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扎实的语言能力和独立提出见解的创新能力是《高等学校英语专业英语教学大纲》对21世纪的外语人才培养提出的目标，也是新世纪对英语专业学生的基本需求。语言认知能力和思维能力的综合培养目标是本文提倡的表达主义英语写作教学改革的出发点。本文在从理论基础、教学原则和教学过程几个方面介绍了表达主义的英语写作教学法，提出英语写作课程应当引导学生冲破结构学习的限制，“通过完成写作任务发现自我，理清思路、吐露心声，成为真正意义的作者”（Berlin,1982），并在此过程中利用表达和自我发现的渴望推动学生将外语知识加速打造成外语运用能力。
英语写作 表达主义 个人表达
近年来，写作课教学研究呈快速上升趋势。许多国内知名专家率先对写作教学做出改革。例如，广东外语外贸大学王初明教授的“写长法”，从激发学生写作兴趣和自信心出发提出了以写长作文人手从而达到以写促学的写作教学范式(王初明等，2000)。清华大学杨永林教授的基于数字化教学理念的写作教学系统为英语写作教师提供了立体化、数字化、开放式的写作训练平台(杨永林等，2004)。这些都在全国产生了积极影响，也出现了一些有影响的研究成果。
在借鉴前人成果的基础上，我们结合西方表达主义(Expressivism)的思想，提出了在外语学习中的表达主义英语写作教学法。我们认为英语写作课程应当引导学生冲破结构学习的限制，“通过完成写作任务发现自我，理清思路、吐露心声，成为真正意义的作者”（Berlin,1982），并在此过程中利用表达和自我发现的渴望推动学生将外语知识加速打造成外语运用能力。
一、理论基础
表达主义写作教学(Expressivist Writing)是西方写作教学的一个重要的流派，柏拉图对真理的哲学解释是这一教学思想的基础，它强调通过写作认识自我，发现真理(Berlin，1982)。在表达主义的写作教学中，学生的思想是可塑造、可培养的，而写作的最高价值就是自我发现。学生通过归纳推理、自我创造，完成属于个人的写作过程(Dornan等，2003)。Krashen认为二语习得是潜意识过程，是注意意义的自然交际的结果，与之相对的是“学得”，这是个有意识的过程，即通过课堂教师讲授并辅之以有意识的练习、记忆等活动，达到对所学语言的了解和对其语法概念的“掌握”，“学得”的结果只能在语言运用中起监控作用，而不能视为语言能力本身的一部分（Krashen，1982）。
二、教学原则
在二语习得理论指导下，我们抛弃了传统课堂上关注语言结构、写作技巧的授课模式，在教学过程中始终把学生和学生的真情实感放在第一位，将学生视为有思想和情绪的个人，强调教学设计和教学过程的个人化，强调学生作为每一个个体的“人”的语言能力与思维能力的发展，这是表达主义教学的重要原则。
三、教学过程
1.写作任务的个体化。在表达主义的课堂上，写作的目的是以自己所知之事晓人，以自己所明之理服人，以自己所蓄之情感人，所以所有的教学任务都与学生本人的生活和经历密切相关。例如，讨论“爱”的一章，如果让学生写一篇“真爱的含义”的文章，学生体会不深，认识不够，就只有胡编乱凑，通过套模板、改范文鹦鹉学舌，拾人牙慧，所以我们创设了真实生活的情境，让学生给梦中情人写一封情书诉说爱意，通过真实经历，展示自己的内心世界。在一次又一次类似的写作训练之后，学生学会了大胆抒写个人的感悟，阐明自己的观点，大胆表情达意。
2.教学活动个体化。表达主义写作采取任务型教学模式，围绕特定写作任务展开课堂活动。它重视写作思维训练，在写作前通过欣赏经典美术、电影、音乐、文学作品，引发学生对人生重大问题的思考，以小组讨论、个人演讲、作品朗诵、资料展示的形式交流对命题进一步的思考和体会。
