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摘 要：语言文字训练在小学语文高年级教学中占据着非常重要的地位，语文教师要明确语言文字训练的重要地位，并在日常教学中合理开展语言文字训练活动。以此丰富和完善语文教学内容，激发学生的自主学习兴趣，培养学生良好的语言交际能力与文字运用能力，夯实学生的语文根基。
关键词：小学高年级;语文教学;文字训练
引言：语言文字作为小学语文学科核心素养的重要组成部分，是奠定学生语文学习的基础，也是学生进行其他学科学习的关键。为学生科学开展语言文字能力训练，是小学语文教育工作者教学研究的重点。尤其是在高年级语文教学中，教师更应该重视培养学生的语言文字能力，结合高年级学生的学习特点、认知规律等，制订科学的语言文字训练计划，选择有效的教学方法，从而真正促进学生语言文字能力的发展，为学生未来语文学习提供有效助力。
一、于精彩处仿写，激发语言文字兴趣
学生的模仿能力非常强，教师应结合学生这个特点，在小学语文高年级教学中通过仿写的方式，促进学生语言文字迁移。另外，学生在仿写的过程中将阅读中获得的知识能够转化为文字。在这一过程中，学生调动想象、联想、理解、分析等多种能力，将阅读中获得的感受，准确地用语言文字表述出来。因此，仿写能有效提高学生对语言文字的整合与驾驭能力，是促进学生语言文字能力发展的有效手段。例如，《老人与海鸥》这篇课文主要表达的是老人与动物之间的深厚情感，这篇课文结构很清晰，主要展现了老人与海鸥相处的三个画面。从三个画面中我们可以看到老人与海鸥之间这种跨越式的情谊，可以感受到老人十分喜爱和关心海鸥，海鸥也十分信任老人。教师可以在对课文进行感悟的基础上，将阅读和仿写有机结合，并组织学生进行如下小练笔：“大家阅读课文发现作者运用了动作、语言、神态等细节描写方法，将老人呼唤海鸥、老人喂海鸥、老人盼海鸥这三个画面展现得十分真实，我们似乎可以看到老人与海鸥相处得幸福、友爱的画面。请同学们充分发挥想象力，结合自己生活中看到的飞鸟场景，想象一下老人与海鸥在平时相处中还会有哪些温暖人心的画面呢？”在教师的引导下，学生纷纷拿起笔，将自己脑海中浮现出来的动人画面用语言、文字表达出来。在这样的仿写中，课堂氛围越来越活跃，激发了学生对语言文字的兴趣，更有利于高年级学生语言文字能力的提升。
二、于概写处扩写，深化语言文字能力
充分借助语文学科的优势，教师可以在课文教学中寻找最为合适的切入点，从概写处进行扩写，提升学生的语言文字能力。小学语文高年级教材中包含了大量概括性描写，这是组织学生开展扩写训练的良好素材。教师可利用这些素材挖掘学生的运用语言文字能力，引导学生针对略写词句进行适当的扩写，以达到扩展语境、培养学生想象力的目的。另外，利用概括性描写进行扩写，还可以帮助学生深入理解和感悟语言文字中的人文精神，促进学生语文综合能力的提升。例如，《桥》是一篇小说，语言文字具有简洁生动、震撼人心的特点和作用，学生在朴实简洁的语言文字中能够感受到老汉高尚的精神品格。而在这篇课文中“揪”“推”“瞪”的短句，属于概写部分，教师可以针对这部分内容，鼓励学生大胆想象，对其进行扩写，从而使人物形象更加生动、丰满。教师可为学生提炼如下扩写内容，让学生根据自己对课文的理解以及想象，完成扩写训练，以达到提高学生语言文字驾驭、运用能力的目的。（1）父亲从队伍里揪出儿子——儿子______。（2）儿子瞪了父亲一眼——父亲______。（3）儿子推了父亲一把——父亲______。（4）父亲推了儿子一把——儿子______。样的扩写训练不仅可以帮助学生更好地理解和体悟课文中心思想，而且可以打开学生的思维，有效提高其语言文字能力[1]。
