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【摘要】结合小学生的心理特点和本人多年小学语文的教学经验, 对如何提高小学语文课堂教学时效做了初步的探讨, 对小学语文的教学工作具有一定的借鉴意义。
【关键词】小学语文;教学;时效
语文是学习和工作的基础工具，语文学科是学习其它各门学科的基础，在语文教学中要培养学生正确理解和运用祖国的语言文字的能力,养成学习语文的良好习惯。这就要我们在课堂上下功夫,提高课堂时效。本文在新课程视野下，结合小学生的心理特点，对如何提高小学语文课堂教学时效做了初步的探讨。
1. 帮助学生养好良好的学习习惯
比赛环境、比赛场地的好坏，会直接影响运动员的成绩。一个学生学习习惯的好坏，也会直接影响课堂教学效果。课堂上，要让学生养成认真听课的习惯，积极思考、踊跃发言的习惯，边听课边记录的习惯，边读书边勾画的习惯等。
2. 明确预习要求，提高预习效果
首先，要保证学生有充分的预习时间。其次，要让学生明确预习什么。在不同的年级、年段，教师应向学生提出不同的但却是明确的预习要求。我现在所教年级是三年级，开学后的几天，由于学生对预习的要求不明确，预习效果差，导致上课时学生对课文不熟悉，教学效果可想而知。为此，我向学生提出了明确的预习要求:自读自悟，自己学习生字新词，初步了解课文的主要内容和表达顺序，说出对课文的初步感受，并在字、词、句和内容方面提出问题等。
3. 根据小学生学习注意规律，优化教学结构
小学语文课堂教学分为组织教学、检查复习、新授内容、巩固新知等环节。课堂教学只有科学分配和组织各个环节的教学时间，优化纵向结构，才能提高教学有效性。研究表明，小学生在听课过程中，随着时间的推进，其兴奋中心呈曲线变化。其中，课的前15分钟和后15分钟是学生脑力的最佳状态期，是教师传授知识、技能的最佳时间。第15-25分钟这段时间是学生课堂疲劳的波谷期，是学生情绪上相对平衡的时段，以处理一般性问题、练习或学生自学为好。这就需要我们牢牢把握前15分钟，在每节课的开始精心创设情境，提高学生学习的兴趣，由此提高学习效率。著名特级教师于漪有一句名言:“课的第一捶要敲在学生的心灵上，激发起他们的心灵火花，好象磁石一样把学生牢牢地吸引住。”就是这个道理。
4. 根据教学任务进行差别化教学
教学分为集体性学习、小组合作学习和集体性个体学习等几种教学组织形式。这些不同教学组织形式的排列与组合方式便构成了教学的横向空间结构。承载着完成特定教学任务的教学活动，不但要求教师合理设计教学时间，也要根据班级教学、小组教学、个别教学等教学组织形式各自的优势和适用范围，从学习课题的性质、学生的个性特征以及所要完成的知情意行等方面的教学任务和希望学生生成的智能结构出发，认真设计每一课时展开环节的空间形式，从而使教学的结构实现最优的组合配置。例如在小学写字教学中，采用“集体性理论讲解、全班个体练习、班级小组讨论”的时间程序结构与一律采用集体性学习的“集体性理论讲解、集体性练习、集体性讨论”的时间程序结构的教学效果是不一样的。从实际看，当前普遍存在着重教学程序设计，轻教学结构科学合理组织搭配的情况。一节课中教师一人讲和教师问、学生齐答齐读的时间过多，而让学生全班个体独立学习的时间太少，学生课堂讨论、交流等学习机会缺乏，从而影响了需要个体进行一定的独立探究和集体讨论才能掌握的知识的学习。 因此，教师应注意改革课堂教学的组织形式，把全班个体独立学习、成对学习、小组学习和全班统一学习有机结合起来，从而使教学更适于完成各类不同的学习任务，提高课堂实用时间和学习质量。
5. 改进和优化课堂互动结构