3.写作过程个体化。除偶尔举行限时10～15分钟的课堂快写之外，布置的作文都是课后独立完成，学生在往往要花大片时间用于精写精改，在这个过程中除非学生要求老师不予指导。在学生完成初稿之后，老师再插入对写作技巧的讲解和讨论，这样既鼓励了学生创造性地写作，也深化了他们对写作技巧的认识。
4.作业批改个体化。表达主义的教学重视作者个人的参与度，话题与个人经历的结合，文章的原创型、可读性，也鼓励词汇的丰富、句型的变化、语言表达的创造，将语言的规范如拼写、语法、标点等放在最后一位。具体评分系统如下表所示：
5.作文评讲个体化。每个教学任务下完成4篇作文，其中一篇会作为重点评讲。评讲的过程是教师与学生一对一探讨与解决问题的过程，学生在这一过程中会感到自己的想法得到了关注，写作得到了肯定。
四、结语
教育部批准实施的《高等学校英语专业英语教学大纲》指出了21世纪的外语人才应该具备的五个方面的特征：扎实的语言基本功、宽广的知识面、一定的专业知识、全面的素质和独立提出见解的创新能力。英语写作课教学的任务正是培养学生用所学的语言表达自己的独立见解，但是在目前围绕考试转的教学模式下，学生既不会表达独立的见解，也没有独立的见解可表达。表达主义的英语写作教学模式勇于突破统考的限制，通过个体化的教学设计，引导学生观察生活、思考生活，让生活成为写作的源头活水，让写作和外语学习成为享受的过程。
参考文献：
[1]毛荣贵．英语写作纵横谈[M]．上海：上海外语教育出版社，1997．
[2]王初明，牛瑞英，郑小湘．以写促学[J]．外语教学与研究2000，(3)：207-213．
[3]杨永林，罗立胜，张文霞．一种基于数字化教学理念的写作教学系统[J]．外语电化教学，2004，(4)：4-10．
[4]Dornan，Reade W.，Rosen，Lois Matz.，Wilson，Marilyn. Within and Beyond the Writing Process in the Secondary English Classroom.Boston，MA: Allyn and Bacon，2003.(DRW)
本文系浙江中医药大学校级教育教学改革项目，项目编号：11060.
英语写作 表达主义 个人表达
近年来，写作课教学研究呈快速上升趋势。许多国内知名专家率先对写作教学做出改革。例如，广东外语外贸大学王初明教授的“写长法”，从激发学生写作兴趣和自信心出发提出了以写长作文人手从而达到以写促学的写作教学范式(王初明等，2000)。清华大学杨永林教授的基于数字化教学理念的写作教学系统为英语写作教师提供了立体化、数字化、开放式的写作训练平台(杨永林等，2004)。这些都在全国产生了积极影响，也出现了一些有影响的研究成果。
在借鉴前人成果的基础上，我们结合西方表达主义(Expressivism)的思想，提出了在外语学习中的表达主义英语写作教学法。我们认为英语写作课程应当引导学生冲破结构学习的限制，“通过完成写作任务发现自我，理清思路、吐露心声，成为真正意义的作者”（Berlin,1982），并在此过程中利用表达和自我发现的渴望推动学生将外语知识加速打造成外语运用能力。
一、理论基础
表达主义写作教学(Expressivist Writing)是西方写作教学的一个重要的流派，柏拉图对真理的哲学解释是这一教学思想的基础，它强调通过写作认识自我，发现真理(Berlin，1982)。在表达主义的写作教学中，学生的思想是可塑造、可培养的，而写作的最高价值就是自我发现。学生通过归纳推理、自我创造，完成属于个人的写作过程(Dornan等，2003)。Krashen认为二语习得是潜意识过程，是注意意义的自然交际的结果，与之相对的是“学得”，这是个有意识的过程，即通过课堂教师讲授并辅之以有意识的练习、记忆等活动，达到对所学语言的了解和对其语法概念的“掌握”，“学得”的结果只能在语言运用中起监控作用，而不能视为语言能力本身的一部分（Krashen，1982）。
