些作文学生不能很好的把握,如果学生“断章取义”的妄自下评语会适得其反的。③评改方式还应当更灵活,尽可能的调动学生的积极性,提高参与度,没有学生参与的课堂终归是失败的课堂,一切要以学生为中心。