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摘 要：学生的学习不单是“老师讲，学生听”的被动接受过程，更是学生围绕任务进行探究式的学习，学生与学生，学生与老师进行交流、探讨，运用原有知识、经验解决问题，构建新的知识体系的过程，在这个过程中，学生是主体，拥有学习的主动权，老师则更多的作为一名引导者和激励者出现。
关键词：“任务驱动”教学模式；信息技术；围绕任务
中小学生作为一个由幼稚向成熟过渡的阶段，会对事物有一定的自我认知能力，对不同的东西有不同的看法，而在学习上也不应该是单一的方式，应该以任务的方式让学生们自己去探索，从而发现之前所没有探索到的区域。
一、 分析“任务驱动”在信息技术课程中的重要性
信息技术课作为一门新兴的学科，有着其自身的特点，与传统的经典文化课的教学方式方法相比，它具有进度上的“异步”、学习过程的“交互”、学习方法上的“协作”和教学内容及教学结果评价上的“开放”等特点。而正是它这些特点使得学生在课下能跟着所布置任务自己去探索发现。而信息技术有严谨的知识系统。正是由于这种知识体系的严谨又庞大的特点，使得学生不需要按部就班，而是根据自己的探索一步一步地进行学习。统一和规范是保证整体知识传授效率的基础。所以以“任务驱动”的方式，把课上与课下相结合，而且由于以计算机技术为基础的信息技术本身发展迅速，各种技术指标体系很难在一个相对较长的时期里稳定下来，致使信息技术并没有完全形成一套统一的技术规范和知识体系。这就导致了信息技术课也不大可能出现传统文化课的那种“完全死板性教学”的局面，从而直接决定了信息技术课在教学内容和进度方面的可变性和可选择性。所以“任务驱动”只针对帮助信息技术课程学习的有利途径。
二、 如何进行“驱动任务”的教学
（一） 老师明确任务
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理念基础上的教学模式，它要求“任务”明确具体，情景创建接近现实而富有情趣，使学生带着明确的任务探索学习。建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以使学生拥有学习的主动权。老师首先应该明白所谓的“任务驱动”，如果老师都混淆了任务与作业的概念，那么“任务驱动”就缺失了原本的意义，在布置任务的时候老师首先就应该思考，这个任务是否符合现阶段的中小学生，又是否能起到预想的作用，是否对学生有帮助，任务是否能以一种有趣的方式存在，能否提起学生对信息技术学习的兴趣。
（二） 半放任化任务
驱动任务也需要老师深刻思考再进行对学生的任务下达，因为任务要与课堂知识相结合，不能过于困难，也不能过于简单，既能让学生自己在其中发现问题，也能让学生自己去探索去寻找问题的答案。不仅能拓展同学们的思路、以这种从简到繁，循序渐进一步步地让学生们得到进步、并且能让同学们在这寻找发现的过程中得到成就感，还能使同学们产生特别强烈的求知欲望。不断地一步一步提高同学们自己探索发现的能力。老师的职责并不仅仅是布置任务，学生与学生之间的思想不一样，对新事物的接触能力不同，就产生了同學们的同班可能不同起点的现象，而如果在相同的任务上有的学生没能探索发现问题的答案，这就有可能使学生产生对信息技术的恐惧心理，从而放弃这个学科。所以就需要老师能够对学生进行指导，但指导要有度，不能让学生产生依赖。所以老师在信息技术这一学科中占据着极其重要的地位。
（三） 合理分配小组
信息技术课程本身作为一个新型课程，随着时代的发展，信息技术的不断提高不断发展，所针对的群体也发生了变化，由最开始只有高中生、成人学习到现在的中小学生从小就接触信息技术，而“任务驱动”能以任务的方式帮助中小学生，在自我探索的基础上再结合老师所教授的知识，从而达到自我学习的目的，使信息技术知识更加扎实，从而对信息技术的应用能力增强。这才是在新时代信息技术应该达到的目标，不是在脑海中死板的知识，而是能把信息技术与日常生活相结合，真正地做到学以致用，对自己的未来有帮助。老师在任务的布置上可以以小组的形式对学生进行分配，以小组协作的方式让同学们能够互相帮助，共同进步。在小组的人员分配上，也应该进行细致的分配，可以采取多帮一的形式，本身对信息技术不感兴趣的同学对信息技术产生兴趣。
三、 总结
总体来说在这个信息时代，信息技术高速发展，信息技术对中小学生的影响可想而知，信息技术本身就是积极的，所以对中小学生的成长和未来都具有积极的作用和意义，信息技术作为新时代发展的特征也值得新一代学习。而“驱动任务”作为一种有效的方式值得老师引用，从而达到帮助学生实现信息技术进步的目的。
参考文献：
[1]刘斌婷.任务驱动教学模式在小学信息技术课中的有效应用策略[J].华南师范大学教育信息技术学院，2014.
[2]王玉川.任务驱动法在小学信息技术课中的应用[J].温州市瓯海区艺术实验小学，2015.
