插上想象翅膀,畅游科幻世界——《地心游记》导读课实录及评析

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一、猜找“入口”“出口”,走入地心情境rn师:同学们,地球是我们人类赖以生存的家园.它内部是怎样的呢?让我们一起打开地球表层去看看.(出示地球内部结构图)从这张图中你发现了什么?rn生:地球就像鸡蛋一样一层一层的.rn生:地球越到里面越热,温度越来越高.rn师:是啊,地心的温度有5000多摄氏度,和太阳表面的温度差不多.你想过到地球内部去游玩一下吗?rn生:从来没有想过.
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一、创设图画情境,展开想象,揭示课题rn师:(出示森林美景图)今天老师要和大家一起读一个童话故事.这个故事发生在一个美丽的地方,那里树木茂盛,鲜花盛开,还住着许多可爱的动物.rn(出示卡片“动物”,生读准整体认读音节)rn师:“物”这个字是左右结构,左边的部首跟哪个字有点像?
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“思趣语文”是立足儿童立场的绿色生态课堂.“思”即思维、思考、思辨,“趣”即兴趣、情趣、趣向.“思趣”是由兴趣激发情趣,由情趣启动思绪,由思绪趋向思维.“思趣语文”是课程,是教学情境,是教与学的方法与内容,也是教与学的过程和结果.
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说话,是小学生必备的语文技能,从小学生入学的那一刻起就要有意识地培养他们的说话能力.一年级孩子的说话能力参差不齐,看着他们想要分享小喜悦却颠三倒四地说不明白、想要诉说小委屈却表达不清楚的样子,我真替他们着急,于是我就开启了“传话筒”计划.
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“今人不见古时月,今月曾经照古人.”随着时空的变迁、文化的发展,我们对古诗有时会产生误读,要想教好古诗需要用心解读.本文着眼于格律诗文本解读,以贺知章《咏柳》为例,尝试从音韵、文本、诗人三个方面进行鉴赏,以期有助于教师吃透课文,引导学生更好地走进、亲密地触摸古诗.
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边走边“变”——变身堪比孙悟空rn小古文中,“之”就像善于变化的孙悟空:变身为各种人物,代指所有人称(你、我、他、它……);变身为各种事物,文中描写的所有事物,遇啥变啥;变身为抽象的一切,涵盖一切指代,功能近似于“这、这样”.教学中,我把“之”形象地比喻为孙悟空,调动学生的学习兴趣,促其乐于接受,对“之”强大的代替、指示功能获得真切而深入的了解.
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“原来,习作课也可以这么有趣!”杭州市小学语文优质课评审会上让老师们感慨万千的那节习作课,是我们杭州钱塘新区的谭超老师执教的四年级习作《我的心儿怦怦跳》.课后,老师问学生:“你们喜欢这节课吗?”孩子们大声回答:“喜欢!”一节教材习作课,究竟为何能让学生发自内心地喜欢,让老师们由衷地赞赏呢?
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在语文课内外阅读教学中,如何让学生由“要我阅读”转变为“我要阅读”,阅读与乐趣相依?实践中,笔者尝试采用基于同一主题表达的多文本阅读方法,训练学生指向阅读,使他们对阅读产生了高昂兴致.下面笔者以《猫》的教学为例谈谈具体做法.
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一、让作业趣味化,减量不降质rn小学高年级语文教学,预习是必不可少的一个重要环节.我采取了“课前预习,为他人设计检测单”的方法,让预习有趣还有效.我让每个学生准备一个作业本,预习时同桌互换作业本,为对方设计检测单.而检测单的内容,我会给出一个大框架.
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“\'净\'是什么角色?”rn“\'净\'就是女人唱戏.”rn学生的一问一答,成功地吸引住了听课教师.那一刻,我从大家的目光中,感受到了紧张、担心、期待.其实,我在执教四(下)《白鹅》公开课前,三番五次地推翻原有设计,追求另辟蹊径.我估计到学生会在“净”这个地方产生困惑,出现意外.因此,出现开头一幕时,我是胸有成竹的.
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一、漫画导入,激活思维rn师:我们先来聊一个话题.(出示漫画)谁来说一说漫画给你什么样的感觉?rn生:突出人物的特点,还特别好玩儿.rn师:真会看漫画.rn生:漫画幽默搞笑.rn师:漫画还能让我们会心一笑.rn生:有些漫画能给人以启示.rn师:真棒!谁能给这幅漫画配上绝妙的文字呢?rn生:三心二意.rn师:哦,他是一边写作业一边玩自拍.rn生:看!今天又是我努力的一天.
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