语文课堂是教师与学生之间，学生与学生之间的对话交流，情感互动。要让语文课堂教学更高效，我们必须从优化课堂教学结构入手，注意突出教学重难点，引导学生主动参与。教师，要作到清清楚楚地教，学生，要做到明明白白地学。作为教师，每一节课教什么，让学生掌握什么要清清楚楚；在什么起点上教，要清清楚楚；教到什么程度，要清清楚楚；怎样教，要清清楚楚；为什么这样教，也要清清楚楚。只有这样，才能做到教学中的省时高效。需要指出，改进和优化课堂互动结构，不但要合理安排各类交往形式所占的时间及排列组合关系，更要关注交往的内在质量和实际效果。不是师生之间交往频数越多越好，而在于通过教学交往，增强学生受到精神震撼的力度和持久性。对成绩差的学生，教师应更多的采取肯定和积极的言语表达方式，由此引导学生转变学习态度，提高学习成绩。
6. 加强及时反馈，增强教学时效
教学时效的高低，教学是否成功，很大程度上取决于教学信息的反馈是否及时。如果间隔时间太久, 课堂出现“ 冷场” 现象, 则会错过教学契机、事过境迁, 使课堂教学费时多而时效低。课堂及时反馈包括两方面的内容：
(1) 教师流向学生的信息要及时。教师对学生在课堂上的活动情况、学习结果的正误判断要以最快的速度传递给学生，使他们在认识上明确“为什么对” 、“为什么错” ，从而根据“ 对——-强化”、“错——-抑制”的心理历程, 及时调整自己的学习活动,改变学习方法,提高学习效率, 避免课堂学习捉迷藏现象，对学生进一步学习造成障碍。心理学上有一条基本规律：人的活动是由其结果所调节的。著名美国心理学家桑载克曾指出：“一个人对他的活动，知道结果与不知道结果,功率是大不一样的。” 因此，教师在教学中必须把握住教学的各个环节,对学生的每一步学习活动：包括复习、新授、练习等，都做出及时反应，对学生的课堂作业要及时批改、回授，对学生的板演要及时做出判断与评价, 对学生课堂上的各种不同的反映要不失时机地进行调节,以免产生带后和“拉档”现象,尤其是对学生的每一答问,都要及叶给予回答与交代。教师要有一定的灵敏度和教学机智,要善于捕捉课堂信息，并且善于灵活调控，面向全体学生, 做到“目有中矢”，并有知生之明。
(2) 学生流向教师的信息要及时。学生在课堂学习中衬照学习目标将自己的学习情况，学习结果及时传递给教师, 使教师能及时掌握学生的认知状况与教学目标的差距，也为有针对性地矫正补救打下基拙。因此，学生应有强烈的主体意识和竞争意识，要自觉积极参与教师组织的学习活动, 积极答问,认真按时完成作业。否则，教师就无法及时准确了解学生的学习信息，也就会延误教学时间，打乱教学节奏。一位著名小语专家在借班上《李时珍》一课时，由于学生反馈不及时，教师提问后学生中无人举手或举手的答非所问，启而不发，发而不准, 使得这位小语专家也未能按时完成教学任务。可见，学生流向教师的信息是否及时、准确，直接影响到课堂教学的优化。只有不断加强师生双方及时反馈的意识，才能优化教学流程，提高课堂教学效率。
总之, 提高教学时效就是坚持时间效益观，在优化教学结构的同时，根据教学任务进行差别化教学，加强师生双方的及时反馈，使学生能够生动活泼主动地学习，为学生的自我实现奠定坚实的基础。
参考文献
［1］ 张建红. 浅谈小学语文教学效率提高策略［J］. 时代教育(教育教学版), 2009, (10)
［2］ 陈玉兰. 新课程下小学语文教学新观念探析［J］. 新课程(教研版), 2009, (09)
［3］ 汤玲玲. 新课程理念下小学语文低年级识字教学的研究［J］. 中国科教创新导刊, 2009, (30)
［4］ 季鸣佳. 新课标下小学语文有效教学探究［J］. 新课程学习(中学), 2009, (05)
［5］ 张德稳. 优化教学方法 提高教学效率-关于小学语文教学的一点反思［J］. 新课程(教研版), 2009, (09)
［6］ 刘红敏. 小学语文教学一定要注重激发学生的学习兴趣［J］. 中国校外教育(理论), 2007, (06)
