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【摘要】本文论述了在铁碳合金相图的教学中，采用行为导向教学法突破教学难点，使学生能彻底的掌握铁碳状态图，并应用到生产实践中。学生在获取知识的同时综合能力也相应提高。
【关键词】铁碳合金相图；行为导向；综合能力
“ Moving”,“ gold material class” is also wonderful tobacco ——How to make students master the iron carbon alloy phase diagram
Ma Shao-chun,Xing Qing-gui
【Abstract】This paper discusses the iron carbon alloy phase diagram teaching, using the behavior oriented teaching method the breakthrough teaching difficulty, so that the students can complete mastery of iron carbon diagram, and applied to production practice. The students acquire the knowledge and comprehensive ability are improved.
【Key words】 Iron carbon alloy phase diagram; Behavior; Comprehensive ability
《金属材料与热处理》课是职业技术学校机械类专业的一门专业基础理论课，研究的是金属材料的成分、组织及热处理方法。材料热处理一般不改变工件的形状，而是通过改变金属材料的成分、组织，从而达到改变性能，实现用途的目的。通过本课程的学习，学生应掌握金属材料的性能特点，用正确的热处理加工工艺和方法获取优质的工件。比较偏重于理论教学，给人的感觉是枯燥、乏味。再加上职业技术学校的学生基础普遍较差，学生觉得该课程难学，老师也觉得该课程难教。要改变这种“学生难，老师也难”的“两难”境地，笔者以为，运用现代教学方法，特别是与职业技术教育中的有关能力培养方面密切相关的行为导向法可以取得预期效果。
行为导向，又称实践导向，或者行动导向，是指以行为或工作任务为主导方向，关注学生和接受培训者的关键能力、综合职业能力与全面素质的培养。由于行为导向教学对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用，所以被职业教育界与劳动界的专家所推崇。其教学组织形式根据学习任务的性质可以灵活变化。行为导向教学注重学生参与进来，最大程度的开发学生的主观能动性，使知识的传输最优化。
下面以整本教材中的重点教学内容——铁碳合金相图为例进行阐述。
1. 确定教学内容
选择《金属材料与热处理》课程中的第三章第3节“铁碳合金相图” 作为知识点载体来实施行动导向教学法，理由如下：
首先，内容很适合本次探究。学生参与的最大亮点是要互动，对于学习的主体——学生而言，该段内容易上手，好“动”、能“动”；对于学习的引导者——教师而言该段内容易操作，以点带面、以图解理、以理画图，以动带静、活跃而有序。
其次，内容的特殊性。此教学内容既是整本教材的重点，又是难点。铁碳状态图上的碳钢和铸铁是使用最为广泛的金属材料，是铁和碳组成的合金。不同成分的碳钢和铸铁其组织和性能也不同。在研究和使用钢铁材料，制定其热加工和热处理工艺以及分析工艺废品的原因时，都需要应用铁碳合金相图。但学生在学习过程中不能从实验中亲自绘出相图，对其理解起来较难。
再次，内容的直观性。所有内容都可以在图上展开解读出来，且易总结归纳，如：“两平、三垂、九星、五弧，十二面”等等，便于学生把握住学习重点。
2. 确立如何引导学生的“行为”
