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摘 要：目前，对于素质教育的全面推行下，更加注重对学生的综合能力培养。因此，在小学语文教学之中，听、说、读、写是学生所必备的四项技能，尤其是作文在考试之中占据较高的分数，所以加强对学生的写作训练，来增强学生的写作水平是十分关键的。而写作是一项比较复杂的思维活动，所以，语文教师在实际的写作教学之中，可以应用思维导图对学生展开有层次、有步骤的写作训练，去唤醒学生大脑的潜能和想象力，从而进一步提升学生的写作能力及逻辑思维，确保学生的作文质量上升一个全新的高度，为今后的写作奠定好基础。
关键词：语文写作训练 思维导图 应用策略 训练方法
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.30.020
基于分析小学语文写作训练中思维导图的应用。首先，分析出小学语文写作训练中思维导图的应用重要性，能够激活学生大脑的活跃度，发散其思维，确保学生的学习能力和写作水平的有效提升，达到理想的写作训练效果。其次，分析出通过审题立意，明确写作方向;选择素材，构建写作框架;适当增删，完善写作內容;整合要点，单元作文教学四种途径，有助于学生掌握更多的写作方法及技巧，准确审题、立意，促使学生的写作水平上升一个全新的高度，从而写出高质量、具有感染力的作文。
一、小学语文写作训练中思维导图的应用重要性
由于小学阶段的学生，思维和心智尚未成熟，并且在课堂上活泼好动，难以维持注意力放在课堂学习上。加之传统教学模式的影响，又无法吸引学生的学习兴趣，导致写作教学的效率十分低下。而思维导图是一种模拟大脑的自然思维方式，核心为关键词或图像，以图文并茂的形式显现出各级主题之间的层次关系，对学生的学习积极性起到显著的调动作用，促使学生在宽松愉快的环境下展开写作的训练，能够对写作产生极大的兴趣。同时，思维导图的应用，可以进一步激活学生大脑的活跃度，发散其思维，确保学生的学习能力和写作水平的有效提升。
另外，因为思维导图的简洁明了，不仅契合写作教学的逻辑性特点，还能清晰地表达出内容，又不失简单活泼，有利于学生结合思维导图，运用自己的语言进行写作知识的归纳、整理，促使学生更加全面地理解。而且学生之间可以根据绘制的思维导图互相交流、学习，以便学生之间取长补短，最终达到理想的写作训练效果，实现学生的写作能力和语文素养的全面发展。
二、小学语文写作训练中思维导图应用的有效策略
1.审题立意，明确写作方向
在小学写作过程之中，首要条件就是审题、立意，避免学生的跑题现象发生，并且保障学生的写作质量。因此，语文教师在写作训练之中应用思维导图，可以引导学生明确写作方向，梳理学生的写作思维，让学生可以排除不必要的条件与干扰的信息，能够选择最为恰当的内容展开写作。由于在传统的写作教学中，通常都是教师在课下对学生的作文进行评析，判定学生的写作方向，导致学生接收的信息反馈比较慢。所以教师借助思维导图，就可以在课堂上通过对学生的思维导图中的关键词填充情况，初步把握学生的写作方向及作文内容，以便给予学生及时、针对性地写作指导，更利于学生写作能力的提升。
例如，部编版之中以“我的植物朋友”为题写一篇作文，需要学生能够清楚的写出植物的样子、颜色及自己的感受。因此，语文教师就可以引导学生运用思维导图，进行立意，并确定作文的主要方向，指导学生结合自己喜爱的植物，去明确写作的内容，表达出自己的喜爱之情。首先，学生在绘制思维导图的中心词时，就可以按照喜爱的植物确立，比如“桃花”，将其作为写作对象，也就是学生的“植物朋友”。此时，学生就可以根据中心词发散思维，去建构大体的写作内容，包括桃花的颜色、样子、气味和其他特征。其次，教师要针对学生绘制的思维导图进行适当的评价，鼓励学生充分发挥想象力去呈现植物的特点。例如，用眼睛看、用鼻子闻和用手摸等几个角度，为作文增添生动与活力。
