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【摘 要】追求高效课堂是广大教育工作者永恒的课题，创建高效课堂是初中课改面临的挑战和任务。本文通过介绍总结我校近几年的课改实践，详细客观地阐述课堂变，则教育变，课堂新，则教育新的课改理念，以达到“自主互动，当堂达标”的高效课堂。
【关键词】课堂；聚焦；研究；创建特色
题记：夸美纽斯在他的《大教学论》中提出，找到一种教育方法，是教师因此可以少教，但是学生可以多学，是课堂因此可以少些喧嚣、厌倦和无益的劳苦，独具快乐与坚实的进步。
宁县良平初级中学始建于1968年，建校以来，历届领导均非常重视学校发展。学校始终秉承“团结、务实、创新、发展”的办学目标，突出教育教学中心工作，全面实施素质教育，促进学生健康和谐持续发展。近年来，新任领导班子团结务实，锐意进取，精心谋划学校发展，明确提出了“内涵发展，课改强校”的办学理念，逐步健全学校各项规章制度，学校软硬件建设均全面提升，办学效果显著，社会反响良好。三年来，学校12次受到党政、教育主管部门的表彰奖励。2010年初中毕业会考位居全县第三，学校荣获教育质量三等奖。2011年初中毕业会考跃居全县第二，学校党支部被县委授予”优秀基层党组织“荣誉称号，学校荣获教育质量二等奖，学校被县局评为“课改先進单位”。 2012年初中毕业会考位居全县第一，学校荣获目标责任书验收一等奖，同年11月，我校课改工作及阳光课间活动在庆阳市基础教育课程改革促进会上，进行专版介绍。学校体育艺术教育成绩也很突出，2011年在宁县中学生运动会中荣获三等奖，2013年5月在宁县中学生广播体操比赛中荣获二等奖。在全县读书成果展演活动中，第六、七届均荣获三等奖、第八届荣获二等奖。三年来，有3名教师被评为市级模范教师，7名教师被评为县级模范教师，3名教师被评为县级模范班主任，4名教师被评为市级教学能手，先后有40余名教师在市县组织的教学评比活动中获奖，有54名学生在学科竞赛和市县级组织的专题活动中获奖。
课堂变，则教育变，课堂新，则教育新。学校的核心竞争力在课堂，实施课堂教学改革的关键也在课堂。经过三年的努力，学校走上了“自主互动、当堂达标”高效课堂之路。
聚焦课堂，让课堂教学焕发生命活力
课堂是教育的主阵地，是学生学习新知、掌握技能最重要的途径之一。几乎所有关于教育的弊端和困惑，最终都能从课堂上找到症结，几乎所有关于教育的改革和探索，归根结底也都要回归到课堂中去，因此，我们聚焦课堂着力构建全方位课堂教学改革。
①精心编写导学案，给学生一个自主学习的阶梯。作为课堂教学的导演，要精心编写导学案，导学案设计要站在学生角度考虑，新课标要求理解和掌握什么，导学案就应该突出和强化什么。导学案一般是包括教学目标、自学内容及要求、重点分析导学过程，易错点推断，课堂反馈，拓展演练（含必做题，选做题以及课后反思题）。
②学校领导严把教学“入口关”，坚持课前审阅导学案。为了使课改工作落到实处，全校统一课前审阅导学案，学校领导几年如一日，坚持每人分管一个教研组，星期一操前集中面审导学案，从教学目标、教学重难点的突破手段，课堂活动的设计内容、小组合作要探究的问题以及课堂检测题、学习指导、时间段划分、归纳总结等诸方面一一进行审核，对存在的问题当面指出并提出修改意见。实践证明，先审后教克服了课堂教学的随意性，保证了课堂教学的有效性，增强了课堂教学的针对性，为保障课改奠定了坚实的第一步。
