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你是否观察到，现在的学生，有百分之七十左右的人不爱学习了。而这种现象，在农村学校尤为突出。面对这种现象，我们束手无策，多年来为之焦虑、为之困惑，甚至为之产生恐惧。
且不说这些孩子不爱学习的原因是什么，先说说我们应该怎么办吧！
多年来，苦苦思索，不断考察。今天，终于找到了途径，那就是要进行课改。
一、课改的必然性
当了几十年的老师，讲了几十年的课，突然发现，我们并不会上课。说这话你可能会掩然而笑，你会说：“怎么会呢？咋可能不会上课呢？都老教师了”。是啊，我们都是老教师了，怎么可能不会上课呢？你可能忽略了一个问题，那就是上课与讲课是有区别的，是两码事。
讲课，我们可以做的很好。凭着多年的讲课经验和阅历，我们可以把课讲得很精彩。激情、投入、带劲，甚至自我陶醉。我们可以在讲台上一展教师风采。然而，学生呢？你是否观察到他们的反应？他们是不是都在听？你要告诉学生的东西，他们是不是在接受？显然，答案是一个未知数。
那么上课呢？上课又是什么？是师生互动？是师生同台演出？还是学生的竞技场？用这些来诠释什么是上课，也不是标准的定义。所谓教无定法，我们无须循规蹈矩。但有一点我们要清楚：上课要以学生的学习为主体。这对教师提出较高的要求，教师要根据这个要求，考虑学生的实际，采用适合于学生接受知识的课堂模式，有机地完成预定的教学任务。
二、课改，改的是课堂教学方式
课堂教学，是我们进行教育教学主战场。一节课的成败，直接关系着学生的健康发展与学习任务的掌握。因此，上好课是关键。
我们历经了传统的“填鸭式”的老师讲学生听，也尝试了“启发
式”的一问一答。然而，不少年的工作實践结果告诉我们，这些都不再是今天理想的课堂。我们的教学，依然处于忧患状态。
在一个班上，当然会有一些爱听讲的学生，但这些学生的人数太少。这些学生的成绩，绝不是传统模式教学的成功。这样的学生，他们不会选择教法，更不会选择教师，因为他们实在是太自觉了。可以这样说，这样的学生不是你教出来的，而是他们自己学出来的。
你想，哪有那么多自觉的学生让你教呢？
让绝大多数学生都参与课堂学习，这是当代人民教师对教学的挑战。
要调动所有学生，传统教学模式显然无能为力。讲得再好，也是不可能把所有学生的注意力都集中到黑板上。学生学习的积极性的提高，还需想办法、出新招。
那么，我们作为教师，在课改中选择怎样的教学模式呢？摆在我们眼前的，将是一项重要的课题。
三、课改，要求教师要“放手”
在课堂教学中，教师要学会“放手”，还要大胆“放手”。要相信学生。课堂，应该是为学生开辟的一片自由的天地。要还课堂给学生。教师只能为他们创造在学习中展示的舞台，给他们机会，给他们支持。我们没有任何理由剥夺属于他们施展能力的空间。
学生是学习的主体。如何让学生发挥好他们这个主体作用？教师的引导非常重要。教师在课堂上要转换角色，新课程中，教师从知识的传递者向学生学习的组织者、合作者、参与者、促进者和指导者转变。教师的作用就是备课，备教材、备学生、备教法。成功的引导方案，将会使学生在课堂上如鱼得水，事半功倍。那么，教师就应该为课堂设计出科学的、高效的学习方案。
学生在课堂上根据学习方案，通过自主学习、合作探究，将获得的知识展示给大家。这样，就能体现出他们在课堂上学习的主动权的地位。我们不妨这样说，教师在课堂上说的越少，你的课就上得越成功。反之，则说明教师对课堂的设计不够合理，对学生学习的方案设计的不够科学，对上课的思考不够深刻。在导学上还需要再下功夫。
把课堂还给学生。让学生在课堂上释放自己的热情，找回自我，找到属于他们自己的坐标。真正把课堂变成学生学习的乐园。
四、课改，要求教师做好课前导学工作
“导学”，体现教师能否实现预设目标、完成计划任务的手段。教
师根据学情，把驾驭课堂的能力和课堂学习的内容，集中融合在学习方案的编写上。这需要花大量的时间，耗费心力地去做。导学案的要求是高标准的，要下大力气，精心设计，周密安排，绝非一蹴而就。初步研究课改，更要全面投入，放下抵触情绪，积极进行实践尝试。
导学案具有科学性和可行性。设计导学案，不仅要体现学生的实际操作，还要考虑学习目标的渗透；既要降低学科知识坡度，又要注意不能失去知识的完备性。
导学案的编写，倾注了备课人的大量心血，切忌华而不实。更不能复印网上下载或资料的原版，一定要自己做。否则，课堂将陷入不可收拾的局面，导致课堂进程不和谐。
课改的实质，就是以体现以学生的学为主体的教育观念，以培养学生的综合能力、完成学科目标为核心工作的。教改工作是一项长期的、艰巨的、挑战自我的工作。绝不是为了一节公开课而做做样子，献媚作秀，耍耍花腔，哗众取宠是要不得的。要脚踏实地、实事求是。什么是教改？要深刻认真地进行研究，不断地实践体验，才能体现其含义。
为什么要课改？因为我们习惯运用的的教学模式已经老化了，孩子不感兴趣。为什么要课改？因为厌学的孩子数量在增加，爱学的孩子在减少。我们进行教改，无非是让尽可能多的学生学到知识。我们所努力的，无非是提高课堂效力，增大学科知识在课堂上的覆盖面而已。
