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【摘要】新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求，课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培養语言能力”转变，每位教师面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法，较快地提高课堂效率”这样一个关键问题。相信只要我们不断努力，一定能找到一条高效提高课堂效率之路。
【关键词】新课程；教学效率；兴趣
【中图分类号】G625 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2012）04-0051-01
随着新一轮的英语课程和高考改革对英语教师提出了前所未有的要求。作为高中的英语教师如何以高质量的课堂教学迎接新一轮的挑战，成为每一位教师首要解决的问题。为此，要从学生的实际出发，帮助学生克服学习上的畏难情绪，建立学好英语的信心。同时要注意教学方法，因材施教，进行形式多样的训练，来培养学生英语能力，提高英语教学效率。
一、建立和谐的师生关系
如果学生对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的“爱屋及乌”吧!反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的谋。这种现象也是大家司空见惯的。所以，教师要深入学生，了解学生的兴趣，爱好，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的朋友。当然，这并非说对他们的缺点不加批评，可以听之任之。要知道批评和表扬是出于同一个目的一一爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要，要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱，从内心让他们感到教师的批评是由衷的爱护和帮助。这样，师生关系才能和谐融洽，自然就兴趣盎然地进行学习。强制性的教育，很容易伤害学生的自信心、自尊心，引起学生对教师的反感甚至恐惧，也容易扼杀学生学习的兴趣。过去的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来强制你学习。”现在的观念却是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来吸引你学习。”所以我们要让学生变“苦学”为“乐学”，诱发他们强烈的求知欲和正确的学习动机，激发浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，使学习英语变成他们的心理需求，变“要我学”为“我要学”，教师与学生的关系不是“我教你学”或“我听你讲”，而是一种互动关系，即师生关系的和谐融洽。
二、制定切实可行的教学任务
在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学任务，然后向学生提出本课的学习任务，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。例如，SEFC 1A Leason 50Abraham Linco1n一课的学习任务和自学要求：Learn useful expressions：no more
Lhan，in all，in one’S spare time，break away from，hreak out，set up，of one’S own，join up，consider aB ；Have a deep understanding of the text；Be able to recite the text；Be able to tell something about Abraham Lincoln，using the useful ex—pressions in the text，利用信息技术，拓展英语学习空间。教师可以采用网上“任务教学法”指导学生开展一系列的语言实践活动，帮助学生共同设计任务，进行指导。笔者曾利用校园网支持的免费电子邮件方式指导学生和相同年龄层次的英国中学生进行网上交流，锻炼了英文的阅读和写作能力，增强了学生对网络技术的兴趣和热情。以A Better Understanding of Society through Email为题让双方学生更好地探讨具体的社会生活、文化风俗和教育问题。该项任务性活动历时近一个学期的时间，这样的网上跨文化交流深受学生的欢迎，他们在真实的交际实践中不仅丰富了跨文化交往的知识，也提高了语言的实际运用能力，取得了一般任务性教学活动不易获得的效果，在高中英语第三册Unit 3 Australia~学中，采用现代化教学媒体展示了澳洲，图文并茂，介绍了澳洲的climate，geography，population，people，schools，farms，cities，kangaroos and koala bearsI，一我把自己当作一名指导者、激励者、辅助者和协调者。由于学生积极参与，课上得生动活
泼。特别是同学们问了许多问题，例“W ere you used to the food in Australia?”“Could you tell US something about the di II er— ences between the Australian students and the students here?”“What do they think of China?”
三、鼓励学生积极参与教学活动
培养“主体参与”意识课堂教学是全面宴施素质教育的重要渠道和主要途径，让学生成为课堂教学的主体，是英语教学活动中实施素质教育的关键。由于课堂教学具有基础性和全面参与特点，在英语课堂教学中教师要面向全体学生，为每个学生提供主动参与课堂教学活动、表现与发展的机会。在新知识的传授上，不能只是教师的“一言堂”，老师从头说到尾，这种形式非常枯燥，长时间下来会使学生感到厌烦。如果采用Pairw k分组练习。一段对话，由两个人分角色来读，其效果会比一个人读要好；在听写单词时，不是把一个一个同学叫起黑板前，而是把他们分成小组，在规定的时间内看哪一组表现更好，这样每个学生都有表现机会，也都有集体荣誉感，必然会导致他们课下认真准备，起到事半功倍的效果：还有回答问题时，允许学生前后位自发组成“小联盟”，大家集思广益，共同动脑想问题，找出解决问题的办法。因此，让学生充分动起来，学生的参与意识才能大大提高，课堂气氛才能真正活跃。当今社会的发展要求高素质的人才，这给英语教学提出了更高的要求，英语课堂教学必须将学生的主体作用与教师的主导作用和谐地统一。
四、鼓励学生提出问题，学贵有疑
小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。一个明智的教师不但要把“释疑”作为天职，还要鼓励学生大胆就学习上不懂得问题提问，以求最后弄懂。我还把能否找出问题当作检查学生是否对新课进行了预习的标准之一。这样一来，他们在课内外认真预习的前提下，提出不少词汇、语法等方面的问题。我安排质疑、答疑的时间，先让学生们在小组内互相解答，再由教师在班里解答，或者由小组长将解答不了的问题进行有重点的讲解。这样就基本上改变了以前教师认为是难点、重点，而学生却认为不难，学生认为难的，教师却在课堂教学时蜻蜓点水，一触而过的那种教与学脱节的现象。自己努力理解的知识比经教师传授的知识更能使学生感到自豪，经久不忘。于是我在全班形成了以提出问题、独立思考问题为荣的良好学习风气。