行为导向教学注重学生自己独立的完成任务，教师并不是把知识传授作为其唯一的任务，而主要是组织和引导教学过程，确保所有学生都要有兴趣积极参与互动。学生好比演员，教师就是导演，如何才能“演出”一场精彩的“戏”？以达到预定教学目标。这就需要教师在熟悉教材、明确重难点、准确把握学生特点的前提下，合理安排课程推进步骤。
步骤1，教师鼓励，引导学生树立正确学习观，提出学生学习的两个层次：一是表面理解的课本知识，二是深层次的以知识为载体的能力提升。
步骤2，鼓励学生大胆上台表现自己，用加平时分、发小礼品等手段鼓励学生上台。
步骤3，以教室每列的座位为小组单位，激发学生潜在的团队意识，进而突破自我，敢于上台大胆表现。
步骤4，鼓励个别爱表现的学生在下面积极向“临时老师”提问，活跃课堂氛围，增加行动导向教学的效果。
3. 具体实施过程（2课时）
（第1课时） 首先，让学生回忆上堂课学习的铁碳合金中的五种成分，包括各种成分的特点及其综合性能。在黑板画上表格，名称、符号、定义、性能为四列的标题，学生上台来，将表内的空格填上，一次性最多填一种成分的名称、符号、特点、性能，当然也可以填一个空，比如符号、名称等。老师则拿好名单和笔准备加分，学生十分踊跃，最后还有学生主动上台来修改前面学生写的错误。整个过程中老师对学生的要求是“在座位上可以看书，上黑板不能带书”。这样的复习巩固持续了10分钟，掌握的效果和预期很接近。 最后老师总结：上述五种基本组织中，铁素体、奥氏体和渗碳体都是单相组织称为碳合金的基本相；珠光体和莱氏体则是由基本相混合组成的多相组织。
其次，新课教学，教师在黑板上演示“铁碳合金相图”的画法，顺着关键知识点的思路“含碳量、温度、两平、三垂、九星闪耀、五弧、十二面”逐个讲解，学生在下面一起跟着画图，用时20分钟。
再次，巩固新课，鼓励勇敢的学生上台来接受老师或学生的提问，比如：“S点”是什么点，在这一点上发生了什么转变，含碳量为多少？PSK线是什么线，对应温度值是多少？等等，这个步骤持续到下课，用时10分钟左右。学生从开始犹豫不决的“是否上台接受挑战”到你争我抢的争相上来，教师适时有效的鼓励起到了至关重要的作用。
（第2课时） 本节课重点是加强对“铁碳合金相图”的识记和理解。
首先，回顾“铁碳合金相图”，让学生用5分钟时间来复习巩固对图的理解和记忆。此时教师抽空在黑板上画上六幅（任教班级教室座位有六列）空白的坐标系。
然后，告诉学生“比赛”规则：每组派“选手”上台将空白的图面补充完整，一个学生完不成，归座后本组其他学生继续上去补充，直到补充完整为止，小组间要比用时的多少、比画图质量高低、比内容的正确与否、比图画美观程度等等。
其次，各组学生踊跃上台，整个场面十分活跃。几个场景笔者记忆深刻，一是全班每个学生至少上去过一次，有的学生上上下下十分活跃；二是有两个学生勇敢的擦去了前面同学基本快完成的图，从头开始画。整个过程用时20分钟。
再次，自评和互评。由学生来点评，马上就有同学站起来十分严肃的指出“竞争对手”的不足之处，这个环节同样也十分热闹，个别学生观察十分仔细，老师没有发现的问题，由他上台指出。老师在边上需要把握好评判的尺度，维护学生这种高昂的学习积极性。最后给大家公认的那组学生，逐个加分。（用时10-15分钟）
最后，课堂总结。两课时，学生已基本掌握铁碳合金相图的画法，包括不同含碳量所对应的组织成分，以及成分之间的相互联系，含碳量多少、温度高低对组织、成分、性能的不同影响。
4. 课堂教学反思
（1）整个课堂教学由原来的教师负责制，转变为个人负责和组内负责，极大程度的提高了学生的学习积极性，在两节课上学生做到了全员参与，全班没有学生“趴座”、开小差等。几乎每个学生都有至少一次的上台的机会，因为将知识捆绑在一起后，学生面对的问题有复杂也有简单，只要有勇气就可以展示自我。
（2）教师要用自己形成的教学理念去感染学生，用轻松诙谐的课堂氛围去激活学生挑战自我的意识；切忌急于求成，在没有学生上台时要鼓励他们，其实说对说错不是很重要，重要的是敢于从座位上勇敢站起来，走上讲台清晰地表达自己的观点。
