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摘 要：通过对农村中学生英语课外阅读现状调查，提出提高农村中学生英语课外阅读能力的途径：加强农村教师专家指导培训；分层次指导，因材施教，达到人人学有所获；选择合适的阅读材料；阅读技能的培养；指导学生制订阅读计划；定期检查阅读记录卡，做好英语课外阅读评价；通过课外阅读提高学生的写作能力。
关键词：农村中学生；英语课外阅读；分层教学；阅读技能
一、提高农村中学生英语课外阅读能力的意义
《全日制义务教育英语课程标准》要求英语教学应使学生掌握阅读技能，培养学生的独立阅读能力。通过英语课外阅读使学生扩大词汇量，丰富语言知识，提高阅读理解能力和英语语言运用能力，形成自学能力，促进学生国际意识的产生和发展。
二、农村中学生英语课外阅读能力现状调查
2015年12月，为了更好地了解农村中学师生英语课外阅读现状我对本县约150位学生和25位专业英语老师进行了问卷调查。结果显示：
1.100%老师认可了英语课外阅读的重要性，但90%老师由于教学压力大，认为没有时间和精力对学生进行有计划性的课外阅读和训练。70%的老师认可自己缺少经验，无从指导，无书可读。仅少数老师开展了或正在此项活动，但认为难以坚持，基本处于一种无规律无计划状态。
2.90%学生认为英语课外阅读很有必要，70%学认为无书可读，50%学生希望老师能推荐指导督促，47%认为课外阅读应偏向趣味性，15%学生认为没时间和精力，10%学生对此毫无兴趣，觉得没必要。
三、提高农村中学生英语课外阅读技能的途径
1.加强农村教师专家指导培训。改善农村中学生英语课外阅读现状的关键是教师。因此我认为上级教育部门大可利用教师暑期的继续教育时间聘请相关专家或有经验的教师对广大农村教师进行培训指导，教师也只有掌握了科学的方法后才能在实际操作中优质高效地指导学生开展活动。
2.分层次教学指导，因材施教，达到人人学有所获。现在农村中学生英语基础差异大，解决这一问题，阅读教学也必须实施分层次制定计划，分层次指导。“分层次教学”思想，源于孔子提出的“因材施教”。根据英语水平的不同分层，也可根据学生不同的人生发展目标分层，有的学生志在学术研究或国际性高端科学技术或国际性经济、政治方面有所发展，教师就应严要求、高要求，指导选择阅读材料时就应放眼于国际性的报刊杂志，鼓励学生参加各种英语大奖赛，开阔学生视野，增强其求知欲。而对于那些想从事国内基础服务业、只要求掌握基本劳动技能的学生来说，在指导他们完成课本任务外，可稍加拓展，阅读写作要求也应不一样。
3.选择合适的阅读材料。阅读材料的选择可按新课标要求，结合不同学生的需要。重点要坚持趣味性、时代性、生活性相结合的原则，阅读题材要广泛涉及广泛，体裁多样。尤其注意选择一些富有鲜明时代特征、实用性较强的语言材料。
我在教学中借鉴别人成熟的经验和指导技巧。如成都西川中学英语课外阅读选择《典范英语》，初一的学生基础好的从典范英语7开始，稍差的可推荐典范英语5或6，甚至典范英语4；初二典范英语8；初三典范英语9，都可结合不同学生的英语水平和需求，提出不同的阅读及写作要求。再如南京一著名中学有些学生选择《走遍美国》，重点提高听说能力，高中时已参加过很多次全国重要的演讲比赛和脱口秀，高中毕业后顺利出国留学。
耗时又耗力的选材工作对教师来说很难坚持下去，我认为应将它纳入教研组工作中，分年级完成，发挥团队的力量，建立阅读材料资料库，分工合作又能达到资源共享。
4.阅读技能的培养。阅读技能的合理运用可以大大提高阅读效果和阅读速度。教会学生使用略读。略读通常经历三个过程：通读文章的起始段和结尾段；细读每个段落的起始句；浏览与主题句相关的信息词。培养和训练学生领会大意和归纳、概括的能力。阅读时要抓住关键句和关键词，把握文章的中心，理解全文的大意。
要理解文中具体信息。教师要教会学生精读和寻读的方法。在寻找信息的过程中，不要逐行逐行地浏览，要明确是在文章中寻找所要的信息而不是在读文字。如时间、地点、人物、事件等信息。