2.选择素材，构建写作框架
通常情况下学生在写作时，会先打草稿，但一些学生为了节省时间直接进行写作，想起什么就写什么，导致作文的内容杂乱无章。虽然当前强调学生的个性化发展，鼓励学生在写作之中进行个体化的表达，但学生如若缺乏足够的准备，就会出现作文的描写不当、论证不足等现象，整篇作文没有亮点、重点。因此，在小学写作训练之中应用思维导图，可以让学生在整体上直接感触和领悟写作内容，去发现写作过程中所学的素材，以便学生针对性地补充，促使学生构建出完整、具有层次性的写作框架，进一步增强学生的写作能力和作文质量。
例如，部编版习作中《身边那些有特点的人》一课，需要学生理解什么是人物特点，领会描写人物的基本要领。因此，在学生确定思维导图的中心词、写作方向后，就可以从思维导图之中进行分支填充，逐渐绘制成一个树状图，能够谋篇布局，将收集的写作素材填入其中。例如，中心词为“妈妈”，在下一级的分支之中，可以涉及人物的特点，包括外貌：乌黑亮丽的短发、水汪汪的大眼睛;性格：开朗、活泼;兴趣爱好：喜欢爱书、爱帮助别人等方面，引导学生加以描述。但是这些特征不足以称之为“特点”，所以教师要引导学生融入其他元素，可以让学生回忆与妈妈之间发生的趣事、有意义的事情等，素材一定要真实，具有浓厚的生活气息和感染力，流露出真实情感，从而，促使作文内容更加丰富，人物形象更加饱满，最终按照一定的顺序写下来，确保写作更加清楚、明晰，并加一个精彩的题目，给人一目了然的感觉，同时增强作文的吸引力。
3.适当增删，完善写作内容
在小学写作训练之中，应用思维导图，学生通常都是对写作框架和写作方面进行填充，需要学生明确写作的主旨。因此，语文教师要引导学生利用思维导图中，具有明显的层级性特点进行内容的适当增删，来完善写作内容，确保写作始终围绕主题展开，明确各个分支的内容，来增强分支与主题之间的契合度，以便学生最终呈现的作文具有吸引力、却不冗长。
例如，部编版习作中的《国宝大熊猫》一课，让学生能够从不同的方面介绍国宝大熊猫，内容清楚明白，适当运用一些说明方法。因此，当学生确立写作内容后，就能从思维导图中直观地看到作文的基本方向及脉络，此时学生对思维导图就可以进行分支内容的适当删减与增加，确保整篇作文是围绕大熊猫的外形、生活习性及生长环境等方面描写，突出大熊猫作为“国宝”的特点，而从外形之中需要包括毛色、四肢和眼睛几个部分描写，去探寻不准确的内容进行删除，并补充新的内容，可以采取从整体到局部的方法描写，或者由部分到整体描写，以及从上到下描写，尤其对最有特点的部位进行重点突出，并在各个方面的描写之中加入一些比喻、拟人等修辞手法，将大熊猫写的栩栩如生，最后融入自己对大熊猫的喜爱之情，从而确保作文更加具有吸引力。
综上所述，小学写作训练中思维导图的应用，有助于增强学生的写作能力及水平，确保学生的作文质量及吸引力的提升。语文教师通过巧妙运用思维导图，并引导学生尝试绘制思维导图，将写作知识融入其中，去明确立意写作方向，并填充写作内容，逐渐打开学生的写作思维及思路，掌握更多的写作方法及技巧，能够准确审题，按照一定的写作顺序，详略得当地进行写作，从而促使学生的写作水平上升一个全新的高度，为今后高质量的写作打下坚实的基础。
参考文献：