三、于空白处入手，升华语言文字内涵
小学语文高年级教材中包含了大量优秀的文本，这些文本中往往会留下一定的阅读空白，以达到发人深思、引发想象的目的。一般来说，作者会根据文章的详略进行空白处设计，使文章更具深意。在语文课堂教学中，教师应先引导学生阅读课文，使其对文本产生全面的了解和认知。之后教师引导学生对文章的精彩片段、语句文字等进行赏析，结合情境，引发学生想象和联想。在真实的情境中，帮助学生领悟课文的语言美、文字美，从而使语言文字内涵得到升华，使学生体会到语文的魅力。另外，在小學高年级语文教学中，教师要充分发挥语文学科的工具性、人文性特征，要明确学生是课堂的主体的教育理念，借助多元化的教学方法，组织学生进行空白补写，充分挖掘课文中的素材，开发学生语言文字潜能，激发学生学习兴趣，落实语文教学中语言积累的基本原则。例如，《卖火柴的小女孩》是一篇世界闻名的童话故事，其中“只见圣诞树上的烛光越升越高，最后成了在天空中闪烁的星星，有一颗星星落下来了，在天空中划出了一道细长的红光”这段用简单的文字，就将圣诞夜的美好情境描绘了出来。学生在阅读时仿佛可以看到小女孩在饥寒交迫的情况下，抬起头，眼中映射出这幅美好的幻象，让人感觉到既美好又悲伤。在阅读时，教师要引领学生用心体会童话的语言，通过细读和想象实现学生审美体验的升华，进而奠定学生的审美基础，丰富学生的语言文字积累。
结束语：
简而言之，语言文字是语文学科的核心要素之一，开展语言文字训练是小学高年级语文教学的重点。这要求小学语文教师从学生的认知规律与学习特点出发，为其制订科学的语言文字训练策略，激发学生对汉语言文字学习的兴趣，使其能够自主投入语言文字的研究与学习中，为其更高层次的学习奠定基础。本文以小学语文高年级教学为例，对其中语言文字训练的相关策略进行了详细研究。
参考文献：
[1]王艳玲.谈小学语文口语交际教学的开展[J].学周刊，2020（03）：90.
关键词：小学高年级;语文教学;文字训练
引言：语言文字作为小学语文学科核心素养的重要组成部分，是奠定学生语文学习的基础，也是学生进行其他学科学习的关键。为学生科学开展语言文字能力训练，是小学语文教育工作者教学研究的重点。尤其是在高年级语文教学中，教师更应该重视培养学生的语言文字能力，结合高年级学生的学习特点、认知规律等，制订科学的语言文字训练计划，选择有效的教学方法，从而真正促进学生语言文字能力的发展，为学生未来语文学习提供有效助力。
一、于精彩处仿写，激发语言文字兴趣
学生的模仿能力非常强，教师应结合学生这个特点，在小学语文高年级教学中通过仿写的方式，促进学生语言文字迁移。另外，学生在仿写的过程中将阅读中获得的知识能够转化为文字。在这一过程中，学生调动想象、联想、理解、分析等多种能力，将阅读中获得的感受，准确地用语言文字表述出来。因此，仿写能有效提高学生对语言文字的整合与驾驭能力，是促进学生语言文字能力发展的有效手段。例如，《老人与海鸥》这篇课文主要表达的是老人与动物之间的深厚情感，这篇课文结构很清晰，主要展现了老人与海鸥相处的三个画面。从三个画面中我们可以看到老人与海鸥之间这种跨越式的情谊，可以感受到老人十分喜爱和关心海鸥，海鸥也十分信任老人。教师可以在对课文进行感悟的基础上，将阅读和仿写有机结合，并组织学生进行如下小练笔：“大家阅读课文发现作者运用了动作、语言、神态等细节描写方法，将老人呼唤海鸥、老人喂海鸥、老人盼海鸥这三个画面展现得十分真实，我们似乎可以看到老人与海鸥相处得幸福、友爱的画面。请同学们充分发挥想象力，结合自己生活中看到的飞鸟场景，想象一下老人与海鸥在平时相处中还会有哪些温暖人心的画面呢？”在教师的引导下，学生纷纷拿起笔，将自己脑海中浮现出来的动人画面用语言、文字表达出来。在这样的仿写中，课堂氛围越来越活跃，激发了学生对语言文字的兴趣，更有利于高年级学生语言文字能力的提升。