（3）可以说几乎所有的教学内容都可以用这种教学方法，关键看课前教师对教学内容的处理。一般情况是，教师在备课是把教学重点、难点等提炼成一个个循序渐进的小问题，上课时将这些问题一一展现在黑板上，让学生围绕这些问题去学习，前期准备就绪，接下来就是需要学生上台来认领一个知识点进行讲解，讲完后接受其他学生的提问。
5. 行动导向教学法实施中注意点
（1）课堂上出现的诸多情况不是老师事先能设计好的，有许多“意外”发生，这对教师的教学基本功、临场应变能力、组织能力、课堂控制能力等都是一种综合挑战。
（2）要增加活动的趣味性，吸引学生参与，比如引入学生喜欢的抽签、摸彩方式；小礼品的选择很有艺术，不在于价值而在于学生是否需要；加分也很带劲。老师可以根据现场学生上台的表现，由下面的学生通过举手表决来决定加多少分。当然也要提防个别捣乱分子，老师要把好关，避免打击学生积极性。
（3）受实践少的影响而不适应，缺少企业的工作经验，原先对理论知识的传授尚还可以，但现在学生提及的问题多半面向现实，对于缺少实践经验的老师来说，确实很难回答。因而行为导向教学的教学方法需要与其相配套的教师队伍，特别需要我们的教师具有综合的职业能力，灵活的应变能力和扎实的实践能力。作为一名职业教育者，我们要努力提高自身业务水平和综合素质，向“双师型”教师看齐，以适应不断发展的职业教育。
总之，课堂教学中运用行为导向教学法，应能重点解决一至两个具体问题，使学生从中学会或领悟解决问题的一般思路与技巧。通过一个工作任务的完成，学生不再是一门门单一学科的学习，而是综合知识的获得，是相对完整的一块综合的知识团，从而有利于学生综合职业能力的形成，有利于学生实际操作能力的培养。相信随着社会对专业技术人才的需求，随着教学改革的进一步深化，行为导向教学方法会被越来越多的人接受和使用，这将会为社会培养更多的具有操作技能和创新能力的优秀人才。
参考文献
［1］ 李晓玲.行为导向：德国职业教育教学改革的理论与实践［J］.教育发展研究，2002,（1）
［2］ 陈志毅.铁谈合金相图教学点滴.金属材料与热处理课教学参考书［M］.北京：中国劳动社会保障出版社，2007
［3］ 李建求.论高职院校“双师型”教师队伍建设［J］.职教论坛，2002，（19）
收稿日期：2012-04-11
【关键词】铁碳合金相图；行为导向；综合能力
“ Moving”,“ gold material class” is also wonderful tobacco ——How to make students master the iron carbon alloy phase diagram
Ma Shao-chun,Xing Qing-gui
【Abstract】This paper discusses the iron carbon alloy phase diagram teaching, using the behavior oriented teaching method the breakthrough teaching difficulty, so that the students can complete mastery of iron carbon diagram, and applied to production practice. The students acquire the knowledge and comprehensive ability are improved.
【Key words】 Iron carbon alloy phase diagram; Behavior; Comprehensive ability
《金属材料与热处理》课是职业技术学校机械类专业的一门专业基础理论课，研究的是金属材料的成分、组织及热处理方法。材料热处理一般不改变工件的形状，而是通过改变金属材料的成分、组织，从而达到改变性能，实现用途的目的。通过本课程的学习，学生应掌握金属材料的性能特点，用正确的热处理加工工艺和方法获取优质的工件。比较偏重于理论教学，给人的感觉是枯燥、乏味。再加上职业技术学校的学生基础普遍较差，学生觉得该课程难学，老师也觉得该课程难教。要改变这种“学生难，老师也难”的“两难”境地，笔者以为，运用现代教学方法，特别是与职业技术教育中的有关能力培养方面密切相关的行为导向法可以取得预期效果。
