问题情境从现代心理学角度的理解就是将问题或疑难蕴含于特定的场合或环境氛围之中，当主体面临这种特定场合时，根据自己已经有的知识或经验又不能加以解释，导致认真失衡，从而产生困惑，又急于消除这种困惑的一种心理状态。教师在课堂教学中，利用问题情境的这样的心理状态，创设新颖、生动的问题情境，激发学生思维，使学生在学习的过程中很自然地产生出学习动机。为了更好的完成教学任务，实现让学生在快乐、轻松、幸福的状态下学到知识目标，将为学生终身发展落到实处。现将我在日常课堂教学中如何创设问题情境的做法分析、总结如下。
　　一、创设生活情境
　　在多媒体可以非常方便的应用于课堂之前的语文课堂教学，更多地语文教师习惯于在开始新的教学内容的时候，创设一个学生日常生活比较熟悉的情境，吸引学生的注意力，激发学习兴趣，产生好奇心，进入教师预设的学习环境。例如上莫泊桑的《我的叔叔于勒》之前，我布置了一个任务，让每一位学生都和自己的家人聊一会儿关于自己的叔叔或者姑姑是事情，了解父母对自己的亲兄弟姐妹的感情态度，很多学生的家人会让感知到亲人之间的温情，感受到生活的幸福快乐。带着这样的感情基调，再去学习课文的时候，学生就会对文章所描述的主人公对亲人的态度产生好奇和探究的心理，从而产生进一步探究主题的心理需求，达到教师教学的目标要求。我还借此推演下去，带着学生感知作者的写作目的，有希望寄托于“如瑟夫”这个人物的身上，即对生活、对人与人之间的真情的希望，对社会的希望等等。实现创设分析人物形象的问题情境中来。
　　二、创设进入角色情境
　　苏霍姆林斯基说；“从本质上，儿童个个都是天生的艺术家。”实际上，学生不仅具有潜在的表演天赋，而且还有着喜爱表演的个性特征，表演能够有效地调动并发挥学生的积极性和创造性。所以为了让学生更加充分、深入的理解学习内容，完成既定学习目标，让学生进行角色扮演。这样做的结果是学生不论是亲身体验或是从旁边观察，都会自然地将注意力专注于活动的进行过程上，让学生在课程中，借助自身经历的过程来学习并获得知识。同样，在学习莫泊桑的《我的叔叔于勒》时，让学生以小组为单位，组内成员自行商定分角色朗读课文21～38段，读出人物各自的个性特征。让学生在合作中加深了对文章中菲利普夫妇形象的理解，拉近了与课文人物的时空距离。这既营造一种轻松和谐的教学情境，唤起学生的热情与激情，也让学生增进对他人的理解，提高交往能力，培养合作精神。用角色扮演，活跃了课堂气氛，使学生对教学内容的理解具有了深度和广度。与之相类似的问题情境，也可以成为课本剧问题情境。将文章内容，让学生以课本剧的形式呈现出来，学生在为了更好地展示自己的表演与合作才能的过程中，会很主动的研究文章的主题，人物形象，情节的各个阶段。实现学习文章的目的。
　　三、创设交流情境
　　语文新课标中指出“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行，要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流”。在教学中，我们可以根据教材内容，借助实物、图片、声像、表演、语言描绘等，创设一个个生动活泼的场景，让学生置身其中，乐而动情，进而情动而辞发，较好地展示自己。如在教学《我的叔叔于勒》一课时，利用多媒体展示出于勒与长大若瑟夫相遇的图画，让学生交流“如果我是若瑟夫，那么我的做法和理由是什么，激活学生的思维，让学生在交流的过程中产生思想碰撞，兴致勃勃地打开了话题……在这样的学习过程中，学生充分表达了自己的所感所想，体验到了说话的成功与喜悦。在实际教学过程中，有的班级的学生会呈现辩论赛的局面，说得有理有据，有结论。还有的小组甚至会出现辩手排序的快乐情境。这样不仅让分析的氛围充满活力，还把课堂的整个学习气氛推向高潮。有的班级学生也会产生下课了还在辩论的可喜局面。
　　四、创设同类知识相联情境
　　为了让学生理论课文内容，体会作者思想情感，教师可以通过提问，来调动学生的知识背景，创设问题情境，给学生理解新知创造一定的条件。这样的例子很多。我还是以莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文的教学为例。为了帮助学习更好地理解环境描写的作用。我先让学习回忆一下记叙中文章中环境描写的作用有哪些，举例说一说。很多学生会想到鲁迅的《故乡》中景物描写的作用。这样就为学生理解《我的叔叔于勒》一文环境描写的作用提供了铺垫的作用。再如，在文言文教学中，引导学生理解一些文言词和文言句式时，会经常启发学生联系已经学过的文言课文中的同一词语或类似句子来理解。实质上，我们每个学生有个自编的文言文笔记词典。这个词典，是按照音序的查字法编写的，每次遇到一个相对重点或者一词多意的情况，我就让学生把词语和词语的意思直接记录到本子上，这样时间久了，学生会自然的调到自己的知识储备，与现在学的知识相联系，带着学生根据已知认知未知，让学生学会举一反三，实现知识、情感的迁移。这就是创设同类知识相联的情境。
　　总之，初中语文课堂教学中的问题情境的创设与运用，远不止以上这些方法。例如，我们可以充分利用互联网+的优势，在课堂上播放一段相关视频，引发学生对教师提出即将要解决的问题；还有语文教师可以充分发挥语文教师声情并茂地朗讀优势，创设容易让学生产生思考的问题情境等等。教师只要从实际出发，发挥自己的个性优势，充分利用身边的各种教学资源，创设与教学内容相适应的问题情境，提高学生审美能力，激发学生学习兴趣，帮助学习正确、快速、深刻地理解学习内容，达到培养学生主动参与学习和掌握学习方法的目的。