二、于概写处扩写，深化语言文字能力
充分借助语文学科的优势，教师可以在课文教学中寻找最为合适的切入点，从概写处进行扩写，提升学生的语言文字能力。小学语文高年级教材中包含了大量概括性描写，这是组织学生开展扩写训练的良好素材。教师可利用这些素材挖掘学生的运用语言文字能力，引导学生针对略写词句进行适当的扩写，以达到扩展语境、培养学生想象力的目的。另外，利用概括性描写进行扩写，还可以帮助学生深入理解和感悟语言文字中的人文精神，促进学生语文综合能力的提升。例如，《桥》是一篇小说，语言文字具有简洁生动、震撼人心的特点和作用，学生在朴实简洁的语言文字中能够感受到老汉高尚的精神品格。而在这篇课文中“揪”“推”“瞪”的短句，属于概写部分，教师可以针对这部分内容，鼓励学生大胆想象，对其进行扩写，从而使人物形象更加生动、丰满。教师可为学生提炼如下扩写内容，让学生根据自己对课文的理解以及想象，完成扩写训练，以达到提高学生语言文字驾驭、运用能力的目的。（1）父亲从队伍里揪出儿子——儿子______。（2）儿子瞪了父亲一眼——父亲______。（3）儿子推了父亲一把——父亲______。（4）父亲推了儿子一把——儿子______。样的扩写训练不仅可以帮助学生更好地理解和体悟课文中心思想，而且可以打开学生的思维，有效提高其语言文字能力[1]。
三、于空白处入手，升华语言文字内涵
小学语文高年级教材中包含了大量优秀的文本，这些文本中往往会留下一定的阅读空白，以达到发人深思、引发想象的目的。一般来说，作者会根据文章的详略进行空白处设计，使文章更具深意。在语文课堂教学中，教师应先引导学生阅读课文，使其对文本产生全面的了解和认知。之后教师引导学生对文章的精彩片段、语句文字等进行赏析，结合情境，引发学生想象和联想。在真实的情境中，帮助学生领悟课文的语言美、文字美，从而使语言文字内涵得到升华，使学生体会到语文的魅力。另外，在小學高年级语文教学中，教师要充分发挥语文学科的工具性、人文性特征，要明确学生是课堂的主体的教育理念，借助多元化的教学方法，组织学生进行空白补写，充分挖掘课文中的素材，开发学生语言文字潜能，激发学生学习兴趣，落实语文教学中语言积累的基本原则。例如，《卖火柴的小女孩》是一篇世界闻名的童话故事，其中“只见圣诞树上的烛光越升越高，最后成了在天空中闪烁的星星，有一颗星星落下来了，在天空中划出了一道细长的红光”这段用简单的文字，就将圣诞夜的美好情境描绘了出来。学生在阅读时仿佛可以看到小女孩在饥寒交迫的情况下，抬起头，眼中映射出这幅美好的幻象，让人感觉到既美好又悲伤。在阅读时，教师要引领学生用心体会童话的语言，通过细读和想象实现学生审美体验的升华，进而奠定学生的审美基础，丰富学生的语言文字积累。
结束语：
简而言之，语言文字是语文学科的核心要素之一，开展语言文字训练是小学高年级语文教学的重点。这要求小学语文教师从学生的认知规律与学习特点出发，为其制订科学的语言文字训练策略，激发学生对汉语言文字学习的兴趣，使其能够自主投入语言文字的研究与学习中，为其更高层次的学习奠定基础。本文以小学语文高年级教学为例，对其中语言文字训练的相关策略进行了详细研究。
参考文献：
[1]王艳玲.谈小学语文口语交际教学的开展[J].学周刊，2020（03）：90.