行为导向，又称实践导向，或者行动导向，是指以行为或工作任务为主导方向，关注学生和接受培训者的关键能力、综合职业能力与全面素质的培养。由于行为导向教学对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用，所以被职业教育界与劳动界的专家所推崇。其教学组织形式根据学习任务的性质可以灵活变化。行为导向教学注重学生参与进来，最大程度的开发学生的主观能动性，使知识的传输最优化。
下面以整本教材中的重点教学内容——铁碳合金相图为例进行阐述。
1. 确定教学内容
选择《金属材料与热处理》课程中的第三章第3节“铁碳合金相图” 作为知识点载体来实施行动导向教学法，理由如下：
首先，内容很适合本次探究。学生参与的最大亮点是要互动，对于学习的主体——学生而言，该段内容易上手，好“动”、能“动”；对于学习的引导者——教师而言该段内容易操作，以点带面、以图解理、以理画图，以动带静、活跃而有序。
其次，内容的特殊性。此教学内容既是整本教材的重点，又是难点。铁碳状态图上的碳钢和铸铁是使用最为广泛的金属材料，是铁和碳组成的合金。不同成分的碳钢和铸铁其组织和性能也不同。在研究和使用钢铁材料，制定其热加工和热处理工艺以及分析工艺废品的原因时，都需要应用铁碳合金相图。但学生在学习过程中不能从实验中亲自绘出相图，对其理解起来较难。
再次，内容的直观性。所有内容都可以在图上展开解读出来，且易总结归纳，如：“两平、三垂、九星、五弧，十二面”等等，便于学生把握住学习重点。
2. 确立如何引导学生的“行为”
行为导向教学注重学生自己独立的完成任务，教师并不是把知识传授作为其唯一的任务，而主要是组织和引导教学过程，确保所有学生都要有兴趣积极参与互动。学生好比演员，教师就是导演，如何才能“演出”一场精彩的“戏”？以达到预定教学目标。这就需要教师在熟悉教材、明确重难点、准确把握学生特点的前提下，合理安排课程推进步骤。
步骤1，教师鼓励，引导学生树立正确学习观，提出学生学习的两个层次：一是表面理解的课本知识，二是深层次的以知识为载体的能力提升。
步骤2，鼓励学生大胆上台表现自己，用加平时分、发小礼品等手段鼓励学生上台。
步骤3，以教室每列的座位为小组单位，激发学生潜在的团队意识，进而突破自我，敢于上台大胆表现。
步骤4，鼓励个别爱表现的学生在下面积极向“临时老师”提问，活跃课堂氛围，增加行动导向教学的效果。
3. 具体实施过程（2课时）
（第1课时） 首先，让学生回忆上堂课学习的铁碳合金中的五种成分，包括各种成分的特点及其综合性能。在黑板画上表格，名称、符号、定义、性能为四列的标题，学生上台来，将表内的空格填上，一次性最多填一种成分的名称、符号、特点、性能，当然也可以填一个空，比如符号、名称等。老师则拿好名单和笔准备加分，学生十分踊跃，最后还有学生主动上台来修改前面学生写的错误。整个过程中老师对学生的要求是“在座位上可以看书，上黑板不能带书”。这样的复习巩固持续了10分钟，掌握的效果和预期很接近。 最后老师总结：上述五种基本组织中，铁素体、奥氏体和渗碳体都是单相组织称为碳合金的基本相；珠光体和莱氏体则是由基本相混合组成的多相组织。
其次，新课教学，教师在黑板上演示“铁碳合金相图”的画法，顺着关键知识点的思路“含碳量、温度、两平、三垂、九星闪耀、五弧、十二面”逐个讲解，学生在下面一起跟着画图，用时20分钟。
再次，巩固新课，鼓励勇敢的学生上台来接受老师或学生的提问，比如：“S点”是什么点，在这一点上发生了什么转变，含碳量为多少？PSK线是什么线，对应温度值是多少？等等，这个步骤持续到下课，用时10分钟左右。学生从开始犹豫不决的“是否上台接受挑战”到你争我抢的争相上来，教师适时有效的鼓励起到了至关重要的作用。
（第2课时） 本节课重点是加强对“铁碳合金相图”的识记和理解。
