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【摘要】近年来，社会对学生英语综合应用能力的要求随着我国经济发展和国际社会地位的提高而不断提升。传统英语教学模式的弊端日渐显露，很难更好的满足学生日益增长的多样化需求，许多新的教学模式便应运而生，EAP教学模式便是其中一种，备受广大师生的喜爱，同时也对学生英语综合能力的提升有很大裨益。本文首先对学术英语EAP教学模式的三个层次作了说明，并在此基础上，就如何实施学术英语EAP教学模式这一问题作了具体的探讨，希望能够为广大英语教师相关教学工作的开展提供一定的参考意见。
【关键词】学术英语 EAP 教学模式 教学策略
学术英语（EAP）——English for Academic Purpose是专门用途英语（ESP）——English for Specific Purpose的一个重要分支，由专业学术英语（ESAP）和一般学术英语（EGSP）两个部分组成。主要是指为学习者的某些特定学习需要所量身定制的专业学习技巧课程。通常情况下，学习这一课程的都是成年人，学习周期有限，有一定英语基础，并且英语学习的主题和内容与其专业和职业背景具有较强的一致性。
一、学术英语EAP的分层教学模式
1.基础层。近年来，我国很多高校都采用了双语教学，许多原版英语书也因此而被用作了授课教材。以大一新生为例，虽然其具备有一定英语基础，但当其首次面对全英文的环境时，也很容易因为语言知识与技巧的缺乏，在对专业教材进行解读时遇到各种各样的困难。那么此时便可适当地开设一些“一般学术英语课程”，诸如学术阅读技巧、语法技巧、学术写作技巧、倾听笔记技巧、听力技巧、速记技巧、英语辩论技巧等课程，有意地引导学生去寻找语言学习的技巧及其在认知过程中所发现的规律，再对支架学习这一策略加以运用，不断提升自身的自主学习管理技巧，以为其后来的专业系统学习构建起较为牢固的学习技能支架。
2.核心层。该层次的教学主要是针对已经有了较好英语基础的學生的，在教学过程中，要结合这一阶段学生的兴趣爱好、实际需要以及专业特点等因素，围绕“语言 专业”的模式来开展各种各样的课程，比如教育学、语言学、文学、翻译学、心理学、计算机英语、医学英语、工程学英语、法律英语、经贸英语、财经英语、商务英语等。除了要要求学生能够运用英语来学习专业知识外，还需要引导学生去寻找不同的学科语言在形式或者功能等方面所存在的差异及其表述方法的独特之处，以此来提高学生的自我学习、自我反思、自我评价和发现、探究以及解决问题的能力，为其今后的学习奠定更加坚实的基础。
3.质变层。通过前面两个层次的积淀，学生的基础知识已经较为扎实了，并有了一定的提升，当量达到某一限度之后，便可产生质变。第三层“质变层”主要是指集中力量来帮助学生实现英语学习的“质的飞跃”，也就是帮助学生具备流畅的口语能力以及精湛的写作能力。这一层次一般是从“语言的社会文化”角度为切入点，通过开设语境分析、语篇分析、语句分析、文化研究以及题材分析之类的学术英语课程来提高学生的体裁能力，由此而使学生获得在相应语境使用恰当语言的能力。
二、学术英语EAP教学模式的实施策略
1.兼顾“语言”和“专业”。因为交际教学与内容教学的理念是不相同的，所以其所强调的教学特点也就各不相同，无论是从形式上，还是功能上看，都存在着一定的差异。而作为学生，很难在较短的课堂时间上轻易学习并掌握这些所谓的差异，因此只能够在相关的学科学习中去模仿、体验和學习。学生们之所以要进行外语学习，主要是为了能够将这些所学到的专业知识应用到真实的交际场合当中，所以这种学习既要提倡专业知识教学，又要提倡语言教学，要将二者兼顾起来。这一策略的关键点就在于要将教学领域、教学内容与语言教融为一体。具体来讲，就是要在各类真实的学术语境中，用极富挑战性的相关的英语材料来开展学习交流活动，让英语成为知识传授与语言技能培训有机结合起来的纽带，以使学习者在完成专业课程学习过程的同时，能够多渠道、多方式地提取并获得更多的知识信息，最终达到各学科协调一致的目的，以此来提高学生的外语学习效率及其综合思维能力。
2.进行支架教学。首先，把学生的“学”看成是一个积极进行知识建构的持续性过程，而教师的“教”在此时也就成为了一个必不可少的“脚手架”。教师在整个教学的过程当中，要发挥其提示和启发作用，帮助和引导学生沿着所设定的概念框架来进行逐步攀升、不断建构、加强合作、发展自我、凸显个性等，通过这样的一些方式，实现自己智力水平的向上提升；其次，在正规专业学习开始之前，开设一定的语言技巧学习课程（上文基础层所提到的技能），比如学术阅读技巧、语法技巧以及倾听笔记技巧等，以此来发展学生的抽象思维能力，使其具备自主学习管理的能力，以为后续的专业学习以及核心层和质变层目标的实现打下更加牢固的基础。
三、结束语
通过上文分析可知，在教学理念方面，学术英语教学也与一般的英语教学存在着较大差别。一方面，对学生听说能力的培养要重于读写能力的培养；另一方面，是完全与学习者的学习需求为核心的。近年的实践也证明，学术英语（EAP）这一教学模式在培养学生英语自主学习能力和运用英语学习技巧方面的优越性逐步显露出来，作为英语教师，应该要有主动学习新知识和技巧的意识，要不断地通过学习来充实自己，以提升自己的教学能力，从而更加高效地完成教学工作。
参考文献：
[1]贾光茂.澳大利亚堪培拉大学EAP模式对我国研究生英语教学改革的启示[J].重庆理工大学学报（社会科学），2014，06：118-121.