总之，新课程标准主要是让学生主动参与，培养学生的自主学习能力，在有限的时间内用科学方法获取更多的知识，提高学习效率。相信只要我们不断努力，一定能找到一条高效提高课堂效率之路。
【关键词】新课程；教学效率；兴趣
【中图分类号】G625 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2012）04-0051-01
随着新一轮的英语课程和高考改革对英语教师提出了前所未有的要求。作为高中的英语教师如何以高质量的课堂教学迎接新一轮的挑战，成为每一位教师首要解决的问题。为此，要从学生的实际出发，帮助学生克服学习上的畏难情绪，建立学好英语的信心。同时要注意教学方法，因材施教，进行形式多样的训练，来培养学生英语能力，提高英语教学效率。
一、建立和谐的师生关系
如果学生对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的“爱屋及乌”吧!反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的谋。这种现象也是大家司空见惯的。所以，教师要深入学生，了解学生的兴趣，爱好，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的朋友。当然，这并非说对他们的缺点不加批评，可以听之任之。要知道批评和表扬是出于同一个目的一一爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要，要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱，从内心让他们感到教师的批评是由衷的爱护和帮助。这样，师生关系才能和谐融洽，自然就兴趣盎然地进行学习。强制性的教育，很容易伤害学生的自信心、自尊心，引起学生对教师的反感甚至恐惧，也容易扼杀学生学习的兴趣。过去的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来强制你学习。”现在的观念却是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来吸引你学习。”所以我们要让学生变“苦学”为“乐学”，诱发他们强烈的求知欲和正确的学习动机，激发浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，使学习英语变成他们的心理需求，变“要我学”为“我要学”，教师与学生的关系不是“我教你学”或“我听你讲”，而是一种互动关系，即师生关系的和谐融洽。
二、制定切实可行的教学任务
在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学任务，然后向学生提出本课的学习任务，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。例如，SEFC 1A Leason 50Abraham Linco1n一课的学习任务和自学要求：Learn useful expressions：no more
Lhan，in all，in one’S spare time，break away from，hreak out，set up，of one’S own，join up，consider aB ；Have a deep understanding of the text；Be able to recite the text；Be able to tell something about Abraham Lincoln，using the useful ex—pressions in the text，利用信息技术，拓展英语学习空间。教师可以采用网上“任务教学法”指导学生开展一系列的语言实践活动，帮助学生共同设计任务，进行指导。笔者曾利用校园网支持的免费电子邮件方式指导学生和相同年龄层次的英国中学生进行网上交流，锻炼了英文的阅读和写作能力，增强了学生对网络技术的兴趣和热情。以A Better Understanding of Society through Email为题让双方学生更好地探讨具体的社会生活、文化风俗和教育问题。该项任务性活动历时近一个学期的时间，这样的网上跨文化交流深受学生的欢迎，他们在真实的交际实践中不仅丰富了跨文化交往的知识，也提高了语言的实际运用能力，取得了一般任务性教学活动不易获得的效果，在高中英语第三册Unit 3 Australia~学中，采用现代化教学媒体展示了澳洲，图文并茂，介绍了澳洲的climate，geography，population，people，schools，farms，cities，kangaroos and koala bearsI，一我把自己当作一名指导者、激励者、辅助者和协调者。由于学生积极参与，课上得生动活
泼。特别是同学们问了许多问题，例“W ere you used to the food in Australia?”“Could you tell US something about the di II er— ences between the Australian students and the students here?”“What do they think of China?”
三、鼓励学生积极参与教学活动
培养“主体参与”意识课堂教学是全面宴施素质教育的重要渠道和主要途径，让学生成为课堂教学的主体，是英语教学活动中实施素质教育的关键。由于课堂教学具有基础性和全面参与特点，在英语课堂教学中教师要面向全体学生，为每个学生提供主动参与课堂教学活动、表现与发展的机会。在新知识的传授上，不能只是教师的“一言堂”，老师从头说到尾，这种形式非常枯燥，长时间下来会使学生感到厌烦。如果采用Pairw k分组练习。一段对话，由两个人分角色来读，其效果会比一个人读要好；在听写单词时，不是把一个一个同学叫起黑板前，而是把他们分成小组，在规定的时间内看哪一组表现更好，这样每个学生都有表现机会，也都有集体荣誉感，必然会导致他们课下认真准备，起到事半功倍的效果：还有回答问题时，允许学生前后位自发组成“小联盟”，大家集思广益，共同动脑想问题，找出解决问题的办法。因此，让学生充分动起来，学生的参与意识才能大大提高，课堂气氛才能真正活跃。当今社会的发展要求高素质的人才，这给英语教学提出了更高的要求，英语课堂教学必须将学生的主体作用与教师的主导作用和谐地统一。
四、鼓励学生提出问题，学贵有疑
小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。一个明智的教师不但要把“释疑”作为天职，还要鼓励学生大胆就学习上不懂得问题提问，以求最后弄懂。我还把能否找出问题当作检查学生是否对新课进行了预习的标准之一。这样一来，他们在课内外认真预习的前提下，提出不少词汇、语法等方面的问题。我安排质疑、答疑的时间，先让学生们在小组内互相解答，再由教师在班里解答，或者由小组长将解答不了的问题进行有重点的讲解。这样就基本上改变了以前教师认为是难点、重点，而学生却认为不难，学生认为难的，教师却在课堂教学时蜻蜓点水，一触而过的那种教与学脱节的现象。自己努力理解的知识比经教师传授的知识更能使学生感到自豪，经久不忘。于是我在全班形成了以提出问题、独立思考问题为荣的良好学习风气。
总之，新课程标准主要是让学生主动参与，培养学生的自主学习能力，在有限的时间内用科学方法获取更多的知识，提高学习效率。相信只要我们不断努力，一定能找到一条高效提高课堂效率之路。