［7］ 罗曦. 多元智能在语文教学中的应用［J］. 成才之路, 2008, (31)
收稿日期：2012-04-05
【关键词】小学语文;教学;时效
语文是学习和工作的基础工具，语文学科是学习其它各门学科的基础，在语文教学中要培养学生正确理解和运用祖国的语言文字的能力,养成学习语文的良好习惯。这就要我们在课堂上下功夫,提高课堂时效。本文在新课程视野下，结合小学生的心理特点，对如何提高小学语文课堂教学时效做了初步的探讨。
1. 帮助学生养好良好的学习习惯
比赛环境、比赛场地的好坏，会直接影响运动员的成绩。一个学生学习习惯的好坏，也会直接影响课堂教学效果。课堂上，要让学生养成认真听课的习惯，积极思考、踊跃发言的习惯，边听课边记录的习惯，边读书边勾画的习惯等。
2. 明确预习要求，提高预习效果
首先，要保证学生有充分的预习时间。其次，要让学生明确预习什么。在不同的年级、年段，教师应向学生提出不同的但却是明确的预习要求。我现在所教年级是三年级，开学后的几天，由于学生对预习的要求不明确，预习效果差，导致上课时学生对课文不熟悉，教学效果可想而知。为此，我向学生提出了明确的预习要求:自读自悟，自己学习生字新词，初步了解课文的主要内容和表达顺序，说出对课文的初步感受，并在字、词、句和内容方面提出问题等。
3. 根据小学生学习注意规律，优化教学结构
小学语文课堂教学分为组织教学、检查复习、新授内容、巩固新知等环节。课堂教学只有科学分配和组织各个环节的教学时间，优化纵向结构，才能提高教学有效性。研究表明，小学生在听课过程中，随着时间的推进，其兴奋中心呈曲线变化。其中，课的前15分钟和后15分钟是学生脑力的最佳状态期，是教师传授知识、技能的最佳时间。第15-25分钟这段时间是学生课堂疲劳的波谷期，是学生情绪上相对平衡的时段，以处理一般性问题、练习或学生自学为好。这就需要我们牢牢把握前15分钟，在每节课的开始精心创设情境，提高学生学习的兴趣，由此提高学习效率。著名特级教师于漪有一句名言:“课的第一捶要敲在学生的心灵上，激发起他们的心灵火花，好象磁石一样把学生牢牢地吸引住。”就是这个道理。
4. 根据教学任务进行差别化教学
教学分为集体性学习、小组合作学习和集体性个体学习等几种教学组织形式。这些不同教学组织形式的排列与组合方式便构成了教学的横向空间结构。承载着完成特定教学任务的教学活动，不但要求教师合理设计教学时间，也要根据班级教学、小组教学、个别教学等教学组织形式各自的优势和适用范围，从学习课题的性质、学生的个性特征以及所要完成的知情意行等方面的教学任务和希望学生生成的智能结构出发，认真设计每一课时展开环节的空间形式，从而使教学的结构实现最优的组合配置。例如在小学写字教学中，采用“集体性理论讲解、全班个体练习、班级小组讨论”的时间程序结构与一律采用集体性学习的“集体性理论讲解、集体性练习、集体性讨论”的时间程序结构的教学效果是不一样的。从实际看，当前普遍存在着重教学程序设计，轻教学结构科学合理组织搭配的情况。一节课中教师一人讲和教师问、学生齐答齐读的时间过多，而让学生全班个体独立学习的时间太少，学生课堂讨论、交流等学习机会缺乏，从而影响了需要个体进行一定的独立探究和集体讨论才能掌握的知识的学习。 因此，教师应注意改革课堂教学的组织形式，把全班个体独立学习、成对学习、小组学习和全班统一学习有机结合起来，从而使教学更适于完成各类不同的学习任务，提高课堂实用时间和学习质量。
5. 改进和优化课堂互动结构