无论教法如何演变，我们的目标只有一个，那就是在校园这片土壤中，撒播知识的种子，传道授业、教书育人。
且不说这些孩子不爱学习的原因是什么，先说说我们应该怎么办吧！
多年来，苦苦思索，不断考察。今天，终于找到了途径，那就是要进行课改。
一、课改的必然性
当了几十年的老师，讲了几十年的课，突然发现，我们并不会上课。说这话你可能会掩然而笑，你会说：“怎么会呢？咋可能不会上课呢？都老教师了”。是啊，我们都是老教师了，怎么可能不会上课呢？你可能忽略了一个问题，那就是上课与讲课是有区别的，是两码事。
讲课，我们可以做的很好。凭着多年的讲课经验和阅历，我们可以把课讲得很精彩。激情、投入、带劲，甚至自我陶醉。我们可以在讲台上一展教师风采。然而，学生呢？你是否观察到他们的反应？他们是不是都在听？你要告诉学生的东西，他们是不是在接受？显然，答案是一个未知数。
那么上课呢？上课又是什么？是师生互动？是师生同台演出？还是学生的竞技场？用这些来诠释什么是上课，也不是标准的定义。所谓教无定法，我们无须循规蹈矩。但有一点我们要清楚：上课要以学生的学习为主体。这对教师提出较高的要求，教师要根据这个要求，考虑学生的实际，采用适合于学生接受知识的课堂模式，有机地完成预定的教学任务。
二、课改，改的是课堂教学方式
课堂教学，是我们进行教育教学主战场。一节课的成败，直接关系着学生的健康发展与学习任务的掌握。因此，上好课是关键。
我们历经了传统的“填鸭式”的老师讲学生听，也尝试了“启发
式”的一问一答。然而，不少年的工作實践结果告诉我们，这些都不再是今天理想的课堂。我们的教学，依然处于忧患状态。
在一个班上，当然会有一些爱听讲的学生，但这些学生的人数太少。这些学生的成绩，绝不是传统模式教学的成功。这样的学生，他们不会选择教法，更不会选择教师，因为他们实在是太自觉了。可以这样说，这样的学生不是你教出来的，而是他们自己学出来的。
你想，哪有那么多自觉的学生让你教呢？
让绝大多数学生都参与课堂学习，这是当代人民教师对教学的挑战。
要调动所有学生，传统教学模式显然无能为力。讲得再好，也是不可能把所有学生的注意力都集中到黑板上。学生学习的积极性的提高，还需想办法、出新招。
那么，我们作为教师，在课改中选择怎样的教学模式呢？摆在我们眼前的，将是一项重要的课题。
三、课改，要求教师要“放手”
在课堂教学中，教师要学会“放手”，还要大胆“放手”。要相信学生。课堂，应该是为学生开辟的一片自由的天地。要还课堂给学生。教师只能为他们创造在学习中展示的舞台，给他们机会，给他们支持。我们没有任何理由剥夺属于他们施展能力的空间。
学生是学习的主体。如何让学生发挥好他们这个主体作用？教师的引导非常重要。教师在课堂上要转换角色，新课程中，教师从知识的传递者向学生学习的组织者、合作者、参与者、促进者和指导者转变。教师的作用就是备课，备教材、备学生、备教法。成功的引导方案，将会使学生在课堂上如鱼得水，事半功倍。那么，教师就应该为课堂设计出科学的、高效的学习方案。
学生在课堂上根据学习方案，通过自主学习、合作探究，将获得的知识展示给大家。这样，就能体现出他们在课堂上学习的主动权的地位。我们不妨这样说，教师在课堂上说的越少，你的课就上得越成功。反之，则说明教师对课堂的设计不够合理，对学生学习的方案设计的不够科学，对上课的思考不够深刻。在导学上还需要再下功夫。
把课堂还给学生。让学生在课堂上释放自己的热情，找回自我，找到属于他们自己的坐标。真正把课堂变成学生学习的乐园。
四、课改，要求教师做好课前导学工作
“导学”，体现教师能否实现预设目标、完成计划任务的手段。教
师根据学情，把驾驭课堂的能力和课堂学习的内容，集中融合在学习方案的编写上。这需要花大量的时间，耗费心力地去做。导学案的要求是高标准的，要下大力气，精心设计，周密安排，绝非一蹴而就。初步研究课改，更要全面投入，放下抵触情绪，积极进行实践尝试。
导学案具有科学性和可行性。设计导学案，不仅要体现学生的实际操作，还要考虑学习目标的渗透；既要降低学科知识坡度，又要注意不能失去知识的完备性。
导学案的编写，倾注了备课人的大量心血，切忌华而不实。更不能复印网上下载或资料的原版，一定要自己做。否则，课堂将陷入不可收拾的局面，导致课堂进程不和谐。
课改的实质，就是以体现以学生的学为主体的教育观念，以培养学生的综合能力、完成学科目标为核心工作的。教改工作是一项长期的、艰巨的、挑战自我的工作。绝不是为了一节公开课而做做样子，献媚作秀，耍耍花腔，哗众取宠是要不得的。要脚踏实地、实事求是。什么是教改？要深刻认真地进行研究，不断地实践体验，才能体现其含义。
为什么要课改？因为我们习惯运用的的教学模式已经老化了，孩子不感兴趣。为什么要课改？因为厌学的孩子数量在增加，爱学的孩子在减少。我们进行教改，无非是让尽可能多的学生学到知识。我们所努力的，无非是提高课堂效力，增大学科知识在课堂上的覆盖面而已。
无论教法如何演变，我们的目标只有一个，那就是在校园这片土壤中，撒播知识的种子，传道授业、教书育人。