③建立自主课堂，唤起学生参与学习的热情。为了使“学生、文本、教师”之间进行民主平等对话，结合本校实际，我校在借鉴课改名校的基础上，创造性地提出并全面实施人人有效教学模式。即学生学习的八个环节：定向预习、交流内化、提出问题/凝点、小组讨论/互动，拓展巩固、成果共享、达标练习/检测、课堂反馈；教师导学的八个步骤：整合资源、巧设学案、有效调控、点拨释疑、查缺补漏、易错易混知识点解析、重难点突破、归纳小结。特别是定向预习、交流内化、成果共享、巩固拓展四个环节激发了学生的求知欲望，使学生融入课堂，开展“自主、合作、探究”的新型学习模式，挖掘合作潜力，提高课堂效益。定向预习——学生与学习材料（课本、学具、资料）展开对话，以小组为单位同伴间的交流，目的是掌握新知，提升问题质量；成果共享——教师主持下教师、学生、文本间的三维对话，以达到完成目标，适当提高要求；巩固拓展——学生根据自己的生活体验和所学知识进行创新应用，开发课程资源，激发学生再学习、再研究的热情，培养创新能力。
④合理分组，给学生搭建一个合作交流的平台。学习小组以“842、632”为主要形式，即8人四对或6人三对。学困生、中等生、优秀生各2人，中等生和学困生组成两个帮扶队，优秀生和中等生组成两个互助队，这种组建方式既避免了组内帮扶异质过大，又均匀了学习力量，确保了合作学习效果。小组交流讨论时，实行组长主持，副组长记录，同学自由发言，若同学同时有发言欲望，要“把机会留给最需要帮助的同学”，并按由差到优的顺序进行，让基础知识较差的学困生受到老师的尊重与关注，调动激发学生主动参与学习、融入集体的热情。同时根据同学的个性特点，给各小组命名，如：团结组、奋进组、进步组、杨帆组、追梦组等，鞭策各组不断自我完善。
⑤树立激励机制，激发学生张扬个性、展示自我的能力。每节课的积分制度使小组之间的竞争异常激烈，一道题的抢答往往是唇枪舌战、面红赤耳。根据积分每周评选“展示之星”“合作之星”“标兵小组”“优秀组长”，每日评选“进步之星”“读书标兵”“探究之星”等，让学生感到学校是自己成长的乐园，课堂是追求知识、渴望进步的沃土。
研究课堂，促进师生共同发展
课堂是教师和学生赖以生存的主要时空，只有课堂的改变，才能促进师生生存状态的改变，才能提高课堂教学效益。课堂变，则教育变，课堂新，则教育新。为此我们始终把研究课堂作为提升课堂改革的关键。
【关键词】课堂；聚焦；研究；创建特色
题记：夸美纽斯在他的《大教学论》中提出，找到一种教育方法，是教师因此可以少教，但是学生可以多学，是课堂因此可以少些喧嚣、厌倦和无益的劳苦，独具快乐与坚实的进步。
宁县良平初级中学始建于1968年，建校以来，历届领导均非常重视学校发展。学校始终秉承“团结、务实、创新、发展”的办学目标，突出教育教学中心工作，全面实施素质教育，促进学生健康和谐持续发展。近年来，新任领导班子团结务实，锐意进取，精心谋划学校发展，明确提出了“内涵发展，课改强校”的办学理念，逐步健全学校各项规章制度，学校软硬件建设均全面提升，办学效果显著，社会反响良好。三年来，学校12次受到党政、教育主管部门的表彰奖励。2010年初中毕业会考位居全县第三，学校荣获教育质量三等奖。2011年初中毕业会考跃居全县第二，学校党支部被县委授予”优秀基层党组织“荣誉称号，学校荣获教育质量二等奖，学校被县局评为“课改先進单位”。 2012年初中毕业会考位居全县第一，学校荣获目标责任书验收一等奖，同年11月，我校课改工作及阳光课间活动在庆阳市基础教育课程改革促进会上，进行专版介绍。学校体育艺术教育成绩也很突出，2011年在宁县中学生运动会中荣获三等奖，2013年5月在宁县中学生广播体操比赛中荣获二等奖。在全县读书成果展演活动中，第六、七届均荣获三等奖、第八届荣获二等奖。三年来，有3名教师被评为市级模范教师，7名教师被评为县级模范教师，3名教师被评为县级模范班主任，4名教师被评为市级教学能手，先后有40余名教师在市县组织的教学评比活动中获奖，有54名学生在学科竞赛和市县级组织的专题活动中获奖。