语文课堂是教师与学生之间，学生与学生之间的对话交流，情感互动。要让语文课堂教学更高效，我们必须从优化课堂教学结构入手，注意突出教学重难点，引导学生主动参与。教师，要作到清清楚楚地教，学生，要做到明明白白地学。作为教师，每一节课教什么，让学生掌握什么要清清楚楚；在什么起点上教，要清清楚楚；教到什么程度，要清清楚楚；怎样教，要清清楚楚；为什么这样教，也要清清楚楚。只有这样，才能做到教学中的省时高效。需要指出，改进和优化课堂互动结构，不但要合理安排各类交往形式所占的时间及排列组合关系，更要关注交往的内在质量和实际效果。不是师生之间交往频数越多越好，而在于通过教学交往，增强学生受到精神震撼的力度和持久性。对成绩差的学生，教师应更多的采取肯定和积极的言语表达方式，由此引导学生转变学习态度，提高学习成绩。
6. 加强及时反馈，增强教学时效
教学时效的高低，教学是否成功，很大程度上取决于教学信息的反馈是否及时。如果间隔时间太久, 课堂出现“ 冷场” 现象, 则会错过教学契机、事过境迁, 使课堂教学费时多而时效低。课堂及时反馈包括两方面的内容：
(1) 教师流向学生的信息要及时。教师对学生在课堂上的活动情况、学习结果的正误判断要以最快的速度传递给学生，使他们在认识上明确“为什么对” 、“为什么错” ，从而根据“ 对——-强化”、“错——-抑制”的心理历程, 及时调整自己的学习活动,改变学习方法,提高学习效率, 避免课堂学习捉迷藏现象，对学生进一步学习造成障碍。心理学上有一条基本规律：人的活动是由其结果所调节的。著名美国心理学家桑载克曾指出：“一个人对他的活动，知道结果与不知道结果,功率是大不一样的。” 因此，教师在教学中必须把握住教学的各个环节,对学生的每一步学习活动：包括复习、新授、练习等，都做出及时反应，对学生的课堂作业要及时批改、回授，对学生的板演要及时做出判断与评价, 对学生课堂上的各种不同的反映要不失时机地进行调节,以免产生带后和“拉档”现象,尤其是对学生的每一答问,都要及叶给予回答与交代。教师要有一定的灵敏度和教学机智,要善于捕捉课堂信息，并且善于灵活调控，面向全体学生, 做到“目有中矢”，并有知生之明。
(2) 学生流向教师的信息要及时。学生在课堂学习中衬照学习目标将自己的学习情况，学习结果及时传递给教师, 使教师能及时掌握学生的认知状况与教学目标的差距，也为有针对性地矫正补救打下基拙。因此，学生应有强烈的主体意识和竞争意识，要自觉积极参与教师组织的学习活动, 积极答问,认真按时完成作业。否则，教师就无法及时准确了解学生的学习信息，也就会延误教学时间，打乱教学节奏。一位著名小语专家在借班上《李时珍》一课时，由于学生反馈不及时，教师提问后学生中无人举手或举手的答非所问，启而不发，发而不准, 使得这位小语专家也未能按时完成教学任务。可见，学生流向教师的信息是否及时、准确，直接影响到课堂教学的优化。只有不断加强师生双方及时反馈的意识，才能优化教学流程，提高课堂教学效率。
总之, 提高教学时效就是坚持时间效益观，在优化教学结构的同时，根据教学任务进行差别化教学，加强师生双方的及时反馈，使学生能够生动活泼主动地学习，为学生的自我实现奠定坚实的基础。
参考文献
［1］ 张建红. 浅谈小学语文教学效率提高策略［J］. 时代教育(教育教学版), 2009, (10)
［2］ 陈玉兰. 新课程下小学语文教学新观念探析［J］. 新课程(教研版), 2009, (09)
［3］ 汤玲玲. 新课程理念下小学语文低年级识字教学的研究［J］. 中国科教创新导刊, 2009, (30)
［4］ 季鸣佳. 新课标下小学语文有效教学探究［J］. 新课程学习(中学), 2009, (05)
［5］ 张德稳. 优化教学方法 提高教学效率-关于小学语文教学的一点反思［J］. 新课程(教研版), 2009, (09)
［6］ 刘红敏. 小学语文教学一定要注重激发学生的学习兴趣［J］. 中国校外教育(理论), 2007, (06)
［7］ 罗曦. 多元智能在语文教学中的应用［J］. 成才之路, 2008, (31)
收稿日期：2012-04-05