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【摘要】在社会经济快速发展的过程中，对英语人才的需求量越来越大，这就对英语教育提出了更高的要求。英语教育的关键在于听力教学，听力能力直接影响着学生的交际能力和综合素质。随着英语教育事业的不断发展，传统的听力教学逐渐被摒弃，多模态下听力教学成为一种全新的教学模式，英语教师借助这种教学方式能够显著改善学生的听力学习效果，提升学生的英语交际能力。
【关键词】多模态 大学英语 听力教学 教学模式
一、多模态交际与大学英语听力教学
语言是一种重要的交流方式，人们所开展的交际行为涉及到表情、姿势、语气、音调及体态等多种内容，在这些非语言因素的共同作用下实现了话语意义，这就表明语言沟通并非单模态行为。基于话语分析的角度来看，非语言因素起到辅助语言行为、语境因素的作用，事实上，人类的言语活动从根本上来说从来都是多模态的。所谓的模态指的是运用听觉、视觉、嗅觉、味觉和触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、气味等多种符号进行交际的现象，其所凭借或倚重的交流手段或设备，如纸张、网络等即媒体。
因此，在语言教学中，多模态教学可以说是衔接语言的学习语境与目的语的真实语境之间的桥梁，其必然成为语言教学的未来发展趋势。但事实却是，在实际的外语教学中，多模态现象虽然一直存在却未被充分注意。如在大学英语听力教学中，听觉模态占据了主要的甚至是唯一的位置，其他模态被完全排斥在大学英语听力课堂之外。首先，人为地设置了一个不同于信息输入过程中的真实的多模态情境，有违语言教学的最终目的；其次，在片面强调某一单一模态的语言教学环境中，语言学习者容易产生厌倦情绪，嚴重地影响了大学英语听力教学的教学效果。因此，以现有多模态理论为基础，本文旨在探讨大学英语听力教学中可能存在的多模态因素，并对其相互关系以及其在听力教学中的合理配置方式进行讨论，以期实现大学英语听力教学中多模态模拟语境的建立，有效地提高语言学习者的大学英语听力水平。
二、多模态视域下大学英语听力教学模式的构建策略
1.将听觉教学作为主导。由“大学英语听力教学”这几个关键字可知，在大学英语听力教学中听觉模态是必然涉及到的模态形式。在构建多模态的教学形式的过程中，英语教师要始终把握听觉模态的主体地位，决不能舍本逐末，其他模态的选取都要以听力训练中的听觉为中心，并且还要注意其他模态的选取是否对听力理解起到促進作用。教师可以采用图片、音视频混合使用的三维视觉模态。需要特别注意的是在这一过程中视觉信息量要控制在听觉信息量之下，以防止学生在多模态环境下产生学习偏离。另外，教师除了选择适当的多模态信息传输渠道为学生传递信息，还应该在学习之后对学习效果给予指导，给出必要的言语评价以及反馈信息，这也是一个重要的模态表达方式。
2.强化触觉和视觉等其它模态教学。研究显示多模态教学中图像和语言的互动会创造出强大的附加意义。图像之所以有如此大的影响力主要在于其直观性，它能够消除不同文化之间的障碍。在大学英语听力教学中引入视觉模态对于强化学生学习听力的印象，以及辅助学生的理解有着不可估量的优势。例如：教师在制作课件的时候，对于重点问题可以采用不同的字体颜色或者是文字显示方式不同来强化学生的注意力； 在听力训练中配以生动的图片，帮助学生提前大致的了解听力内容，加深理解。至于触觉模态、嗅觉模态和味觉模态等其他模态虽然没有听觉和视觉在听力学习中的影响力大，但是在教学中的作用仍然不可忽视。多模态变换使用不仅为学生的感官带来崭新的体验，同时还可以提高英语听力教学的趣味性和灵活性，增加学生听力训练的参与积极性。
3.对文化模态进行构建。语言文化的特殊性造就了文化模态是大学生英语听力教学中不容小视的重要属性。由于文化的差异性，许多大学生无法理解英语学习时对文化意义以及文化特征。因而，教师在教授大学英语听力课程中，要注重构建学生学习语言的文化语境，并且有针对性地强化学生学习语言的文化模态能力的培养。例如，教学过程中如果将文化情境添加到教学过程中，尽可能展现给学生真实的多模态情境，使学生充分了解当下的文化模态。其次还要给学生真实的多模态环境体验，使学生在实际参与过程中加深文化模态的学习。
三、结语
多模态教学应用于大学英语听力教学中，不但可以将目前被动的英语听力教学得以改变，还可以构建符合听力活动中认知的形式，使知识体系得以在多种感官交互作用下进行内化，真正体现了学生的主体性。作为新时代教育下的大学教师，教学理念应当更加创新并以新的教育理念为教育基础点，提升自身多模态英语教学能力，提高多模态英语教学环境，促进学生在多模态教学情境下更多的语言运用，提升学生英语听力能力，进而提升课堂教学质量。
参考文献：
[1]季舒鸿，刘利.论互动模式在英语听力教学中的应用[J].安徽电子信息职业技术学院学报.200.05（01）.
[2]王守元，苗兴伟.英语听力教学的理论与方法[J].外语电化教学，2003，（4）：5.
[3]李欣，李梅颖，王佳子.多模态自主听力教学模式有效性的实证研究[J].解放军外国语学院学报，2011（9）：115-129.
