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【摘要】学困生的成因是多方面的，有主观的，有客观的；有家庭的、有社会的；有智力方面的，也有非智力方面的。了解把握学生学习的实际状况，找到帮扶学困生的方法，不放弁任何一个学生，是教师教学工作中最重要的一部分。
【关键词】学困生；自信心；习惯；兴趣；转化
“学困生”就是学习困难的学生、学习成绩差的学生，过去也有各种不同的提法反映了这种现象的存在，如：“弱差生”、“后进生”等。随着新课程的实施，要求面向全体学生，教好每一个学生，自然“学困生”的问题不容坐视了。
1 导致初中数学学困生的原因
1.1 来自社会、家庭和学校中不良的风气影响。
家长是子女的第一任老师，家长的言行、态度在相当程度上影响着子女。有的家长望子成龙心切，期望值过高；有的家长对其不闻不问，任其发展，放任自流。
价值观的偏向，给学习带来不利的影响。随着市场经济改革的不断深化，社会上金钱至上、拜金主义等不良的思潮无凝冲击着学生的心灵。
数学教师的素质对学生有着重要影响。教师在上课时，若墨守陈规，课堂缺乏生气，久而久之，学生就会感到数学课枯燥无味，高深莫测，在心理上产生畏难情绪，直至厌学。
应试教育下的传统教学方法，使部分学生难于招架 。
1.2 来自学生本生的难以推动学习的内部动因。
学生的意志薄弱，情感脆弱、自觉性差。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的。有的学生在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。
缺乏自信心。有些学生，由于原来基础差，于是产生了“我不是学数学的料子。”等丧失学好数学信心；有的学生在未接到某一专门的数学知识之前，就从高年级的同学那里得到“难学”的信息，未学之前就产生了畏惧心理。例如，初一下期，学生刚接触几何，就有部分学生从高年级同学那里得到“几何难学”的信息，稍微感到困难，就缴械投降，失去学好几何的信心。
缺乏学习数学的兴趣。对数学缺乏学习兴趣的学生很难去认真听课，认真完成作业，导致恶性循环，学习困难，最终放弃。
2 积极面对学困生，做好帮扶转化工作
2.1 因势利导，因材施教，激发学生的学习积极性，树立自信心，培养学习数学的兴趣。
重情感教育，用爱心感染学生。爱心是一切教育活动的基础前提，耐心是爱心的延续，是一种冷静和宽容。对于数学成绩一向不理想的学生，教师应该特别注意保护他们的自尊心，要经常适当运用表扬、奖励的手段鼓励学生，不得动辄辱骂，训斥学生。
让“成功”走进课堂。要破除学生对成功的神秘感，并处理好许多的“第一次”，充分发挥“首次效”的积极作用。教师在教学中应有的放矢地安排教学计划，适当选择方法，将内容分层次地要求学生，使每一位学生经常感受到成功的喜悦。
化枯燥为有趣，让学困生在快乐中学习。数学多为抽象、枯燥的，学生学习起来感觉无味。教师在教学中可以尽量将书本上的知识加以研究，使之变为形象、生动、有趣的问题，或者让学生亲自动手操作，在游戏中、实践中学到知识。例如：教学“轴对称”这一节课时，书本上的定义很抽象、难懂。教师在教学举例时，可以张开双手，掌心面向学生，一边将双手合拢一边问道：你们看老师的双手成轴对称吗？还可以让学生动手亲自剪纸、操作，使他们身临其境。再举举生活中的实例，这样把枯燥的内容就变得生动有趣，从而达到理想的效果。
利用学生“好奇”的心理特点激发他们学习的兴趣。例如：在讲相似三角形中，教师可以直接指着操场上高高的旗杆说：“在没有较大的工具的情况下我能得出旗杆的较准确的高度，你们知道怎么测吗？”然后告诉学生学习了今天的课后你也能测出旗杆较准确的高度。
2.2 指导学生掌握科学的学习方法。
