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作文的教学过程应该是观察、思考、表现、评价的综合过程。小学作文教学应尊重学生的主体地位，秉持以学生为本的原则，根据小学生的年龄、心理、认知等特点，从激发学生写作兴趣入手，科学地引导学生观察积累、加工酝酿，使学生掌握一定的写作技巧，切实提高作文水平。
在小学语文教学中，不少学生怕写作文，那么如何改变这种状况呢？笔者认为可从以下几个方面入手。
一、激发写作兴趣
想取得最好的写作教学效果，最好能让学生爱上写作，让兴趣成为学生的引路人。因此，能否在作文教学中激发学生的写作兴趣，让他们由“要我写”，变成“我要写”“我爱写”，将直接关系到小学作文教学的效率。
1.评析学生优秀作文，树立榜样，引发兴趣
每个学生都希望得到教师的关注、表扬以及鼓励。因此，在评价过程中，教师要善于挖掘学生作文中的闪光点，不论大小，甚至可以是一個用得比较好的词语或一句准确、精彩的话。教师应该多表扬那些平时默默无闻的学生，如学生作文中有好的句子：“我的被子破了个大洞，躲在被窝里都可以看见天花板了。”“我爸爸喝啤酒喜欢整瓶喝，那样子就像吹号一样。”“我从山顶下来，脚一直抖，就像村里的老人拉二胡一样。”还有的学生会用一些民间流传的俗语：“老人说瑞雪兆丰年，果然不错。”“俗话说，朝霞不出门，晚霞行千里，真有道理！”等等。这些学生的作文从整体上看并不是特别好，但正是这其中的一两句话，写得真是好极了。此时教师如果能不吝啬赞美之辞，对这些懂得用词用句的学生予以表扬，必能激发起他们更大的兴趣和写作自信。由此，学生的写作欲望也会水涨船高。
2.开展形式多样的作文活动，激发学生的写作兴趣
小学生注意力集中的时间总是很短暂，需要外部的刺激。教师如果只是简单、无趣地说教，效果肯定不好。作文课辅以兴趣盎然的活动能刺激学生的感官神经，他们的学习兴趣会更浓厚，写作欲望也会更高。
经过多年实践，笔者总结了如下经验和方法：
①自我介绍法。只用三五句话，说出自己的姓名、年龄，其他内容可以自由选择，如我的父母、兴趣爱好、好朋友、去过什么好玩的地方、喜欢什么动植物、有何特长，等等。自我介绍的过程能为写作埋下伏笔，用文字表达出来就是作文的片段，补充内容并加以修饰，就是一篇介绍自己的作文。
②游戏作文法。比如学习人物描写，可以采用让学生互相描述外貌的方法，想怎么说就怎么说，但要注意，尽量要说同学的“好看”之处，可以用比喻、排比、拟人等修辞，不要说短处。这样，说的同学要经过思考，被说的同学也会产生“飘飘然”的感觉，既能锻炼学生的表达能力，还能增进同学之间的关系，可谓一举两得。如此，让学生爱上写作就不再是难题。
③故事新编法。教师可以神话故事、寓言、传说等的人物为原型，让学生根据这些人物的特点进行再创造，编写新的故事。比如，让乌龟和兔子重新赛跑，结果会是什么样的？狡猾的狐狸骗走了乌鸦嘴里的肉，狐狸后来再遇见乌鸦，又会发生怎样的故事？“坐井观天”的青蛙有一天跳到了井外，会看到什么？续编故事是写作的前戏，编好了故事，学生的写作能力自然能得到提升。
④即兴作文法。有一节作文课，教师在教室外就听到学生很吵，便有意设计了这样一个环节：先在门口站了一会儿，再走上讲台，表情严肃，环视全班学生一周;接着面无表情，绕着教室走了一圈，再回到讲台。然后让学生就此情景写一篇即兴作文，可以自由发挥想象力。于是原先还有些诚惶诚恐的学生兴致来了，很多学生写出了自己的观点和想法。可见，情境作文能让学生主动参与，培养写作能力。
二、积累写作素材
“巧妇难为无米之炊”，有好素材才能写出好故事。但小学生的知识、经验、阅历有限，那么如何才能让他们积累到丰富的写作素材呢？
1.善于观察
教师要让学生学会观察，做生活的有心人，对生活现象、客观事物进行仔细观察和调查，获取写作素材。观察分为直接观察和间接观察：
①直接观察。根据小学生的身心发展特点，让学生做生活的有心人，留心观察身边的事物。比如经常找学生聊天，让他们说说当天的见闻，童年轶事;讲一些自身经历的好玩的小故事;介绍一些去过的地方的风景、民俗，等等。学生一般都喜欢和教师谈心，愿意讲自己的故事，长期坚持，他们自然会留心身边的人或事，养成搜集材料的良好习惯。