作者简介：
曾巧玲（1985.10-），女，汉族，湖南邵东人，本科，助教，研究方向：英语教育，商务英语。
佘紫剑（1984.11-），男，汉族，湖南长沙人，本科，研究方向：会计。
【关键词】多模态 大学英语 听力教学 教学模式
一、多模态交际与大学英语听力教学
语言是一种重要的交流方式，人们所开展的交际行为涉及到表情、姿势、语气、音调及体态等多种内容，在这些非语言因素的共同作用下实现了话语意义，这就表明语言沟通并非单模态行为。基于话语分析的角度来看，非语言因素起到辅助语言行为、语境因素的作用，事实上，人类的言语活动从根本上来说从来都是多模态的。所谓的模态指的是运用听觉、视觉、嗅觉、味觉和触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、气味等多种符号进行交际的现象，其所凭借或倚重的交流手段或设备，如纸张、网络等即媒体。
因此，在语言教学中，多模态教学可以说是衔接语言的学习语境与目的语的真实语境之间的桥梁，其必然成为语言教学的未来发展趋势。但事实却是，在实际的外语教学中，多模态现象虽然一直存在却未被充分注意。如在大学英语听力教学中，听觉模态占据了主要的甚至是唯一的位置，其他模态被完全排斥在大学英语听力课堂之外。首先，人为地设置了一个不同于信息输入过程中的真实的多模态情境，有违语言教学的最终目的；其次，在片面强调某一单一模态的语言教学环境中，语言学习者容易产生厌倦情绪，嚴重地影响了大学英语听力教学的教学效果。因此，以现有多模态理论为基础，本文旨在探讨大学英语听力教学中可能存在的多模态因素，并对其相互关系以及其在听力教学中的合理配置方式进行讨论，以期实现大学英语听力教学中多模态模拟语境的建立，有效地提高语言学习者的大学英语听力水平。
二、多模态视域下大学英语听力教学模式的构建策略
1.将听觉教学作为主导。由“大学英语听力教学”这几个关键字可知，在大学英语听力教学中听觉模态是必然涉及到的模态形式。在构建多模态的教学形式的过程中，英语教师要始终把握听觉模态的主体地位，决不能舍本逐末，其他模态的选取都要以听力训练中的听觉为中心，并且还要注意其他模态的选取是否对听力理解起到促進作用。教师可以采用图片、音视频混合使用的三维视觉模态。需要特别注意的是在这一过程中视觉信息量要控制在听觉信息量之下，以防止学生在多模态环境下产生学习偏离。另外，教师除了选择适当的多模态信息传输渠道为学生传递信息，还应该在学习之后对学习效果给予指导，给出必要的言语评价以及反馈信息，这也是一个重要的模态表达方式。
2.强化触觉和视觉等其它模态教学。研究显示多模态教学中图像和语言的互动会创造出强大的附加意义。图像之所以有如此大的影响力主要在于其直观性，它能够消除不同文化之间的障碍。在大学英语听力教学中引入视觉模态对于强化学生学习听力的印象，以及辅助学生的理解有着不可估量的优势。例如：教师在制作课件的时候，对于重点问题可以采用不同的字体颜色或者是文字显示方式不同来强化学生的注意力； 在听力训练中配以生动的图片，帮助学生提前大致的了解听力内容，加深理解。至于触觉模态、嗅觉模态和味觉模态等其他模态虽然没有听觉和视觉在听力学习中的影响力大，但是在教学中的作用仍然不可忽视。多模态变换使用不仅为学生的感官带来崭新的体验，同时还可以提高英语听力教学的趣味性和灵活性，增加学生听力训练的参与积极性。
3.对文化模态进行构建。语言文化的特殊性造就了文化模态是大学生英语听力教学中不容小视的重要属性。由于文化的差异性，许多大学生无法理解英语学习时对文化意义以及文化特征。因而，教师在教授大学英语听力课程中，要注重构建学生学习语言的文化语境，并且有针对性地强化学生学习语言的文化模态能力的培养。例如，教学过程中如果将文化情境添加到教学过程中，尽可能展现给学生真实的多模态情境，使学生充分了解当下的文化模态。其次还要给学生真实的多模态环境体验，使学生在实际参与过程中加深文化模态的学习。
三、结语
多模态教学应用于大学英语听力教学中，不但可以将目前被动的英语听力教学得以改变，还可以构建符合听力活动中认知的形式，使知识体系得以在多种感官交互作用下进行内化，真正体现了学生的主体性。作为新时代教育下的大学教师，教学理念应当更加创新并以新的教育理念为教育基础点，提升自身多模态英语教学能力，提高多模态英语教学环境，促进学生在多模态教学情境下更多的语言运用，提升学生英语听力能力，进而提升课堂教学质量。
参考文献：
[1]季舒鸿，刘利.论互动模式在英语听力教学中的应用[J].安徽电子信息职业技术学院学报.200.05（01）.
[2]王守元，苗兴伟.英语听力教学的理论与方法[J].外语电化教学，2003，（4）：5.
[3]李欣，李梅颖，王佳子.多模态自主听力教学模式有效性的实证研究[J].解放军外国语学院学报，2011（9）：115-129.
作者简介：
曾巧玲（1985.10-），女，汉族，湖南邵东人，本科，助教，研究方向：英语教育，商务英语。
佘紫剑（1984.11-），男，汉族，湖南长沙人，本科，研究方向：会计。