教师应随时在学习方法上指导学生，包括课前预习、带着问题听课、课后进行分类等。比如说在学习完一元二次方程的解法后，针对这些不同的解法，什么样的问题选择什么样的解法，师生共同学习总结各自的特点，然后拿出题型让学生思考应该用什么方法来解，再具体操作。可以增强学生对几种方法的理解、掌握，并可以使学生对不同的题灵活运用不同的方法。
2.3 改进教学方法，努力提高课堂教学质量。
教师应根据学生的实际情况和教材特点，灵活选用教学方法。例如，对于难点少的教材或概念课，一般采用普通讲解法，“读读、议议、讲讲、练练”相结合；对于难点稍多一点的教材采用启发式教学法，然后多做一些基础练习；难度较大的教材采用发现法教学。对于比较生疏而又难于理解的教材，可采用问题探索法；对于知识面广的教材或习题，可采用引申法。但无论采用何种方法，总的指导思想都离不开启发式，要把学习的主动权交给学生，变“要我学”为“我要学”。
2.4 培养良好的学习习惯。
习惯决定性格，性格决定人生。教学过程中教师应注重培养学生自觉学习的好习惯。课前的预习，课堂上的学习，甚至是课后的练习巩固，都需要学生通过自觉学习来完成。课堂上教师通过有针对性、客观性的提问，引发学困生进入教师所创设的教学情场景中，积极思考和讨论，逐渐培养探讨的习惯。观察是引发学生学习的一种动力，所以我们的老师需要采用丰富多彩的画面去引导学生观察，通过观察去思考，去获得知识，以至于突出了重点、突破了难点。这样使学生体会观察而带来的收获与兴奋，就自觉养成了观察的好习惯。 在课后教师要要求学生对知识点进行小结，即本节课学习了哪些内容，重点在什么地方，最容易出错的地方在哪里？ 小结使学生学习的效果明显，认识结构清晰，学过的知识不容易忘记，以培养小结的习惯。
综上所述，造成学生学习困难原因是比较复杂，既有学生自身的问题，也有家庭与社会大环境的影响，还有学校的教育管理和教师教学上问题。作为教师必须在教学过程中，善于观察、善于分析，注意教育教学中的新动向和新问题，改进教学方法，因势力导，因材施教，发挥教师的主导作用，帮助学困生树立自信心，充分调动学生学习的积极性，培养学习数学的兴趣。我们相信，只要我们踏踏实实，兢兢业业去努力，我们就能把这一工作做好，就能把学困生转化为普通生，甚至成优等生，就能将他们转化成为社会有用的人才。
【关键词】学困生；自信心；习惯；兴趣；转化
“学困生”就是学习困难的学生、学习成绩差的学生，过去也有各种不同的提法反映了这种现象的存在，如：“弱差生”、“后进生”等。随着新课程的实施，要求面向全体学生，教好每一个学生，自然“学困生”的问题不容坐视了。
1 导致初中数学学困生的原因
1.1 来自社会、家庭和学校中不良的风气影响。
家长是子女的第一任老师，家长的言行、态度在相当程度上影响着子女。有的家长望子成龙心切，期望值过高；有的家长对其不闻不问，任其发展，放任自流。
价值观的偏向，给学习带来不利的影响。随着市场经济改革的不断深化，社会上金钱至上、拜金主义等不良的思潮无凝冲击着学生的心灵。
数学教师的素质对学生有着重要影响。教师在上课时，若墨守陈规，课堂缺乏生气，久而久之，学生就会感到数学课枯燥无味，高深莫测，在心理上产生畏难情绪，直至厌学。
应试教育下的传统教学方法，使部分学生难于招架 。
1.2 来自学生本生的难以推动学习的内部动因。
学生的意志薄弱，情感脆弱、自觉性差。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的。有的学生在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。
缺乏自信心。有些学生，由于原来基础差，于是产生了“我不是学数学的料子。”等丧失学好数学信心；有的学生在未接到某一专门的数学知识之前，就从高年级的同学那里得到“难学”的信息，未学之前就产生了畏惧心理。例如，初一下期，学生刚接触几何，就有部分学生从高年级同学那里得到“几何难学”的信息，稍微感到困难，就缴械投降，失去学好几何的信心。
缺乏学习数学的兴趣。对数学缺乏学习兴趣的学生很难去认真听课，认真完成作业，导致恶性循环，学习困难，最终放弃。