[1] 张达女《运用思维导图优化小学语文习作教学的实践研究》，《语文教学通讯·D刊（学术刊）》2018年第3期。
[2] 李福幸《思维导图在小学语文作文教学中的应用研究综述》，《语文课内外》2019年第14期。
[3] 游永泰《运用思维导图优化小学语文习作教学的实践研究》，《读与写（教师）》2019年第5期。
关键词：语文写作训练 思维导图 应用策略 训练方法
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.30.020
基于分析小学语文写作训练中思维导图的应用。首先，分析出小学语文写作训练中思维导图的应用重要性，能够激活学生大脑的活跃度，发散其思维，确保学生的学习能力和写作水平的有效提升，达到理想的写作训练效果。其次，分析出通过审题立意，明确写作方向;选择素材，构建写作框架;适当增删，完善写作內容;整合要点，单元作文教学四种途径，有助于学生掌握更多的写作方法及技巧，准确审题、立意，促使学生的写作水平上升一个全新的高度，从而写出高质量、具有感染力的作文。
一、小学语文写作训练中思维导图的应用重要性
由于小学阶段的学生，思维和心智尚未成熟，并且在课堂上活泼好动，难以维持注意力放在课堂学习上。加之传统教学模式的影响，又无法吸引学生的学习兴趣，导致写作教学的效率十分低下。而思维导图是一种模拟大脑的自然思维方式，核心为关键词或图像，以图文并茂的形式显现出各级主题之间的层次关系，对学生的学习积极性起到显著的调动作用，促使学生在宽松愉快的环境下展开写作的训练，能够对写作产生极大的兴趣。同时，思维导图的应用，可以进一步激活学生大脑的活跃度，发散其思维，确保学生的学习能力和写作水平的有效提升。
另外，因为思维导图的简洁明了，不仅契合写作教学的逻辑性特点，还能清晰地表达出内容，又不失简单活泼，有利于学生结合思维导图，运用自己的语言进行写作知识的归纳、整理，促使学生更加全面地理解。而且学生之间可以根据绘制的思维导图互相交流、学习，以便学生之间取长补短，最终达到理想的写作训练效果，实现学生的写作能力和语文素养的全面发展。
二、小学语文写作训练中思维导图应用的有效策略
1.审题立意，明确写作方向
在小学写作过程之中，首要条件就是审题、立意，避免学生的跑题现象发生，并且保障学生的写作质量。因此，语文教师在写作训练之中应用思维导图，可以引导学生明确写作方向，梳理学生的写作思维，让学生可以排除不必要的条件与干扰的信息，能够选择最为恰当的内容展开写作。由于在传统的写作教学中，通常都是教师在课下对学生的作文进行评析，判定学生的写作方向，导致学生接收的信息反馈比较慢。所以教师借助思维导图，就可以在课堂上通过对学生的思维导图中的关键词填充情况，初步把握学生的写作方向及作文内容，以便给予学生及时、针对性地写作指导，更利于学生写作能力的提升。
例如，部编版之中以“我的植物朋友”为题写一篇作文，需要学生能够清楚的写出植物的样子、颜色及自己的感受。因此，语文教师就可以引导学生运用思维导图，进行立意，并确定作文的主要方向，指导学生结合自己喜爱的植物，去明确写作的内容，表达出自己的喜爱之情。首先，学生在绘制思维导图的中心词时，就可以按照喜爱的植物确立，比如“桃花”，将其作为写作对象，也就是学生的“植物朋友”。此时，学生就可以根据中心词发散思维，去建构大体的写作内容，包括桃花的颜色、样子、气味和其他特征。其次，教师要针对学生绘制的思维导图进行适当的评价，鼓励学生充分发挥想象力去呈现植物的特点。例如，用眼睛看、用鼻子闻和用手摸等几个角度，为作文增添生动与活力。
