创造是人类进步的源泉，没有创造，人类就不会进步。在现实生活和实践中许多客观事实都证明了创新能力的重要作用。列夫托尔斯泰曾指出：“如果一个人在学校学习时，什么也不会创造，那么，他一生就只会摹仿和抄袭。”这是多么可怕的后果!可见学校教育对培养学生的创新精神及能力是多么重要。下面，本人就个人的教学实际谈谈在语文教学中对学生创新精神的培养。
　　
　　一、创设问题情境，激发学生创新思维的兴趣
　　
　　罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。兴趣是学习的最好老师，兴趣也是学习的重要动力，兴趣更是创新的力量源泉。创新的过程需要兴趣来维持，浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望是直接推动学生进行学习的一种内部动因。在新课标下，学生的主体意识增强了，对知识的发生过程了解增多了，自我实践来掌握知识的部分加重了。
　　为了培养学生的学习兴趣，激发求知欲望，我经常采用的方法有：以旧引新，沟通引趣；揭示矛盾，设疑生趣；故事开场，引发兴趣；制造悬念，激发兴趣等。这些方法都充分抓住学生的好奇心，通过这些方法可以激发学生积极主动地探求知识的积极性，发挥他们的创造性，有效克服了那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多数学生是观众、听众的旧地教学模式。
　　为激发学生创新的兴趣，教师要充分把握以下两个方面：
　　(一)利用“学生渴求未知的、力所能及的问题”的心理，培养学生的创新兴趣。兴趣产生于思维，而思维又需要一定的知识基础，在教学中恰如其分的出示问题，让学生“跳一跳，就摘到桃子”。问题要做到难易适度，是学生想知道的，这样的问题才会吸引学生，才可以引发学生的认知愿望，激起学生强烈的兴趣和求知欲，才能引导学生因兴趣而学、而思维，并提出新的质疑，自觉的去解决、去创新。
　　(二)合理满足学生好胜的心理，培养创新的兴趣。学生都有强烈的好胜心理，如果在学习中屡屡失败，会对从事的学习失去信心，教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，对培养他们的创新能力是有必要的。比如：针对不同的群体开展笑话晚会、逻辑推理故事演说等，展开想象的翅膀，发挥它们不同的特长，在活动中充分展示自我，找到生活与学习的结合点，感受自己胜利的心理，体会学习给他们带来的成功和快乐，达到培养创新兴趣的目的。
　　
　　二、驾驭教学过程，畅通学生创新思维的渠道
　　
　　课堂上，教师首先应本着以训练学生创新能力为目的。保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力；其次，班集体要形成能集思广益的合作氛围。课堂教学中要有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，让学生在班集体中开展讨论，这是营造创新环境发扬教学民主环境在班集体中的表现，学生在这种轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，学生敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习过程中，培养学生集体创新能力。值得注意的是，任何合作，都是应细心把握，不要让有的学生处于明显的从属地位，要把讨论目标明确到每个学生，最大限度调动他们的潜能。
　　要驾驭好教学过程，教师要充分把握以下两个方面：
　　(一)活用教材，为学生的创新提供可能。把教材中的结论转化为问题情境，使知识的形成过程变成学生可以操作的活动，充分让学生参与教学活动，把学生真正放在主体地位上。
　　(二)指导学生进行活动，培养创新能力。第一要引导学生在探索知识的过程中，充分发挥创造潜能。对于学生可独立操作的知识，教师可引导学生有目的地探索，直至独立获取新知。使学生的创造潜能得到充分挖掘，创新意识得到培养。第二是引导学生学会合作研讨，在合作中学会创新。合作研讨，即课堂中学生以小组形式为学习群体，突出学生间的协作与讨论，充分调动学生积极性，共同发现问题，培养其主动学习能力。
　　
　　三、保护学生创新的积极性，作学生创新能力发展的“监护人”
　　
　　作为教师对发展中的个体要以辩证的观点，发展的眼光，采用多元化的发展的评价方式，从客观上保护学生思维的积极性，促使学生以积极的态度投入到学习中去。
　　(一)分清学生错误行为是有意的，还是思维的结晶。学生在求知的过程中属于不成熟的个体，在探索中出现这样或那样的错误是难免的，也是允许的。教师不要急于评价，出示结论，而是重在帮助弄清出现错误的原因，从而让他们以积极的态度去承认并且改正错误，与文过饰非相比在对待错误的态度上，这不正是一种创新态度吗?比如：教学中常见的“插嘴”，可理解为学生的不遵守纪律，也可以理解为学生思维快的表现，这就要看他们的动机是什么，再作结论。
　　(二)多给学生一些鼓励，一些支持，对学生的正确行为或好的成绩表示赞许。学生时期自我评价能力较低，带有一定片面性，常常默认教师的评价，而且常以教师的评价衡量自己在群体中的地位，有时，又常从成人的表情或语言中来判断对其评价。因此，教师应对学生正确行为表示明确的赞扬，使学生明白教师对他们的评价，增强他们的自信心，使学生看到自己成功的希望。比如：教学中宜常使用表扬的语气词，如：“很好!”“太棒了!”“不错”“有进步”等等表示你的关注和赞许。
　　(三)保护学生的好奇心。好奇是儿童与生俱来的天性，好奇是思维的源泉，创新的动力。因为好奇，学生有了创新的愿望，努力去揭开事物的神秘面纱，这种欲望就是求知行为在孩子心灵中点燃的思维的火花，是最可贵的创新性心理品质之一，但随着年龄的增长，好奇程度呈递减趋势，而创造性人才的特点却是永驻的，用好奇的眼光和心理去审视整个世界，每一个成才的人，必须保持这颗好奇的童心，教师对教学中学生好奇的表现应给予肯定。比如：对于学生“打破沙锅问到底”精神，应加以爱护和培养。
　　
　　四、改革练习设计，提供学生创新思维发展的空间
　　
　　课堂练习是巩固新知识，发展学生创新能力的有效手段。除围绕本节课的重点设计基本练习外，还要适当设计一些具有培养学生创造能力的习题，拓展学生的思维，激发其创新心理，发展学生思维的灵活性，使学生在观察思考的基础上进行创造性地学习。
　　总之，教学实践中，学生创新能力的培养是多方位的。既需要教师的主导，也需要学生的主体，语文课堂教学要充分展示知识的发生、发展过程，使所有学生积极主动地参与知识的形成过程，只有在师生共同的配合下，才能教学相长，才能真正彻底改变学生“接受一模仿”的学习模式。让学生有更多的时间和空间进行探索和创造，也只有这样，教学才能更好地培养学生的创新精神和实践能力。