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写作教学课堂的有效性可以通过过程性写作合理应用得以实现。以高中英语写作课堂为平台共同探讨有效的英语写作课堂——过程性写作。
1. 过程性写作
过程性写作教学法是一种强调过程性写作的教学方法。这种教学法把重点放在写作过程中，关注学生本身及培养学生各种策略的运用和认知活动上。教师通过观察学生的写作过程;了解学生在过程中如何处理各个阶段出现的问题;系统地对学生的作文进行分析，从而发现并记录其发展进步的轨迹。课堂从学生的最近发展区，例如从生活经验和认知水平等出发，增加学生的体验感、参与度以合作交流的学习方式，最终形成自主学习能力。
2. 过程性写作的起源和理论支撑
2.1起源：建构主义
建构主义强调学生的主体性与环境对个体学习的作用，教师是帮助促进者，同时最近发展区理论认为学习者在同伴或成熟的个体为其不断搭建脚手架下可不断发展原有认知水平。
2.2理论支撑：元认知理论（Flavell，1985）以及以元认知理论为基础的过程性写作优势
元认知由弗拉维尔于20世纪70年代提出，又称为反审认知、反省认知、超认知、后设认知。元认知就是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。它的优势在于：
第一，通过多元智测评了解学生原有的性格认知领域特点，学生通过认识自身学习观念和策略调整学习过程中的学习策略，提高学习效率。
第二，减少对他们认知活动的限制，提出学生自己对写作话题的选择以及理由，成文的过程通过小组讨论互助分享的过程，得到同龄人的支撑，减轻学生语言心理障碍。
第三，在英语写作教学中使学生形成写作策略，学生通过讨论参与合作的方法感知并记录自己的反思性学习笔记，在反思自己的写作过程中逐渐形成自己的学习策略。
第四，教师的有思维性的提问以及同伴的评价是引导和帮助学生进行自我学习反思的有效方法。
第五，分析并真实反馈学生的习作。在最后一个环节上设置过程性评价量表。通过师生、生生评价量表，让学生自己反思进步的方向和策略。并且可以真实地以发表等方式增强学生的自信心。
3. 过程写作四个主要阶段
3.1写前准备阶段
3.1.1热身活动
第一，思维碰撞分享观点（小组合作观点分享）：从具体、熟悉的话题开始，围绕话题分享观点，只注重思维的碰撞暂时忽略语言表达的准确性。如：比如给高三学生的建议信，通过组内头脑风暴，不同学生角度完全不同，通过分享学生对写作主题的信息收集，从而扩展了他们的原有认知。这个过程就是学习的过程也是培养思维品质的过程，而不仅仅关注学习结果。
第二，以问题为引导的写作框架的搭建（小组合作）：学生小组合作，根据主题互相进行提问并由其中一位同学记录，可與其他组的同学再次交流。让学生通过问题，构思写作框架以及所需表达有用的信息。
第三，小组合作：运用讨论法，引导他们分组参与讨论，培养学生的思维品质（批判性、逻辑性、思维性、创新性）例如以友谊为主题的写作：friends are people who we can laugh with， and turn to when we feel sad. But every friendship needs trust， because without trust we could not be able to share.这些逻辑词的使用就是在组讨论之后的意见。培养合作能力的同时，也是互相学习的过程，更是思维品质培养的过程。
第四，作文纲要回顾：让学生试着用关键词或是思维导图来回顾清晰作文的纲要，列出作文的框架和要写的重点内容。
3.1.2阅读欣赏范文
早读，学生们大声朗读自己的习作，强化学习动机。
3.2写作阶段
写作阶段是学生在课堂上观点思路语言准备好之后，独立完成习作书写阶段。
3.3修改阶段（发展核心素养很重要的阶段）
制定修改方向与标准，并让学生熟知这个标准。
3.3.1生生互评
在这一阶段，学生首先应把修改的重点放在结构和表述观点上，对于语法、拼写、标点符号等问题则在后一步处理。课上学生相互问答并商定修改意见。教师可在各组之间进行解答小组讨论疑问。学生在小组给定意见后进行独立第一次修改。
3.3.2师生共评
教师在拿到第一次的稿件时，给出可以进一步提升的写作建议，主要以提出可以激发学生自主思考的问题，建议意见越具体越好，有效的利用作业作为帮助学生的平台，而不是简单地给等级或是大概的评语。学生通过有启发性的评语进行第二次修改。
3.4编辑阶段
在同伴和教师的帮助下，每位学生对文字、表达的准确性做最后的编辑。如有优秀的作品可推荐发表在21世纪高中版英文报刊上。
总之，写作是一个循环式的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程，在日常教学中，教师应根据教学条件，教学内容设计写作过程，优化教学体系，通过一定时间的摸索与实践，找到符合自己学生的过程化写作教学模式。循序渐进地提升学生的英语写作能力。