2.选择素材，构建写作框架
通常情况下学生在写作时，会先打草稿，但一些学生为了节省时间直接进行写作，想起什么就写什么，导致作文的内容杂乱无章。虽然当前强调学生的个性化发展，鼓励学生在写作之中进行个体化的表达，但学生如若缺乏足够的准备，就会出现作文的描写不当、论证不足等现象，整篇作文没有亮点、重点。因此，在小学写作训练之中应用思维导图，可以让学生在整体上直接感触和领悟写作内容，去发现写作过程中所学的素材，以便学生针对性地补充，促使学生构建出完整、具有层次性的写作框架，进一步增强学生的写作能力和作文质量。
例如，部编版习作中《身边那些有特点的人》一课，需要学生理解什么是人物特点，领会描写人物的基本要领。因此，在学生确定思维导图的中心词、写作方向后，就可以从思维导图之中进行分支填充，逐渐绘制成一个树状图，能够谋篇布局，将收集的写作素材填入其中。例如，中心词为“妈妈”，在下一级的分支之中，可以涉及人物的特点，包括外貌：乌黑亮丽的短发、水汪汪的大眼睛;性格：开朗、活泼;兴趣爱好：喜欢爱书、爱帮助别人等方面，引导学生加以描述。但是这些特征不足以称之为“特点”，所以教师要引导学生融入其他元素，可以让学生回忆与妈妈之间发生的趣事、有意义的事情等，素材一定要真实，具有浓厚的生活气息和感染力，流露出真实情感，从而，促使作文内容更加丰富，人物形象更加饱满，最终按照一定的顺序写下来，确保写作更加清楚、明晰，并加一个精彩的题目，给人一目了然的感觉，同时增强作文的吸引力。
3.适当增删，完善写作内容
在小学写作训练之中，应用思维导图，学生通常都是对写作框架和写作方面进行填充，需要学生明确写作的主旨。因此，语文教师要引导学生利用思维导图中，具有明显的层级性特点进行内容的适当增删，来完善写作内容，确保写作始终围绕主题展开，明确各个分支的内容，来增强分支与主题之间的契合度，以便学生最终呈现的作文具有吸引力、却不冗长。
例如，部编版习作中的《国宝大熊猫》一课，让学生能够从不同的方面介绍国宝大熊猫，内容清楚明白，适当运用一些说明方法。因此，当学生确立写作内容后，就能从思维导图中直观地看到作文的基本方向及脉络，此时学生对思维导图就可以进行分支内容的适当删减与增加，确保整篇作文是围绕大熊猫的外形、生活习性及生长环境等方面描写，突出大熊猫作为“国宝”的特点，而从外形之中需要包括毛色、四肢和眼睛几个部分描写，去探寻不准确的内容进行删除，并补充新的内容，可以采取从整体到局部的方法描写，或者由部分到整体描写，以及从上到下描写，尤其对最有特点的部位进行重点突出，并在各个方面的描写之中加入一些比喻、拟人等修辞手法，将大熊猫写的栩栩如生，最后融入自己对大熊猫的喜爱之情，从而确保作文更加具有吸引力。
综上所述，小学写作训练中思维导图的应用，有助于增强学生的写作能力及水平，确保学生的作文质量及吸引力的提升。语文教师通过巧妙运用思维导图，并引导学生尝试绘制思维导图，将写作知识融入其中，去明确立意写作方向，并填充写作内容，逐渐打开学生的写作思维及思路，掌握更多的写作方法及技巧，能够准确审题，按照一定的写作顺序，详略得当地进行写作，从而促使学生的写作水平上升一个全新的高度，为今后高质量的写作打下坚实的基础。
参考文献：
[1] 张达女《运用思维导图优化小学语文习作教学的实践研究》，《语文教学通讯·D刊（学术刊）》2018年第3期。
[2] 李福幸《思维导图在小学语文作文教学中的应用研究综述》，《语文课内外》2019年第14期。
[3] 游永泰《运用思维导图优化小学语文习作教学的实践研究》，《读与写（教师）》2019年第5期。