②间接观察。要获得更多的知识，积累丰富的素材，间接观察是非常重要的。比如上网、听故事、看电视、阅读课外书、同学间交流等。培养学生间接观察的能力很重要，它能让学生知道自己没有经历过的事，更多更好地了解外面的世界，形成独特的人生观和世界观。
2.善于感悟
好的作文不是光用材料堆积出来的，应该有个人丰富的情感蕴含在里面。文章的情感从哪儿来？和平时的生活感悟密不可分。事实上，每个学生对不同事或物都有自己的看法，但就是写不出来。所以，教师要做学生情感的引导者、启迪者，让他们有意识地把情感融入到作文中。比如：情境预设——过年时，喜气洋洋，可是大人欺负小孩了，你会怎么想？长辈或亲戚生病了，你心理难过吗？还有看到美丽的风景，听到优美的歌，做了一件好事，考试取得好成绩等，这些感想都不难说出来，然而正是这些极为平常和简单的情感，构成了每个人丰富的内心世界。生活中的喜怒哀乐，给予了学生内心丰富的情感，融入真情实感，自然能写出佳作。
三、学习写作技巧
新课标对小学生作文的要求虽然不是很高，但也必须让他们掌握一些基本的写作常识和写作技巧，这样才能确保后续的写作教学顺利进行。
1.开头与结尾
高尔基说：“开头第一句是最困难的，好像音乐里定调一样，往往要费好长的时间才能找到它。”对于一篇作文来说，开头开得好犹如洪水决堤，能倾泻而出，一气呵成地完成整篇作文，达到“下笔如有神”的境界。 要写好文章开头，就要克服两个毛病：一是落笔太远;一是落笔太近。落笔太远，会显得啰嗦。如写“记一次春游”这个主题，常有同学从早晨睡醒写起，写穿衣洗漱，再写吃饭，还交代了一大通如何准备物品，再写去学校集合，最后兜了一个大圈子才写到出发，这种开头就太远了。
再说落笔太近，落笔太近会给人一种很突然的感觉，觉得摸不着头脑。还以“记一次春游”为例，有的学生一开始就写“我们来到了美丽的小树林，这真是让我难忘的一次春游……”。这样写不像是开头，倒像是结尾，后面会很不好写。
前有伏笔，后有照应。结尾篇幅不一定长，效果却要立竿见影，起到画龙点睛之作用。结尾虽然没有固定的格式，但有一些还是比较常见的：①总括全篇，指出要点;②照应全文，前后呼应;③深刻含蓄，发人深思;④发出号召，提出希望。
2.巧用修辞，丰满作文
一篇作文，如果只是平铺直叙，没有生动的修辞手法做点缀，很难给人留下深刻的印象，而修辞就是很好的化妆师。如前文所述的“朝霞不出门，晚霞行千里”（俗语），“躲在被窝里看见天花板”（夸张），“小鸟唱起了歌”（拟人）等。这样运用修辞，既形象又生动，简单的句子胜过很多话语。
四、重视作文评价
作文评价是二次写作的过程。批改、评析、修改是作文教学的三把斧头。
1.用欣赏的眼光批改作文
教师对学生作文的要求不必太高，要善于发现学生作文中的长处或闪光点，予以充分肯定。例如，一学生在作文《可爱的家乡》中写道：“我的家乡真美呀！春天，后山的油萘树开了很多白花，掉落樹下后，像是下了一场大雪;夏天，田野里稻谷成熟了，大人们都在田里忙着收割;秋天，山上很多的果子熟了，有桔子、柿子、榛子……冬天，小草枯了，油萘树也落叶了，很多植物不绿了，于是，我想，春天，你快点来吧！”作文中，小作者写了家乡的四季，既有景物描写，还有自己的想法，颇有个性。虽然字数没有达到要求，也显得简单了一些，但朴实真切，应该肯定。
2.用鼓励的语言评析作文
比如，在眉批中运用诸如这一句比喻用得真贴切;这个词很恰当;这个句子写得连教师都被吸引了;读了开头部分，真想看看后面会发生什么故事;这句话真有大文豪的气派等句子。总批中运用诸如你的文章如行云流水，没有废话，用词特别恰当;语言带着稚趣，情感却显真实，事例完整，叙述清楚等批语。
3.让学生自信地修改作文
好作文是改出来的，教师不必担心学生的作文不够好，如果通过评析，学生能正确认识到自己作文存在的不足，并进行修改，他们的写作能力肯定能得到提升。学生自觉修改作文，说明对作文已经有了浓厚的兴趣。修改中得到其他同学的肯定，学生会更有成就感;同时，大家提出的修改意见，学生更容易接受。当他们带着自信修改作文时，我们也有理由相信，学生作文的质量肯定能得到提高。