要根据上下文猜测文中生词的词义。阅读遇到生词属正常，在它不影响对篇章整体理解的前提下，不必查字典，完全可以跳过它，从上下文中去猜测它的意思。这种不使用词典而通过上下文来推测词义的能力是语言运用能力中非常重要的一个部分。
农村学校可积极创设英语课外阅读环境，加强图书室建设，定时开放。各年级成立英语兴趣活动小组，各班建立英语书报角，以达到资源共享的目的。建立班级之间的交换书报阅读机制，各年级建立一个电子阅览室，创造阅读电子书刊或网上阅读的条件。要广泛开展英语课外阅读活动，如朗诵会、Talk Show、英语趣味活动（如情景剧表演，英语歌曲比赛等）、读书征文活动等，积极鼓励学生尽可能多地参加省市级以上的英语大奖赛。
5.指导学生制订阅读计划。制定计划是活动顺利实施的保障，教师可按新课标来指导学生制定每学期或每周的计划，确保不同水平的学生按自己的语言能力制定的个人阅读计划，然后做好备忘，教师和学生各留一份，定期督促阅读完成进度。
6.定期检查阅读记录卡，做好英语课外阅读评价。阅读记录卡和评价表是一个较好的方法，可参考如下阅读记录卡和评价表：
英语课外阅读记录及评价表
年级 姓名
阅读情况（小说，笑话，电影，歌曲等）
题材 题目 分值 自评 组长或家长评 教师评价
内容提要 10
阅读心得 20
精美句摘录 10
生词积累 10
拓展拓展训练（小练笔：可仿写阅读篇目中你喜欢的句子或段落或篇目，可写人，事或景），可附页 50分
评价等级（优秀，合格，不合格）：
教师评语：
7.通过课外阅读提高学生的写作能力。从阅读入手学习写作，是提高写作水平的捷径。在课外阅读中，可引导学生多背一些好文章、好句子、好段落，使学生深刻了解英语的句子结构和变化规律，掌握地道的英语表达方式，提高英语表达能力。
中学生英语课外活动多种多样，但我认为通过多种途径培养学生课外阅读能力不但可开拓学生视野，培养学生良好的阅读习惯，还可有效提高学生语言综合实践能力，激发学生学习英语的兴趣，大大提高其学习效率。
参考文献：
[1]选自军，农村初中中学生英语课外阅读现状的调查与反思，2013.
[2]360百科.
关键词：农村中学生；英语课外阅读；分层教学；阅读技能
一、提高农村中学生英语课外阅读能力的意义
《全日制义务教育英语课程标准》要求英语教学应使学生掌握阅读技能，培养学生的独立阅读能力。通过英语课外阅读使学生扩大词汇量，丰富语言知识，提高阅读理解能力和英语语言运用能力，形成自学能力，促进学生国际意识的产生和发展。
二、农村中学生英语课外阅读能力现状调查
2015年12月，为了更好地了解农村中学师生英语课外阅读现状我对本县约150位学生和25位专业英语老师进行了问卷调查。结果显示：
1.100%老师认可了英语课外阅读的重要性，但90%老师由于教学压力大，认为没有时间和精力对学生进行有计划性的课外阅读和训练。70%的老师认可自己缺少经验，无从指导，无书可读。仅少数老师开展了或正在此项活动，但认为难以坚持，基本处于一种无规律无计划状态。
2.90%学生认为英语课外阅读很有必要，70%学认为无书可读，50%学生希望老师能推荐指导督促，47%认为课外阅读应偏向趣味性，15%学生认为没时间和精力，10%学生对此毫无兴趣，觉得没必要。
三、提高农村中学生英语课外阅读技能的途径
1.加强农村教师专家指导培训。改善农村中学生英语课外阅读现状的关键是教师。因此我认为上级教育部门大可利用教师暑期的继续教育时间聘请相关专家或有经验的教师对广大农村教师进行培训指导，教师也只有掌握了科学的方法后才能在实际操作中优质高效地指导学生开展活动。
