数学具有高度抽象、逻辑严密、广泛应用的特点，而数学的学习却往往被认为是枯燥乏味、晦涩难懂的。如果能使数学课堂的气氛活跃起来，学生就会喜欢上数学课，进而能充分发挥自己的智能，锻炼自己的能力。
　　
　　● 教材合理“动一动”
　　
　　深刻领悟教材内涵，科学增删调补，灵活处理和创造性地使用教材，是数学教学活动化的前提。
　　１.充实内容，设置活动空间
　　教材中某些课时由于受篇幅的限制，没有提供详尽的教学材料，而科学合理地充实教学信息，更有利于为学生提供广阔的活动空间与创新的机会，并能诱导学生勇于钻研，积极思维。例如，笔者在教《圆面积计算》一课时，不是仅局限于书本提供的一种转换形式，而是在等分转化思想的基础上，启发学生把圆形转化为三角形、梯形等多种形式，并将转换的过程借助多媒体展现出来。把书本知识化为形象的视觉效果，这样既丰富了教学内容，调动了学生参与活动的积极性，又拓展了学生的思维，使学生的学习活动充满了创新的活力。
　　2.重组教材，探究活动途径
　　教材的内容结构是根据学科的科学系统编排的，不一定符合学生的认知规律，因此，可根据实际情况进行重组。例如，笔者在教《分数的初步认识》一课时，就将教材进行了重组。借助多媒体的优势，把生活中出现的分数展示出来，进一步丰富学生的课外知识，同时也告诉学生生活中处处有数学，以后要多观察生活中的数学。解析分数形成过程运用多媒体展示比较合理，可以让学生充分感受平均分，如果光是用手在黑板上作图难免会分得不均匀而让学生产生误会。又如，笔者在教《认识人民币》一课时，将人民币借助多媒体展示，要求学生确切地认识人民币上的图案。也可以用录像资料带领学生参观一次造币厂，把书本上机械的公式操练演变成生活中买卖的真实情境。
　　
　　● 让学生思维活起来
　　
　　将学生的生活与数学活动紧密结合起来，让熟悉的生活事实走进课堂，能使数学教学具体、生动、直观，使学生真切感悟数学，并学会用数学特有的眼光观察世界。而多媒体则是数学课堂教学中不可或缺的一部分。
　　1.让知识更具体化
　　善于从学生周围感兴趣的故事、实例、新闻等生活现象入手。贴近学生生活找数学，使数学问题看得到、摸得着，更亲切、更趣味，这就要借助多媒体了。笔者在教《长方体的表面积计算》一课时，借助多媒体展示长方体的构成，让全班学生看到长方体的各个面，一样大小的面着同样的颜色，学生能更清楚地看到长方体各个面的长和宽。教师恰当运用多媒体，不仅可以吸引学生的注意力，还可以让抽象的知识更具体。
　　2.使知识更具实践性
　　数学课应着力培养学生的数学意识和数学思维能力，让学生学会在活动中探索数学。数学教学中可适时地借助多媒体辅助教学，通过激趣导思─发现问题─自主质疑探索─揭示规律─活学活用这些环节来达到使学生学会学习、热爱学习的目的。
　　低年级学生以具体形象思维为主，而数学的重要特点是知识的抽象性，如果把这些抽象的数学知识寓于生动活泼的形象之中，就易激起学生的求知欲。教学中把抽象的知识利用多媒体直观地显示出来，并与数学游戏、练习结合，寓教于乐，可达到一举多得的效果。而中高年级学生可以在借助多媒体的直观教学中积累丰富的感性材料，促使他们学会分析、综合、抽象概括，活跃思维，从而不断有新的发现与创造。
　　现行的教材总是直接把结论告诉学生，学生做的往往只是验证而已。照本宣科的教学，缺乏积极的探索研究将会抹杀学生的积极性与主动性，而借助多媒体，既活跃了数学课堂，又能使学生在学习中不断提升数学综合能力。