2 积极面对学困生，做好帮扶转化工作
2.1 因势利导，因材施教，激发学生的学习积极性，树立自信心，培养学习数学的兴趣。
重情感教育，用爱心感染学生。爱心是一切教育活动的基础前提，耐心是爱心的延续，是一种冷静和宽容。对于数学成绩一向不理想的学生，教师应该特别注意保护他们的自尊心，要经常适当运用表扬、奖励的手段鼓励学生，不得动辄辱骂，训斥学生。
让“成功”走进课堂。要破除学生对成功的神秘感，并处理好许多的“第一次”，充分发挥“首次效”的积极作用。教师在教学中应有的放矢地安排教学计划，适当选择方法，将内容分层次地要求学生，使每一位学生经常感受到成功的喜悦。
化枯燥为有趣，让学困生在快乐中学习。数学多为抽象、枯燥的，学生学习起来感觉无味。教师在教学中可以尽量将书本上的知识加以研究，使之变为形象、生动、有趣的问题，或者让学生亲自动手操作，在游戏中、实践中学到知识。例如：教学“轴对称”这一节课时，书本上的定义很抽象、难懂。教师在教学举例时，可以张开双手，掌心面向学生，一边将双手合拢一边问道：你们看老师的双手成轴对称吗？还可以让学生动手亲自剪纸、操作，使他们身临其境。再举举生活中的实例，这样把枯燥的内容就变得生动有趣，从而达到理想的效果。
利用学生“好奇”的心理特点激发他们学习的兴趣。例如：在讲相似三角形中，教师可以直接指着操场上高高的旗杆说：“在没有较大的工具的情况下我能得出旗杆的较准确的高度，你们知道怎么测吗？”然后告诉学生学习了今天的课后你也能测出旗杆较准确的高度。
2.2 指导学生掌握科学的学习方法。
教师应随时在学习方法上指导学生，包括课前预习、带着问题听课、课后进行分类等。比如说在学习完一元二次方程的解法后，针对这些不同的解法，什么样的问题选择什么样的解法，师生共同学习总结各自的特点，然后拿出题型让学生思考应该用什么方法来解，再具体操作。可以增强学生对几种方法的理解、掌握，并可以使学生对不同的题灵活运用不同的方法。
2.3 改进教学方法，努力提高课堂教学质量。
教师应根据学生的实际情况和教材特点，灵活选用教学方法。例如，对于难点少的教材或概念课，一般采用普通讲解法，“读读、议议、讲讲、练练”相结合；对于难点稍多一点的教材采用启发式教学法，然后多做一些基础练习；难度较大的教材采用发现法教学。对于比较生疏而又难于理解的教材，可采用问题探索法；对于知识面广的教材或习题，可采用引申法。但无论采用何种方法，总的指导思想都离不开启发式，要把学习的主动权交给学生，变“要我学”为“我要学”。
2.4 培养良好的学习习惯。
习惯决定性格，性格决定人生。教学过程中教师应注重培养学生自觉学习的好习惯。课前的预习，课堂上的学习，甚至是课后的练习巩固，都需要学生通过自觉学习来完成。课堂上教师通过有针对性、客观性的提问，引发学困生进入教师所创设的教学情场景中，积极思考和讨论，逐渐培养探讨的习惯。观察是引发学生学习的一种动力，所以我们的老师需要采用丰富多彩的画面去引导学生观察，通过观察去思考，去获得知识，以至于突出了重点、突破了难点。这样使学生体会观察而带来的收获与兴奋，就自觉养成了观察的好习惯。 在课后教师要要求学生对知识点进行小结，即本节课学习了哪些内容，重点在什么地方，最容易出错的地方在哪里？ 小结使学生学习的效果明显，认识结构清晰，学过的知识不容易忘记，以培养小结的习惯。
综上所述，造成学生学习困难原因是比较复杂，既有学生自身的问题，也有家庭与社会大环境的影响，还有学校的教育管理和教师教学上问题。作为教师必须在教学过程中，善于观察、善于分析，注意教育教学中的新动向和新问题，改进教学方法，因势力导，因材施教，发挥教师的主导作用，帮助学困生树立自信心，充分调动学生学习的积极性，培养学习数学的兴趣。我们相信，只要我们踏踏实实，兢兢业业去努力，我们就能把这一工作做好，就能把学困生转化为普通生，甚至成优等生，就能将他们转化成为社会有用的人才。