2.分层次教学指导，因材施教，达到人人学有所获。现在农村中学生英语基础差异大，解决这一问题，阅读教学也必须实施分层次制定计划，分层次指导。“分层次教学”思想，源于孔子提出的“因材施教”。根据英语水平的不同分层，也可根据学生不同的人生发展目标分层，有的学生志在学术研究或国际性高端科学技术或国际性经济、政治方面有所发展，教师就应严要求、高要求，指导选择阅读材料时就应放眼于国际性的报刊杂志，鼓励学生参加各种英语大奖赛，开阔学生视野，增强其求知欲。而对于那些想从事国内基础服务业、只要求掌握基本劳动技能的学生来说，在指导他们完成课本任务外，可稍加拓展，阅读写作要求也应不一样。
3.选择合适的阅读材料。阅读材料的选择可按新课标要求，结合不同学生的需要。重点要坚持趣味性、时代性、生活性相结合的原则，阅读题材要广泛涉及广泛，体裁多样。尤其注意选择一些富有鲜明时代特征、实用性较强的语言材料。
我在教学中借鉴别人成熟的经验和指导技巧。如成都西川中学英语课外阅读选择《典范英语》，初一的学生基础好的从典范英语7开始，稍差的可推荐典范英语5或6，甚至典范英语4；初二典范英语8；初三典范英语9，都可结合不同学生的英语水平和需求，提出不同的阅读及写作要求。再如南京一著名中学有些学生选择《走遍美国》，重点提高听说能力，高中时已参加过很多次全国重要的演讲比赛和脱口秀，高中毕业后顺利出国留学。
耗时又耗力的选材工作对教师来说很难坚持下去，我认为应将它纳入教研组工作中，分年级完成，发挥团队的力量，建立阅读材料资料库，分工合作又能达到资源共享。
4.阅读技能的培养。阅读技能的合理运用可以大大提高阅读效果和阅读速度。教会学生使用略读。略读通常经历三个过程：通读文章的起始段和结尾段；细读每个段落的起始句；浏览与主题句相关的信息词。培养和训练学生领会大意和归纳、概括的能力。阅读时要抓住关键句和关键词，把握文章的中心，理解全文的大意。
要理解文中具体信息。教师要教会学生精读和寻读的方法。在寻找信息的过程中，不要逐行逐行地浏览，要明确是在文章中寻找所要的信息而不是在读文字。如时间、地点、人物、事件等信息。
要根据上下文猜测文中生词的词义。阅读遇到生词属正常，在它不影响对篇章整体理解的前提下，不必查字典，完全可以跳过它，从上下文中去猜测它的意思。这种不使用词典而通过上下文来推测词义的能力是语言运用能力中非常重要的一个部分。
农村学校可积极创设英语课外阅读环境，加强图书室建设，定时开放。各年级成立英语兴趣活动小组，各班建立英语书报角，以达到资源共享的目的。建立班级之间的交换书报阅读机制，各年级建立一个电子阅览室，创造阅读电子书刊或网上阅读的条件。要广泛开展英语课外阅读活动，如朗诵会、Talk Show、英语趣味活动（如情景剧表演，英语歌曲比赛等）、读书征文活动等，积极鼓励学生尽可能多地参加省市级以上的英语大奖赛。
5.指导学生制订阅读计划。制定计划是活动顺利实施的保障，教师可按新课标来指导学生制定每学期或每周的计划，确保不同水平的学生按自己的语言能力制定的个人阅读计划，然后做好备忘，教师和学生各留一份，定期督促阅读完成进度。
6.定期检查阅读记录卡，做好英语课外阅读评价。阅读记录卡和评价表是一个较好的方法，可参考如下阅读记录卡和评价表：
英语课外阅读记录及评价表
年级 姓名
阅读情况（小说，笑话，电影，歌曲等）
题材 题目 分值 自评 组长或家长评 教师评价
内容提要 10
阅读心得 20
精美句摘录 10
生词积累 10
拓展拓展训练（小练笔：可仿写阅读篇目中你喜欢的句子或段落或篇目，可写人，事或景），可附页 50分
评价等级（优秀，合格，不合格）：
教师评语：
7.通过课外阅读提高学生的写作能力。从阅读入手学习写作，是提高写作水平的捷径。在课外阅读中，可引导学生多背一些好文章、好句子、好段落，使学生深刻了解英语的句子结构和变化规律，掌握地道的英语表达方式，提高英语表达能力。
中学生英语课外活动多种多样，但我认为通过多种途径培养学生课外阅读能力不但可开拓学生视野，培养学生良好的阅读习惯，还可有效提高学生语言综合实践能力，激发学生学习英语的兴趣，大大提高其学习效率。
参考文献：
[1]选自军，农村初中中学生英语课外阅读现状的调查与反思，2013.
[2]360百科.