新的一轮课程改革，进一步促使数学生活化，数学与生活进一步接轨是指从学生的已 有经验出发， 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用过程。 数学源于 生活，生活中又充满着数学。因此，数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发设计数 学问题，让学生真正体验数学与生活的关系，从而实现“人人学有价值的数学；人人都能获 得必需的数学” 。为此，教师要经常引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的 知识经验和他们所熟悉的事物组织教学， 把学生的生活经验课堂化， 将抽象的数学转化为有 趣、生动、易于理解的事物，贴近生活，这就要求小学数学教学要与生活进一步接轨。
　　1. 数学情境与生活接轨教师将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学活动的切入点，能让学生感到数 学来自于生活， 生活中处处有数学， 增强学习的好奇和兴趣， 从而进入一个良好的学习状态
　　在日常教学中， 用学生熟悉的生活经验作教学实例， 利用学生已有的生活经验学习数学知识。 如：在教学《分桃子》一课时，我创设情境：先要求每个学生拿出 9 个桃子放在盘子 里，每盘放的个数一样多，有几种放法，可以放几盘？当学生操作完之后，从中选择五种： （1）每盘放 3 个，9÷3=3（盘）（2）每盘放 9 个，9÷9=1（盘）（3）每盘放 2 个，9÷ 2=4（盘） ，多 1 个； （4）每盘放 4 个，9÷4=2（盘）多 1 个； （5）每盘放 5 个，9÷5=1（盘） 多 4 个。接下来引导学生观察上面五个除法式子，并提问：可分成几种情况；学生于是很快 的观察到：一类正好分完，另一类分完后还有剩余的。于是老师再画龙点睛地指出，正好分 完的除法和除法算式，这是我们以前学过的；分了以后还剩余的算式，我们就把它叫做“有 余数的除法” ，这样创设生活情景，可以使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，轻 松的接受新知识。
　　2. 数学理解与生活接轨生活是数学的源泉，生活中更是充满着数学问题
　　善于捕捉生活现象，沟通数学知识 与生活实际的联系，把生活中的问题逐步抽象成为数学问题，是激发学生学习兴趣，并使之 产生学习需要的有效方法。 新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问 题，探索数学规律，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在 教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题， 从学生的已有生活经验出发， 设计学生感 兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生， 使学生感受到数学与生活的联系——数学无 处不在，生活处处有数学。 如：在教学两位数乘法后，安排这样一个数学问题，学校组织师生去公园游玩。老师 28 人，小朋友 150 人。公园门口写着：门票成人每人 30 元，学生每人 15 元，团体 30 人以 上每人 20 人。请同学们设计一种你认为最好的购票方案。对这个问题，不同的学生有不同 的设计方案： 1、全买团体票： （28+150）×20=3560 元 2、不买团体票：28×30+150×15=3090 元 3、一部分买团体票，一部分不买： （28+2）×20+（150-2）×15=2820 元 通过不同的方案的比较，培养学生应用数学知识理财的意识。
　　3. 日常生活“数学化” 孩子们的知识应该是在对话中形成，在交流中重组，在共享中倍增
　　在今天的“课堂 超市”环节中，这一切体现得淋漓尽致。如：我先出示了文具价目表：篮球 95 元/个，排球 50 元/个，之后出示了一个数学问题， “买 4 个排球和 6 个篮球共要多少钱？” 。这样的数学 问题，没有用新教材的学生一般的解题思路只有这一种“95×6+50×4” ，可是使用了新教 材的孩子们却出现了多种解决方法： （1）95×6+50×4； （95+50）×4+95×2； （95 （2） （3） +50）×6-50×2 通过“课堂超市”展示，使我们的数学走进了生活，使我们的孩子们体验到了解决问 题策略的多样性，促使了孩子的思维开放性，培养了他们的实践能力和创新能力。
　　引导学生捕捉生活现象，发现数学问题，将数学教学与生活接轨，让学生 从生活中寻找数学素材， 感受生活中处处有数学， 数学处处有美感， 缩短数学与生活的距离， 扩大了学生的认知视野，拓展了学生的思维空间，既满足了学习和理解数学知识的需要，又 体会了数学的价值，培养了数学兴趣，何乐而不为呢？为了使数学更接近生活，让数学教学 充满生活气息和时代色彩， 真正调动起学生学习数学的积极性， 培养他们的自主创新能力和 解决问题的能力是刻不容缓的教育使命。