二、教学原则
在二语习得理论指导下，我们抛弃了传统课堂上关注语言结构、写作技巧的授课模式，在教学过程中始终把学生和学生的真情实感放在第一位，将学生视为有思想和情绪的个人，强调教学设计和教学过程的个人化，强调学生作为每一个个体的“人”的语言能力与思维能力的发展，这是表达主义教学的重要原则。
三、教学过程
1.写作任务的个体化。在表达主义的课堂上，写作的目的是以自己所知之事晓人，以自己所明之理服人，以自己所蓄之情感人，所以所有的教学任务都与学生本人的生活和经历密切相关。例如，讨论“爱”的一章，如果让学生写一篇“真爱的含义”的文章，学生体会不深，认识不够，就只有胡编乱凑，通过套模板、改范文鹦鹉学舌，拾人牙慧，所以我们创设了真实生活的情境，让学生给梦中情人写一封情书诉说爱意，通过真实经历，展示自己的内心世界。在一次又一次类似的写作训练之后，学生学会了大胆抒写个人的感悟，阐明自己的观点，大胆表情达意。
2.教学活动个体化。表达主义写作采取任务型教学模式，围绕特定写作任务展开课堂活动。它重视写作思维训练，在写作前通过欣赏经典美术、电影、音乐、文学作品，引发学生对人生重大问题的思考，以小组讨论、个人演讲、作品朗诵、资料展示的形式交流对命题进一步的思考和体会。
3.写作过程个体化。除偶尔举行限时10～15分钟的课堂快写之外，布置的作文都是课后独立完成，学生在往往要花大片时间用于精写精改，在这个过程中除非学生要求老师不予指导。在学生完成初稿之后，老师再插入对写作技巧的讲解和讨论，这样既鼓励了学生创造性地写作，也深化了他们对写作技巧的认识。
4.作业批改个体化。表达主义的教学重视作者个人的参与度，话题与个人经历的结合，文章的原创型、可读性，也鼓励词汇的丰富、句型的变化、语言表达的创造，将语言的规范如拼写、语法、标点等放在最后一位。具体评分系统如下表所示：
5.作文评讲个体化。每个教学任务下完成4篇作文，其中一篇会作为重点评讲。评讲的过程是教师与学生一对一探讨与解决问题的过程，学生在这一过程中会感到自己的想法得到了关注，写作得到了肯定。
四、结语
教育部批准实施的《高等学校英语专业英语教学大纲》指出了21世纪的外语人才应该具备的五个方面的特征：扎实的语言基本功、宽广的知识面、一定的专业知识、全面的素质和独立提出见解的创新能力。英语写作课教学的任务正是培养学生用所学的语言表达自己的独立见解，但是在目前围绕考试转的教学模式下，学生既不会表达独立的见解，也没有独立的见解可表达。表达主义的英语写作教学模式勇于突破统考的限制，通过个体化的教学设计，引导学生观察生活、思考生活，让生活成为写作的源头活水，让写作和外语学习成为享受的过程。
参考文献：
[1]毛荣贵．英语写作纵横谈[M]．上海：上海外语教育出版社，1997．
[2]王初明，牛瑞英，郑小湘．以写促学[J]．外语教学与研究2000，(3)：207-213．
[3]杨永林，罗立胜，张文霞．一种基于数字化教学理念的写作教学系统[J]．外语电化教学，2004，(4)：4-10．
[4]Dornan，Reade W.，Rosen，Lois Matz.，Wilson，Marilyn. Within and Beyond the Writing Process in the Secondary English Classroom.Boston，MA: Allyn and Bacon，2003.(DRW)
本文系浙江中医药大学校级教育教学改革项目，项目编号：11060.