[3]王喜娟，刘成新，丁晓.任务驱动教学模式在中学信息技术课程中的应用[D].曲阜师范大学日照学区，2014.
作者简介：
时光满，安徽省淮南市，寿县教育局。
关键词：“任务驱动”教学模式；信息技术；围绕任务
中小学生作为一个由幼稚向成熟过渡的阶段，会对事物有一定的自我认知能力，对不同的东西有不同的看法，而在学习上也不应该是单一的方式，应该以任务的方式让学生们自己去探索，从而发现之前所没有探索到的区域。
一、 分析“任务驱动”在信息技术课程中的重要性
信息技术课作为一门新兴的学科，有着其自身的特点，与传统的经典文化课的教学方式方法相比，它具有进度上的“异步”、学习过程的“交互”、学习方法上的“协作”和教学内容及教学结果评价上的“开放”等特点。而正是它这些特点使得学生在课下能跟着所布置任务自己去探索发现。而信息技术有严谨的知识系统。正是由于这种知识体系的严谨又庞大的特点，使得学生不需要按部就班，而是根据自己的探索一步一步地进行学习。统一和规范是保证整体知识传授效率的基础。所以以“任务驱动”的方式，把课上与课下相结合，而且由于以计算机技术为基础的信息技术本身发展迅速，各种技术指标体系很难在一个相对较长的时期里稳定下来，致使信息技术并没有完全形成一套统一的技术规范和知识体系。这就导致了信息技术课也不大可能出现传统文化课的那种“完全死板性教学”的局面，从而直接决定了信息技术课在教学内容和进度方面的可变性和可选择性。所以“任务驱动”只针对帮助信息技术课程学习的有利途径。
二、 如何进行“驱动任务”的教学
（一） 老师明确任务
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理念基础上的教学模式，它要求“任务”明确具体，情景创建接近现实而富有情趣，使学生带着明确的任务探索学习。建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以使学生拥有学习的主动权。老师首先应该明白所谓的“任务驱动”，如果老师都混淆了任务与作业的概念，那么“任务驱动”就缺失了原本的意义，在布置任务的时候老师首先就应该思考，这个任务是否符合现阶段的中小学生，又是否能起到预想的作用，是否对学生有帮助，任务是否能以一种有趣的方式存在，能否提起学生对信息技术学习的兴趣。
（二） 半放任化任务
驱动任务也需要老师深刻思考再进行对学生的任务下达，因为任务要与课堂知识相结合，不能过于困难，也不能过于简单，既能让学生自己在其中发现问题，也能让学生自己去探索去寻找问题的答案。不仅能拓展同学们的思路、以这种从简到繁，循序渐进一步步地让学生们得到进步、并且能让同学们在这寻找发现的过程中得到成就感，还能使同学们产生特别强烈的求知欲望。不断地一步一步提高同学们自己探索发现的能力。老师的职责并不仅仅是布置任务，学生与学生之间的思想不一样，对新事物的接触能力不同，就产生了同學们的同班可能不同起点的现象，而如果在相同的任务上有的学生没能探索发现问题的答案，这就有可能使学生产生对信息技术的恐惧心理，从而放弃这个学科。所以就需要老师能够对学生进行指导，但指导要有度，不能让学生产生依赖。所以老师在信息技术这一学科中占据着极其重要的地位。
（三） 合理分配小组
信息技术课程本身作为一个新型课程，随着时代的发展，信息技术的不断提高不断发展，所针对的群体也发生了变化，由最开始只有高中生、成人学习到现在的中小学生从小就接触信息技术，而“任务驱动”能以任务的方式帮助中小学生，在自我探索的基础上再结合老师所教授的知识，从而达到自我学习的目的，使信息技术知识更加扎实，从而对信息技术的应用能力增强。这才是在新时代信息技术应该达到的目标，不是在脑海中死板的知识，而是能把信息技术与日常生活相结合，真正地做到学以致用，对自己的未来有帮助。老师在任务的布置上可以以小组的形式对学生进行分配，以小组协作的方式让同学们能够互相帮助，共同进步。在小组的人员分配上，也应该进行细致的分配，可以采取多帮一的形式，本身对信息技术不感兴趣的同学对信息技术产生兴趣。
三、 总结
总体来说在这个信息时代，信息技术高速发展，信息技术对中小学生的影响可想而知，信息技术本身就是积极的，所以对中小学生的成长和未来都具有积极的作用和意义，信息技术作为新时代发展的特征也值得新一代学习。而“驱动任务”作为一种有效的方式值得老师引用，从而达到帮助学生实现信息技术进步的目的。
参考文献：
[1]刘斌婷.任务驱动教学模式在小学信息技术课中的有效应用策略[J].华南师范大学教育信息技术学院，2014.
[2]王玉川.任务驱动法在小学信息技术课中的应用[J].温州市瓯海区艺术实验小学，2015.
[3]王喜娟，刘成新，丁晓.任务驱动教学模式在中学信息技术课程中的应用[D].曲阜师范大学日照学区，2014.
作者简介：
时光满，安徽省淮南市，寿县教育局。