[2]金锦兰.非英语专业大学EAP教学现状及策略[J].海外英语，2015，19：22-23.
【关键词】学术英语 EAP 教学模式 教学策略
学术英语（EAP）——English for Academic Purpose是专门用途英语（ESP）——English for Specific Purpose的一个重要分支，由专业学术英语（ESAP）和一般学术英语（EGSP）两个部分组成。主要是指为学习者的某些特定学习需要所量身定制的专业学习技巧课程。通常情况下，学习这一课程的都是成年人，学习周期有限，有一定英语基础，并且英语学习的主题和内容与其专业和职业背景具有较强的一致性。
一、学术英语EAP的分层教学模式
1.基础层。近年来，我国很多高校都采用了双语教学，许多原版英语书也因此而被用作了授课教材。以大一新生为例，虽然其具备有一定英语基础，但当其首次面对全英文的环境时，也很容易因为语言知识与技巧的缺乏，在对专业教材进行解读时遇到各种各样的困难。那么此时便可适当地开设一些“一般学术英语课程”，诸如学术阅读技巧、语法技巧、学术写作技巧、倾听笔记技巧、听力技巧、速记技巧、英语辩论技巧等课程，有意地引导学生去寻找语言学习的技巧及其在认知过程中所发现的规律，再对支架学习这一策略加以运用，不断提升自身的自主学习管理技巧，以为其后来的专业系统学习构建起较为牢固的学习技能支架。
2.核心层。该层次的教学主要是针对已经有了较好英语基础的學生的，在教学过程中，要结合这一阶段学生的兴趣爱好、实际需要以及专业特点等因素，围绕“语言 专业”的模式来开展各种各样的课程，比如教育学、语言学、文学、翻译学、心理学、计算机英语、医学英语、工程学英语、法律英语、经贸英语、财经英语、商务英语等。除了要要求学生能够运用英语来学习专业知识外，还需要引导学生去寻找不同的学科语言在形式或者功能等方面所存在的差异及其表述方法的独特之处，以此来提高学生的自我学习、自我反思、自我评价和发现、探究以及解决问题的能力，为其今后的学习奠定更加坚实的基础。
3.质变层。通过前面两个层次的积淀，学生的基础知识已经较为扎实了，并有了一定的提升，当量达到某一限度之后，便可产生质变。第三层“质变层”主要是指集中力量来帮助学生实现英语学习的“质的飞跃”，也就是帮助学生具备流畅的口语能力以及精湛的写作能力。这一层次一般是从“语言的社会文化”角度为切入点，通过开设语境分析、语篇分析、语句分析、文化研究以及题材分析之类的学术英语课程来提高学生的体裁能力，由此而使学生获得在相应语境使用恰当语言的能力。
二、学术英语EAP教学模式的实施策略
1.兼顾“语言”和“专业”。因为交际教学与内容教学的理念是不相同的，所以其所强调的教学特点也就各不相同，无论是从形式上，还是功能上看，都存在着一定的差异。而作为学生，很难在较短的课堂时间上轻易学习并掌握这些所谓的差异，因此只能够在相关的学科学习中去模仿、体验和學习。学生们之所以要进行外语学习，主要是为了能够将这些所学到的专业知识应用到真实的交际场合当中，所以这种学习既要提倡专业知识教学，又要提倡语言教学，要将二者兼顾起来。这一策略的关键点就在于要将教学领域、教学内容与语言教融为一体。具体来讲，就是要在各类真实的学术语境中，用极富挑战性的相关的英语材料来开展学习交流活动，让英语成为知识传授与语言技能培训有机结合起来的纽带，以使学习者在完成专业课程学习过程的同时，能够多渠道、多方式地提取并获得更多的知识信息，最终达到各学科协调一致的目的，以此来提高学生的外语学习效率及其综合思维能力。
2.进行支架教学。首先，把学生的“学”看成是一个积极进行知识建构的持续性过程，而教师的“教”在此时也就成为了一个必不可少的“脚手架”。教师在整个教学的过程当中，要发挥其提示和启发作用，帮助和引导学生沿着所设定的概念框架来进行逐步攀升、不断建构、加强合作、发展自我、凸显个性等，通过这样的一些方式，实现自己智力水平的向上提升；其次，在正规专业学习开始之前，开设一定的语言技巧学习课程（上文基础层所提到的技能），比如学术阅读技巧、语法技巧以及倾听笔记技巧等，以此来发展学生的抽象思维能力，使其具备自主学习管理的能力，以为后续的专业学习以及核心层和质变层目标的实现打下更加牢固的基础。
三、结束语
通过上文分析可知，在教学理念方面，学术英语教学也与一般的英语教学存在着较大差别。一方面，对学生听说能力的培养要重于读写能力的培养；另一方面，是完全与学习者的学习需求为核心的。近年的实践也证明，学术英语（EAP）这一教学模式在培养学生英语自主学习能力和运用英语学习技巧方面的优越性逐步显露出来，作为英语教师，应该要有主动学习新知识和技巧的意识，要不断地通过学习来充实自己，以提升自己的教学能力，从而更加高效地完成教学工作。
参考文献：
[1]贾光茂.澳大利亚堪培拉大学EAP模式对我国研究生英语教学改革的启示[J].重庆理工大学学报（社会科学），2014，06：118-121.
[2]金锦兰.非英语专业大学EAP教学现状及策略[J].海外英语，2015，19：22-23.