（作者单位：新疆兵团第七师高级中学）
1. 过程性写作
过程性写作教学法是一种强调过程性写作的教学方法。这种教学法把重点放在写作过程中，关注学生本身及培养学生各种策略的运用和认知活动上。教师通过观察学生的写作过程;了解学生在过程中如何处理各个阶段出现的问题;系统地对学生的作文进行分析，从而发现并记录其发展进步的轨迹。课堂从学生的最近发展区，例如从生活经验和认知水平等出发，增加学生的体验感、参与度以合作交流的学习方式，最终形成自主学习能力。
2. 过程性写作的起源和理论支撑
2.1起源：建构主义
建构主义强调学生的主体性与环境对个体学习的作用，教师是帮助促进者，同时最近发展区理论认为学习者在同伴或成熟的个体为其不断搭建脚手架下可不断发展原有认知水平。
2.2理论支撑：元认知理论（Flavell，1985）以及以元认知理论为基础的过程性写作优势
元认知由弗拉维尔于20世纪70年代提出，又称为反审认知、反省认知、超认知、后设认知。元认知就是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。它的优势在于：
第一，通过多元智测评了解学生原有的性格认知领域特点，学生通过认识自身学习观念和策略调整学习过程中的学习策略，提高学习效率。
第二，减少对他们认知活动的限制，提出学生自己对写作话题的选择以及理由，成文的过程通过小组讨论互助分享的过程，得到同龄人的支撑，减轻学生语言心理障碍。
第三，在英语写作教学中使学生形成写作策略，学生通过讨论参与合作的方法感知并记录自己的反思性学习笔记，在反思自己的写作过程中逐渐形成自己的学习策略。
第四，教师的有思维性的提问以及同伴的评价是引导和帮助学生进行自我学习反思的有效方法。
第五，分析并真实反馈学生的习作。在最后一个环节上设置过程性评价量表。通过师生、生生评价量表，让学生自己反思进步的方向和策略。并且可以真实地以发表等方式增强学生的自信心。
3. 过程写作四个主要阶段
3.1写前准备阶段
3.1.1热身活动
第一，思维碰撞分享观点（小组合作观点分享）：从具体、熟悉的话题开始，围绕话题分享观点，只注重思维的碰撞暂时忽略语言表达的准确性。如：比如给高三学生的建议信，通过组内头脑风暴，不同学生角度完全不同，通过分享学生对写作主题的信息收集，从而扩展了他们的原有认知。这个过程就是学习的过程也是培养思维品质的过程，而不仅仅关注学习结果。
第二，以问题为引导的写作框架的搭建（小组合作）：学生小组合作，根据主题互相进行提问并由其中一位同学记录，可與其他组的同学再次交流。让学生通过问题，构思写作框架以及所需表达有用的信息。
第三，小组合作：运用讨论法，引导他们分组参与讨论，培养学生的思维品质（批判性、逻辑性、思维性、创新性）例如以友谊为主题的写作：friends are people who we can laugh with， and turn to when we feel sad. But every friendship needs trust， because without trust we could not be able to share.这些逻辑词的使用就是在组讨论之后的意见。培养合作能力的同时，也是互相学习的过程，更是思维品质培养的过程。
第四，作文纲要回顾：让学生试着用关键词或是思维导图来回顾清晰作文的纲要，列出作文的框架和要写的重点内容。
3.1.2阅读欣赏范文
早读，学生们大声朗读自己的习作，强化学习动机。
3.2写作阶段
写作阶段是学生在课堂上观点思路语言准备好之后，独立完成习作书写阶段。
3.3修改阶段（发展核心素养很重要的阶段）
制定修改方向与标准，并让学生熟知这个标准。
3.3.1生生互评
在这一阶段，学生首先应把修改的重点放在结构和表述观点上，对于语法、拼写、标点符号等问题则在后一步处理。课上学生相互问答并商定修改意见。教师可在各组之间进行解答小组讨论疑问。学生在小组给定意见后进行独立第一次修改。
3.3.2师生共评
教师在拿到第一次的稿件时，给出可以进一步提升的写作建议，主要以提出可以激发学生自主思考的问题，建议意见越具体越好，有效的利用作业作为帮助学生的平台，而不是简单地给等级或是大概的评语。学生通过有启发性的评语进行第二次修改。
3.4编辑阶段
在同伴和教师的帮助下，每位学生对文字、表达的准确性做最后的编辑。如有优秀的作品可推荐发表在21世纪高中版英文报刊上。
总之，写作是一个循环式的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程，在日常教学中，教师应根据教学条件，教学内容设计写作过程，优化教学体系，通过一定时间的摸索与实践，找到符合自己学生的过程化写作教学模式。循序渐进地提升学生的英语写作能力。
（作者单位：新疆兵团第七师高级中学）