学生是课堂资源生成的生动丰富的个体，教师要学会睁开慧眼发现学生错误，用心善待学生错误，善于用心捕捉挖掘、巧妙运用错误，巧将学生的错误转变为语文课堂资源生成的生命之水，才能滋润学生成长的课堂乐园。
　　一、隐忍错误，等待课程资源生成
　　“人非圣贤孰能无过”，别说是学生，就是教师也会出错的。小学语文课堂教学中，学生面对比较生疏的内容，难免要出现认知差错，对问题做出错误的判断。教师要有宽容之心，不仅不能呵斥学生，还要对学生出现的问题进行原因追查，找到出现错误的根源，自然就找到了纠错的办法。可见，这错误就是难得的教学资源，我们千万不可轻易错失机会。
　　学生出现认知错误大多是由于思维模糊造成的，引用错误的逻辑推理，得出的自然是错误的思维判断。在学习五年级下册《二泉映月》时，教师提问：阿炳为什么能够创造不朽名作《二泉映月》呢？有一个学生回答：“因为他眼睛失明了，所以才能专心学习音乐，创造出经典来。”很显然，这个回答是不妥当的。教师并没有做出评价，而是让这个学生将他的理由说完。学生说：“贝多芬耳朵失聪了，创造了众多世界级名曲；保尔柯察金身体残疾了，也创造了巨大成就；司马迁遭受残酷的刑罚之后，写下了《史记》。因此，阿炳能够创造经典名曲也是必然规律。”教师首先肯定学生的推理，很多残疾人身残志坚，给我们这些健全人以启示。然后问学生：“是不是残疾人都能够创造经典，而健全人都不能呢？”学生恍然大悟，片面推理自然是以偏概全。
　　在这个案例中，教师让学生说出自己的道理，这自身就是一种很好的宽容态度，学生这才敢于说出自己的推理。教师针对性进行反推理，促使学生明白，就是抓住了课堂资源生成机会，对学生错误进行有效利用。
　　二、辨析错误，培养学生反思能力
　　课堂教学是一个动态过程，教学信息呈现不稳定性，学生会在什么时间出错，会出现什么样的错误，教师未必都能够判断清楚。一旦错误出现，教师要多对学生出错前因后果都做好分析，这样才能找到问题症结所在，并在具体操作中，培养学生思维能力，让学生做好学习反思，针对自身思想实际进行自我剖析。这样不仅能够让学生思维上升到不同维度上面，还能够拓展学生思维宽度，帮助学生建立灵活多元思维体系。
　　在学习《秦兵马俑》时，教师问学生：“你看到如此规模宏大的兵马俑，会有什么感受呢？”有学生回答：“这些兵马俑都是国宝，如果拿出来卖，该卖多少啊？”学生都哄笑起来。教师并没有斥责这个学生，而是笑着继续追问：“你说说看，到底能够值多少钱？”这个学生犹豫了半天：“这兵马俑每一个都是我们老祖宗留下来的宝贝，给多少钱都不能卖的，都是无价之宝。”教师肯定了学生说法，继续引导：“我们祖先留下很多宝贵文化遗产，由于一些历史的原因，很多国宝还被遗留在海外。如颐和园的十二生肖铜像还没有完全归位，我们当然不能做败家子。”
　　教师抓住学生回答问题出现的错误展开引导，很自然实现了教学生成，学生从中获得更多感知，对秦兵马俑的价值有了更清晰认知。
　　三、预判错误，收获课堂错误精彩
　　学生在课堂学习中会出现什么样的问题，学生会在哪些环节上出现问题，这些内容常常具有前兆性，教师凭借教学经验完全可以做出预判。对学生可能出现的错误进行预设，这是有经验教师的工作常态，通过巧妙预设，让学生在尝试中探索、思辨，从错误体验中走出思维障碍，这也是难得的思维历练机会。
　　在引导学习《埃及金字塔》知识点时，教师提出思考问题：“你感觉这个工程怎么样？其中蕴含着什么呢？如果用中国的长城和金字塔相比，你会什么样的感触呢？”学生很快就给出答案，特别是最后一个问题，学生都说中国的长城更伟大，中国人民了不起。教师问学生：“四大文明古国有哪些？”学生都能够正确回答出来。教师引导：“既然古代埃及和中国都属于文明古国，这说明两个国家的人民都是勤劳智慧的，当然不需要分出谁高谁低。”很显然，教师一定知道学生会说中国人更智慧，这是朴素的爱国情怀，当然是可以了理解的。教师适时点拨，让学生心胸更宽广了，教学效果非常明显。
　　学生出错是无可避免的，教师如何来应对，考验的是教师的教学技巧。“垃圾是被放错地方的宝贝。”这话非常有道理。学生在课堂学习中出现错误，这是学生成长必须要有的经历，也只有在不断出错纠错中，才能促使学生思维不断成熟起来。课堂教学出现错误，其实是难得的教学资源，教师加以科学利用，就可以变废为宝，让学生在错误中成长。
　　步秀霞，教师，现居山东成武。