课堂变，则教育变，课堂新，则教育新。学校的核心竞争力在课堂，实施课堂教学改革的关键也在课堂。经过三年的努力，学校走上了“自主互动、当堂达标”高效课堂之路。
聚焦课堂，让课堂教学焕发生命活力
课堂是教育的主阵地，是学生学习新知、掌握技能最重要的途径之一。几乎所有关于教育的弊端和困惑，最终都能从课堂上找到症结，几乎所有关于教育的改革和探索，归根结底也都要回归到课堂中去，因此，我们聚焦课堂着力构建全方位课堂教学改革。
①精心编写导学案，给学生一个自主学习的阶梯。作为课堂教学的导演，要精心编写导学案，导学案设计要站在学生角度考虑，新课标要求理解和掌握什么，导学案就应该突出和强化什么。导学案一般是包括教学目标、自学内容及要求、重点分析导学过程，易错点推断，课堂反馈，拓展演练（含必做题，选做题以及课后反思题）。
②学校领导严把教学“入口关”，坚持课前审阅导学案。为了使课改工作落到实处，全校统一课前审阅导学案，学校领导几年如一日，坚持每人分管一个教研组，星期一操前集中面审导学案，从教学目标、教学重难点的突破手段，课堂活动的设计内容、小组合作要探究的问题以及课堂检测题、学习指导、时间段划分、归纳总结等诸方面一一进行审核，对存在的问题当面指出并提出修改意见。实践证明，先审后教克服了课堂教学的随意性，保证了课堂教学的有效性，增强了课堂教学的针对性，为保障课改奠定了坚实的第一步。
③建立自主课堂，唤起学生参与学习的热情。为了使“学生、文本、教师”之间进行民主平等对话，结合本校实际，我校在借鉴课改名校的基础上，创造性地提出并全面实施人人有效教学模式。即学生学习的八个环节：定向预习、交流内化、提出问题/凝点、小组讨论/互动，拓展巩固、成果共享、达标练习/检测、课堂反馈；教师导学的八个步骤：整合资源、巧设学案、有效调控、点拨释疑、查缺补漏、易错易混知识点解析、重难点突破、归纳小结。特别是定向预习、交流内化、成果共享、巩固拓展四个环节激发了学生的求知欲望，使学生融入课堂，开展“自主、合作、探究”的新型学习模式，挖掘合作潜力，提高课堂效益。定向预习——学生与学习材料（课本、学具、资料）展开对话，以小组为单位同伴间的交流，目的是掌握新知，提升问题质量；成果共享——教师主持下教师、学生、文本间的三维对话，以达到完成目标，适当提高要求；巩固拓展——学生根据自己的生活体验和所学知识进行创新应用，开发课程资源，激发学生再学习、再研究的热情，培养创新能力。
④合理分组，给学生搭建一个合作交流的平台。学习小组以“842、632”为主要形式，即8人四对或6人三对。学困生、中等生、优秀生各2人，中等生和学困生组成两个帮扶队，优秀生和中等生组成两个互助队，这种组建方式既避免了组内帮扶异质过大，又均匀了学习力量，确保了合作学习效果。小组交流讨论时，实行组长主持，副组长记录，同学自由发言，若同学同时有发言欲望，要“把机会留给最需要帮助的同学”，并按由差到优的顺序进行，让基础知识较差的学困生受到老师的尊重与关注，调动激发学生主动参与学习、融入集体的热情。同时根据同学的个性特点，给各小组命名，如：团结组、奋进组、进步组、杨帆组、追梦组等，鞭策各组不断自我完善。
⑤树立激励机制，激发学生张扬个性、展示自我的能力。每节课的积分制度使小组之间的竞争异常激烈，一道题的抢答往往是唇枪舌战、面红赤耳。根据积分每周评选“展示之星”“合作之星”“标兵小组”“优秀组长”，每日评选“进步之星”“读书标兵”“探究之星”等，让学生感到学校是自己成长的乐园，课堂是追求知识、渴望进步的沃土。
研究课堂，促进师生共同发展
课堂是教师和学生赖以生存的主要时空，只有课堂的改变，才能促进师生生存状态的改变，才能提高课堂教学效益。课堂变，则教育变，课堂新，则教育新。为此我们始终把研究课堂作为提升课堂改革的关键。