教师在作文教学中，必须充分尊重学生的主体地位，调动学生写作的积极性，让他们由“要我写”变成“我要写”“我爱写”“我会写”，易于动笔，乐于表达，真正提高写作能力。
在小学语文教学中，不少学生怕写作文，那么如何改变这种状况呢？笔者认为可从以下几个方面入手。
一、激发写作兴趣
想取得最好的写作教学效果，最好能让学生爱上写作，让兴趣成为学生的引路人。因此，能否在作文教学中激发学生的写作兴趣，让他们由“要我写”，变成“我要写”“我爱写”，将直接关系到小学作文教学的效率。
1.评析学生优秀作文，树立榜样，引发兴趣
每个学生都希望得到教师的关注、表扬以及鼓励。因此，在评价过程中，教师要善于挖掘学生作文中的闪光点，不论大小，甚至可以是一個用得比较好的词语或一句准确、精彩的话。教师应该多表扬那些平时默默无闻的学生，如学生作文中有好的句子：“我的被子破了个大洞，躲在被窝里都可以看见天花板了。”“我爸爸喝啤酒喜欢整瓶喝，那样子就像吹号一样。”“我从山顶下来，脚一直抖，就像村里的老人拉二胡一样。”还有的学生会用一些民间流传的俗语：“老人说瑞雪兆丰年，果然不错。”“俗话说，朝霞不出门，晚霞行千里，真有道理！”等等。这些学生的作文从整体上看并不是特别好，但正是这其中的一两句话，写得真是好极了。此时教师如果能不吝啬赞美之辞，对这些懂得用词用句的学生予以表扬，必能激发起他们更大的兴趣和写作自信。由此，学生的写作欲望也会水涨船高。
2.开展形式多样的作文活动，激发学生的写作兴趣
小学生注意力集中的时间总是很短暂，需要外部的刺激。教师如果只是简单、无趣地说教，效果肯定不好。作文课辅以兴趣盎然的活动能刺激学生的感官神经，他们的学习兴趣会更浓厚，写作欲望也会更高。
经过多年实践，笔者总结了如下经验和方法：
①自我介绍法。只用三五句话，说出自己的姓名、年龄，其他内容可以自由选择，如我的父母、兴趣爱好、好朋友、去过什么好玩的地方、喜欢什么动植物、有何特长，等等。自我介绍的过程能为写作埋下伏笔，用文字表达出来就是作文的片段，补充内容并加以修饰，就是一篇介绍自己的作文。
②游戏作文法。比如学习人物描写，可以采用让学生互相描述外貌的方法，想怎么说就怎么说，但要注意，尽量要说同学的“好看”之处，可以用比喻、排比、拟人等修辞，不要说短处。这样，说的同学要经过思考，被说的同学也会产生“飘飘然”的感觉，既能锻炼学生的表达能力，还能增进同学之间的关系，可谓一举两得。如此，让学生爱上写作就不再是难题。
③故事新编法。教师可以神话故事、寓言、传说等的人物为原型，让学生根据这些人物的特点进行再创造，编写新的故事。比如，让乌龟和兔子重新赛跑，结果会是什么样的？狡猾的狐狸骗走了乌鸦嘴里的肉，狐狸后来再遇见乌鸦，又会发生怎样的故事？“坐井观天”的青蛙有一天跳到了井外，会看到什么？续编故事是写作的前戏，编好了故事，学生的写作能力自然能得到提升。
④即兴作文法。有一节作文课，教师在教室外就听到学生很吵，便有意设计了这样一个环节：先在门口站了一会儿，再走上讲台，表情严肃，环视全班学生一周;接着面无表情，绕着教室走了一圈，再回到讲台。然后让学生就此情景写一篇即兴作文，可以自由发挥想象力。于是原先还有些诚惶诚恐的学生兴致来了，很多学生写出了自己的观点和想法。可见，情境作文能让学生主动参与，培养写作能力。
二、积累写作素材
“巧妇难为无米之炊”，有好素材才能写出好故事。但小学生的知识、经验、阅历有限，那么如何才能让他们积累到丰富的写作素材呢？
1.善于观察
教师要让学生学会观察，做生活的有心人，对生活现象、客观事物进行仔细观察和调查，获取写作素材。观察分为直接观察和间接观察：
①直接观察。根据小学生的身心发展特点，让学生做生活的有心人，留心观察身边的事物。比如经常找学生聊天，让他们说说当天的见闻，童年轶事;讲一些自身经历的好玩的小故事;介绍一些去过的地方的风景、民俗，等等。学生一般都喜欢和教师谈心，愿意讲自己的故事，长期坚持，他们自然会留心身边的人或事，养成搜集材料的良好习惯。
