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摘 要：本文通过研讨式教学引入企业网络开发项目，引导学生应用所学的知识解决计算机网络技术应用过程中解决问题的能力，借助网络协议开发平台，对软件工程专业的核心课程——计算机网络实验进行拓展和创新，以及增强对目前流行计算机网络新型功能的认知能力。
关键词：研讨式；网络实验；学习兴趣
计算机网络是计算机相关专业中重要的一门必修课，其课程核心内容在于了解网络的重要协议及其应用和实现网络通信的重要基本原理。而这些内容在授课过程中，原理性较强，学生对学习内容如果没有得到直观的认识和理解，很难达到预期的教学效果。在教学过程中需要用积极的方法去调动学生的学习兴趣，用最直观的教学方式让学生了解所学知识的应用。因此，该课程的实验课程在教学过程中显得尤为重要。研讨式为教师和学生之间提供了直接面对疑问、共同讨论、共同解答的桥梁，与传统课堂的教师讲授内容相比，研讨式教学灵活而深刻。作者在计算机网络教学过程中，将研讨式与实验相结合，取得了较好的教学效果。
一、 確定研讨式教学的目标
（一） 巩固学生对计算机网络原理的认识、掌握如何实现网络的配置、协议的应用、网络命令和工具进行数据分析。
（二） 培养学生对所学知识进行实际应用拓展的能力。了解在ARP、HTTP、FTP、OSPF、TCP/IP等网络协议下的应用。
（三） 培养学生创新性学习和设计的能力。让学生了解更多的新型计算机网络技术，掌握其实现的基本原理和方法，并对其进行应用。
（四） 调动学生创新性学习研究的积极性，基于计算机网络协议的实验项目可以将计算机网络实验项目从传统的单一实验任务模式变为研讨式实验模式，学生在理论学习中随着外部环境的要求变化，设计方案、命令方式、实验步骤也需要进行变化，这样通过整个实验项目的训练，学生能够对操作系统的应用开发过程有一个全面的认识。
（五） 引入企业的实际开发项目，要求学生按照软件开发流程完成该实验项目，并生成标准的实验文档和分析报告，培养学生项目开发的能力。
二、 确定研讨式教学的内容
（一） 以“项目解决方案模式”组织安排实验
每次实验前，为学生提供本次实验的设计需求和平台，然后分组设计网络方案。设计完成之后，组织学生在平台下运行解决方案，并对运行的数据进行分析。要求学生总结分析结果，再进行优化和修改，产生最终的解决方案。
（二） 实验进行创新型设计
企业的设计开发项目融入实验中，将项目中创新型和功能拓展，要求学生首先进行需求分析，生成实验课题；实验课题通过以后，再进行实验设计，在调试修改解决方案过程中生成实验阶段性报告；直到满足实验需求后，生成实验结题报告。按照软件开发流程要求学生完成实验过程，培养学生工程设计思想和创新性能力。
（三） 实验内容的难度和复杂度循序渐进
实验内容的难度和复杂度有针对性地进行设计，既包含一些基本原理应用的实验项目，也包含一些具有拓展创新型实验项目，满足学生的个体差异性，充分调动不同学习层次学生的积极性。
三、 研讨式教学在实验项目中的实施
（一） 每次实验前，教师对本次实验所设计的知识点进行讲解和分析。并对实验的主要内容和注意事项进行讲解。最后，结合企业项目，给出本次实验的要求。
（二） 分组进行设计，每个学生需要独立完成自己的设计模块。教师对学生的工作进行审核。
（三） 学生独立完成解决方案，在设计过程中，教师应及时监督和指导学生实验过程，并对解决方案进行调试和修改。
（四） 学生完成设计后，对实验结果进行测试。生成实验报告。
（五） 组织学生对本次实验进行总结，分析本次实验采用的知识、设计方法、实现的新型功能、实验过程中遇见的问题及解决问题的方法等。
通过研讨式教学引入企业网络开发项目，引导学生应用所学的知识解决计算机网络技术应用过程中解决问题的能力，以及增强对目前流行计算机网络新型功能的认知能力。借助网络协议开发平台，对软件工程专业的核心课程计算机网络实验进行拓展和创新，将有利于提高学生的学习兴趣、对专业知识的认知能力。
参考文献：
[1]俞宏毓.研讨式教学模式的实践与研究——以“数学课程标准与教科书研究”课程为例[J].数学教育学报，2016（02）.
[2]陈晓刚.风景园林设计课程中的“情景体验式”教学模式研究[J].教育教学论坛，2014（52）.
[3]唐常春.城市规划理论课研讨式教学改革路径探讨[J].长沙理工大学学报（社会科学版），2014（05）.
[4]潘键.用好案例式教学方法 增强教学的吸引力和感染力[J].理论学习与探索，2016（01）.
[5]刘春芝，王天晓.美国高校学生创新能力培养及其对我国的启示[J].教育理论与实践，2016（03）.
[6]刘助忠，龚荷英.研讨式教学法与其他教学法的融合实践——基于应用能力培养的管理运筹学课程教学改革实践[J].高教学刊，2015（18）.
[7]苏春彦，李贞玉，王承学，朴明俊，刘雪雁.环境化学课程的立体式、多样化教学方法和手段的探索与实践[J].山东化工，2015（08）.
[8]苗东利，雷佑安.研讨式教学在高校教学中的应用[J].大学教育，2013（01）.
[9]吴本来，李国亭.研讨式教学的应用实践[J].河南教育学院学报，2012（01）.
