关键词：课程标准；科学探究；多元互动；三维目标；创新能力
　　中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1009-010X（2007）06-0060-01
　　
　　《物理课程标准》将科学探究列入内容标准，旨在将学生学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。在实际操作过程中，受传统教学观的影响，老师独霸课堂、满堂灌的现象还经常出现在课堂上。
　　人教版九年级物理《其他简单机械》虽是两课时，但由于内容多、实验多，传统教学中，第一课时学习滑轮和滑轮组时间根本不够用，所以课前把定滑轮、动滑轮和滑轮组装配好，直接拿到课堂上，就是为了节省时间。新课程改革后，我从学生角度对教材进行了仔细地分析和研究，发现以前教师不了解当代中学生，不敢放手，“怕”字当先是这节课的“症结”所在。于是根据新《课程标准》的要求制定了本课的“三维目标”。采用多元互动的教学方法，精心设计了这节课。实践表明，这种做法的效果是把课堂还给了学生，把惊喜和收获留给了教师。
　　
　　一、游戏当中学滑轮
　　
　　老师启发学生回答出生产、生活中如起重机、塔吊、升国旗旗杆很多地方用到滑轮后，给学生每组准备一段细绳、一个滑轮、200g钩码、一个铁架台及支架，让学生做一个游戏：看哪组能用这些器材组装一个提升重物的装置，比一比，看哪组方法多。由于学生每星期一都参加升国旗仪式，组装一个定滑轮装置是他们跳一跳能摘到的“桃子”，但他们没做过，在兴奋、好玩中基本都做出来了，激发了学生的想象力和创造力。也有部分动手能力强的学生，稍一思考，装一个动滑轮，其他组学生有直接向同学求助的，也有向老师求助的，也有受启发加以改进的，最后都组装成功了。教师统计结果时，同学们争先恐后地到讲台展示他们的成果。
　　
　　二、实验探究结硕果
　　
　　在学生无意识组装了定滑轮、动滑轮装置后，教师引导学生：每组同学把这两个装置仔细研究一下，这两种方法到底有什么不同之处？学生很快讨论归纳出两点：1.两个装置中滑轮一个运动另一个不运动。2.两种情况下人用力方向不同。教师进一步启发：滑轮一点都不运动吗？这样学生自己说出：滑轮都在转动，只是一个滑轮轴的位置不动，另一个滑轮的位置随物体移动，从而学到了定滑轮、动滑轮的知识，了解了定滑轮可以改变力的方向，动滑轮不能改变力的方向这个特点。
　　
　　三、启发类比提问题积极探究找规律
　　
　　学生知道定滑轮、动滑轮后，教师启发学生：对比前面学到的省力的杠杆、费力杠杆、等臂杠杆特点，关于滑轮你们还想知道什么？学生纷纷举手回答：最想知道使用定滑轮、动滑轮能不能省力？教师进一步引导学生思考讨论我们怎样就能知道滑轮省不省力？每组同学写出实验方法、设计出数据记录表后，各组之间互相交流，进行可行性分析，教师指导，最后，学生自己做探究实验，总结定滑轮不省力，动滑轮省一半力这个结论。
　　
　　四、教师放手敢尝试学生巧装滑轮组
　　
　　滑轮组是这节课的重点也是难点。教师直接组装演示效果不好。这次我直接发给学生两个单滑轮、一段细绳、一个200g钩码，在没有范例情况下，引导学生边研究、边猜想组装一个滑轮组。开始个别能力强的同学尝试成功了，其他组在同学的示范、帮助下也组装成功了，最慢的组在请教教师后组装成功了。许多组没用教师提示就自己学到了使用滑轮组的知识，更体验了创新、探究的乐趣。
　　
　　五、几点思考
　　
　　1.教师应“蹲下来”从当代学生的视角看问题。比如：组装定滑轮、动滑轮、滑轮组，学生有兴趣、也有能力自己去探究、去尝试，教师包办代替只能事倍功半。
　　2.新课程改革的重点就是在学科课程中培养学生创新精神和实践能力。通过这节课可以看到，学生尤其是所谓“中差生”并不缺乏主动性、创造性，只要教师精心设计、引导得当，学生学习热情、积极性、主动性就会被充分调动起来，他们的创新意识、创造能力就会逐步提高。
　　3.新课程教学观认为交往互动是教学过程的本质。本节课教学中，学生在教师安排、引导下，自主探究，生生互动、师生互动，教师只需帮助那些需要帮助的学生，让他们完成每个环节的任务，全体学生最终达成“三维”目标，每一层次的学生都得到实实在在的收获。
　　
　　【责任编辑：张桂英】