②间接观察。要获得更多的知识，积累丰富的素材，间接观察是非常重要的。比如上网、听故事、看电视、阅读课外书、同学间交流等。培养学生间接观察的能力很重要，它能让学生知道自己没有经历过的事，更多更好地了解外面的世界，形成独特的人生观和世界观。
2.善于感悟
好的作文不是光用材料堆积出来的，应该有个人丰富的情感蕴含在里面。文章的情感从哪儿来？和平时的生活感悟密不可分。事实上，每个学生对不同事或物都有自己的看法，但就是写不出来。所以，教师要做学生情感的引导者、启迪者，让他们有意识地把情感融入到作文中。比如：情境预设——过年时，喜气洋洋，可是大人欺负小孩了，你会怎么想？长辈或亲戚生病了，你心理难过吗？还有看到美丽的风景，听到优美的歌，做了一件好事，考试取得好成绩等，这些感想都不难说出来，然而正是这些极为平常和简单的情感，构成了每个人丰富的内心世界。生活中的喜怒哀乐，给予了学生内心丰富的情感，融入真情实感，自然能写出佳作。
三、学习写作技巧
新课标对小学生作文的要求虽然不是很高，但也必须让他们掌握一些基本的写作常识和写作技巧，这样才能确保后续的写作教学顺利进行。
1.开头与结尾
高尔基说：“开头第一句是最困难的，好像音乐里定调一样，往往要费好长的时间才能找到它。”对于一篇作文来说，开头开得好犹如洪水决堤，能倾泻而出，一气呵成地完成整篇作文，达到“下笔如有神”的境界。 要写好文章开头，就要克服两个毛病：一是落笔太远;一是落笔太近。落笔太远，会显得啰嗦。如写“记一次春游”这个主题，常有同学从早晨睡醒写起，写穿衣洗漱，再写吃饭，还交代了一大通如何准备物品，再写去学校集合，最后兜了一个大圈子才写到出发，这种开头就太远了。
再说落笔太近，落笔太近会给人一种很突然的感觉，觉得摸不着头脑。还以“记一次春游”为例，有的学生一开始就写“我们来到了美丽的小树林，这真是让我难忘的一次春游……”。这样写不像是开头，倒像是结尾，后面会很不好写。
前有伏笔，后有照应。结尾篇幅不一定长，效果却要立竿见影，起到画龙点睛之作用。结尾虽然没有固定的格式，但有一些还是比较常见的：①总括全篇，指出要点;②照应全文，前后呼应;③深刻含蓄，发人深思;④发出号召，提出希望。
2.巧用修辞，丰满作文
一篇作文，如果只是平铺直叙，没有生动的修辞手法做点缀，很难给人留下深刻的印象，而修辞就是很好的化妆师。如前文所述的“朝霞不出门，晚霞行千里”（俗语），“躲在被窝里看见天花板”（夸张），“小鸟唱起了歌”（拟人）等。这样运用修辞，既形象又生动，简单的句子胜过很多话语。
四、重视作文评价
作文评价是二次写作的过程。批改、评析、修改是作文教学的三把斧头。
1.用欣赏的眼光批改作文
教师对学生作文的要求不必太高，要善于发现学生作文中的长处或闪光点，予以充分肯定。例如，一学生在作文《可爱的家乡》中写道：“我的家乡真美呀！春天，后山的油萘树开了很多白花，掉落樹下后，像是下了一场大雪;夏天，田野里稻谷成熟了，大人们都在田里忙着收割;秋天，山上很多的果子熟了，有桔子、柿子、榛子……冬天，小草枯了，油萘树也落叶了，很多植物不绿了，于是，我想，春天，你快点来吧！”作文中，小作者写了家乡的四季，既有景物描写，还有自己的想法，颇有个性。虽然字数没有达到要求，也显得简单了一些，但朴实真切，应该肯定。
2.用鼓励的语言评析作文
比如，在眉批中运用诸如这一句比喻用得真贴切;这个词很恰当;这个句子写得连教师都被吸引了;读了开头部分，真想看看后面会发生什么故事;这句话真有大文豪的气派等句子。总批中运用诸如你的文章如行云流水，没有废话，用词特别恰当;语言带着稚趣，情感却显真实，事例完整，叙述清楚等批语。
3.让学生自信地修改作文
好作文是改出来的，教师不必担心学生的作文不够好，如果通过评析，学生能正确认识到自己作文存在的不足，并进行修改，他们的写作能力肯定能得到提升。学生自觉修改作文，说明对作文已经有了浓厚的兴趣。修改中得到其他同学的肯定，学生会更有成就感;同时，大家提出的修改意见，学生更容易接受。当他们带着自信修改作文时，我们也有理由相信，学生作文的质量肯定能得到提高。
教师在作文教学中，必须充分尊重学生的主体地位，调动学生写作的积极性，让他们由“要我写”变成“我要写”“我爱写”“我会写”，易于动笔，乐于表达，真正提高写作能力。