首先，回顾“铁碳合金相图”，让学生用5分钟时间来复习巩固对图的理解和记忆。此时教师抽空在黑板上画上六幅（任教班级教室座位有六列）空白的坐标系。
然后，告诉学生“比赛”规则：每组派“选手”上台将空白的图面补充完整，一个学生完不成，归座后本组其他学生继续上去补充，直到补充完整为止，小组间要比用时的多少、比画图质量高低、比内容的正确与否、比图画美观程度等等。
其次，各组学生踊跃上台，整个场面十分活跃。几个场景笔者记忆深刻，一是全班每个学生至少上去过一次，有的学生上上下下十分活跃；二是有两个学生勇敢的擦去了前面同学基本快完成的图，从头开始画。整个过程用时20分钟。
再次，自评和互评。由学生来点评，马上就有同学站起来十分严肃的指出“竞争对手”的不足之处，这个环节同样也十分热闹，个别学生观察十分仔细，老师没有发现的问题，由他上台指出。老师在边上需要把握好评判的尺度，维护学生这种高昂的学习积极性。最后给大家公认的那组学生，逐个加分。（用时10-15分钟）
最后，课堂总结。两课时，学生已基本掌握铁碳合金相图的画法，包括不同含碳量所对应的组织成分，以及成分之间的相互联系，含碳量多少、温度高低对组织、成分、性能的不同影响。
4. 课堂教学反思
（1）整个课堂教学由原来的教师负责制，转变为个人负责和组内负责，极大程度的提高了学生的学习积极性，在两节课上学生做到了全员参与，全班没有学生“趴座”、开小差等。几乎每个学生都有至少一次的上台的机会，因为将知识捆绑在一起后，学生面对的问题有复杂也有简单，只要有勇气就可以展示自我。
（2）教师要用自己形成的教学理念去感染学生，用轻松诙谐的课堂氛围去激活学生挑战自我的意识；切忌急于求成，在没有学生上台时要鼓励他们，其实说对说错不是很重要，重要的是敢于从座位上勇敢站起来，走上讲台清晰地表达自己的观点。
（3）可以说几乎所有的教学内容都可以用这种教学方法，关键看课前教师对教学内容的处理。一般情况是，教师在备课是把教学重点、难点等提炼成一个个循序渐进的小问题，上课时将这些问题一一展现在黑板上，让学生围绕这些问题去学习，前期准备就绪，接下来就是需要学生上台来认领一个知识点进行讲解，讲完后接受其他学生的提问。
5. 行动导向教学法实施中注意点
（1）课堂上出现的诸多情况不是老师事先能设计好的，有许多“意外”发生，这对教师的教学基本功、临场应变能力、组织能力、课堂控制能力等都是一种综合挑战。
（2）要增加活动的趣味性，吸引学生参与，比如引入学生喜欢的抽签、摸彩方式；小礼品的选择很有艺术，不在于价值而在于学生是否需要；加分也很带劲。老师可以根据现场学生上台的表现，由下面的学生通过举手表决来决定加多少分。当然也要提防个别捣乱分子，老师要把好关，避免打击学生积极性。
（3）受实践少的影响而不适应，缺少企业的工作经验，原先对理论知识的传授尚还可以，但现在学生提及的问题多半面向现实，对于缺少实践经验的老师来说，确实很难回答。因而行为导向教学的教学方法需要与其相配套的教师队伍，特别需要我们的教师具有综合的职业能力，灵活的应变能力和扎实的实践能力。作为一名职业教育者，我们要努力提高自身业务水平和综合素质，向“双师型”教师看齐，以适应不断发展的职业教育。
总之，课堂教学中运用行为导向教学法，应能重点解决一至两个具体问题，使学生从中学会或领悟解决问题的一般思路与技巧。通过一个工作任务的完成，学生不再是一门门单一学科的学习，而是综合知识的获得，是相对完整的一块综合的知识团，从而有利于学生综合职业能力的形成，有利于学生实际操作能力的培养。相信随着社会对专业技术人才的需求，随着教学改革的进一步深化，行为导向教学方法会被越来越多的人接受和使用，这将会为社会培养更多的具有操作技能和创新能力的优秀人才。
参考文献
［1］ 李晓玲.行为导向：德国职业教育教学改革的理论与实践［J］.教育发展研究，2002,（1）
［2］ 陈志毅.铁谈合金相图教学点滴.金属材料与热处理课教学参考书［M］.北京：中国劳动社会保障出版社，2007
［3］ 李建求.论高职院校“双师型”教师队伍建设［J］.职教论坛，2002，（19）
收稿日期：2012-04-11