[10]郭忠兴.案例教学过程优化研究[J].中国大学教学，2010（01）.
作者简介：
彭耶萍，湖南省张家界市，吉首大学软件学院。
关键词：研讨式；网络实验；学习兴趣
计算机网络是计算机相关专业中重要的一门必修课，其课程核心内容在于了解网络的重要协议及其应用和实现网络通信的重要基本原理。而这些内容在授课过程中，原理性较强，学生对学习内容如果没有得到直观的认识和理解，很难达到预期的教学效果。在教学过程中需要用积极的方法去调动学生的学习兴趣，用最直观的教学方式让学生了解所学知识的应用。因此，该课程的实验课程在教学过程中显得尤为重要。研讨式为教师和学生之间提供了直接面对疑问、共同讨论、共同解答的桥梁，与传统课堂的教师讲授内容相比，研讨式教学灵活而深刻。作者在计算机网络教学过程中，将研讨式与实验相结合，取得了较好的教学效果。
一、 確定研讨式教学的目标
（一） 巩固学生对计算机网络原理的认识、掌握如何实现网络的配置、协议的应用、网络命令和工具进行数据分析。
（二） 培养学生对所学知识进行实际应用拓展的能力。了解在ARP、HTTP、FTP、OSPF、TCP/IP等网络协议下的应用。
（三） 培养学生创新性学习和设计的能力。让学生了解更多的新型计算机网络技术，掌握其实现的基本原理和方法，并对其进行应用。
（四） 调动学生创新性学习研究的积极性，基于计算机网络协议的实验项目可以将计算机网络实验项目从传统的单一实验任务模式变为研讨式实验模式，学生在理论学习中随着外部环境的要求变化，设计方案、命令方式、实验步骤也需要进行变化，这样通过整个实验项目的训练，学生能够对操作系统的应用开发过程有一个全面的认识。
（五） 引入企业的实际开发项目，要求学生按照软件开发流程完成该实验项目，并生成标准的实验文档和分析报告，培养学生项目开发的能力。
二、 确定研讨式教学的内容
（一） 以“项目解决方案模式”组织安排实验
每次实验前，为学生提供本次实验的设计需求和平台，然后分组设计网络方案。设计完成之后，组织学生在平台下运行解决方案，并对运行的数据进行分析。要求学生总结分析结果，再进行优化和修改，产生最终的解决方案。
（二） 实验进行创新型设计
企业的设计开发项目融入实验中，将项目中创新型和功能拓展，要求学生首先进行需求分析，生成实验课题；实验课题通过以后，再进行实验设计，在调试修改解决方案过程中生成实验阶段性报告；直到满足实验需求后，生成实验结题报告。按照软件开发流程要求学生完成实验过程，培养学生工程设计思想和创新性能力。
（三） 实验内容的难度和复杂度循序渐进
实验内容的难度和复杂度有针对性地进行设计，既包含一些基本原理应用的实验项目，也包含一些具有拓展创新型实验项目，满足学生的个体差异性，充分调动不同学习层次学生的积极性。
三、 研讨式教学在实验项目中的实施
（一） 每次实验前，教师对本次实验所设计的知识点进行讲解和分析。并对实验的主要内容和注意事项进行讲解。最后，结合企业项目，给出本次实验的要求。
（二） 分组进行设计，每个学生需要独立完成自己的设计模块。教师对学生的工作进行审核。
（三） 学生独立完成解决方案，在设计过程中，教师应及时监督和指导学生实验过程，并对解决方案进行调试和修改。
（四） 学生完成设计后，对实验结果进行测试。生成实验报告。
（五） 组织学生对本次实验进行总结，分析本次实验采用的知识、设计方法、实现的新型功能、实验过程中遇见的问题及解决问题的方法等。
通过研讨式教学引入企业网络开发项目，引导学生应用所学的知识解决计算机网络技术应用过程中解决问题的能力，以及增强对目前流行计算机网络新型功能的认知能力。借助网络协议开发平台，对软件工程专业的核心课程计算机网络实验进行拓展和创新，将有利于提高学生的学习兴趣、对专业知识的认知能力。
参考文献：
[1]俞宏毓.研讨式教学模式的实践与研究——以“数学课程标准与教科书研究”课程为例[J].数学教育学报，2016（02）.
[2]陈晓刚.风景园林设计课程中的“情景体验式”教学模式研究[J].教育教学论坛，2014（52）.
[3]唐常春.城市规划理论课研讨式教学改革路径探讨[J].长沙理工大学学报（社会科学版），2014（05）.
[4]潘键.用好案例式教学方法 增强教学的吸引力和感染力[J].理论学习与探索，2016（01）.
[5]刘春芝，王天晓.美国高校学生创新能力培养及其对我国的启示[J].教育理论与实践，2016（03）.
[6]刘助忠，龚荷英.研讨式教学法与其他教学法的融合实践——基于应用能力培养的管理运筹学课程教学改革实践[J].高教学刊，2015（18）.
[7]苏春彦，李贞玉，王承学，朴明俊，刘雪雁.环境化学课程的立体式、多样化教学方法和手段的探索与实践[J].山东化工，2015（08）.
[8]苗东利，雷佑安.研讨式教学在高校教学中的应用[J].大学教育，2013（01）.
[9]吴本来，李国亭.研讨式教学的应用实践[J].河南教育学院学报，2012（01）.
[10]郭忠兴.案例教学过程优化研究[J].中国大学教学，2010（01）.
作者简介：
彭耶萍，湖南省张家界市，吉首大学软件学院。