论文部分内容阅读
【摘要】中学历史教学中实施人格教育，要明确中学历史教学与人格教育的关系，掌握实施人格教育方式的途径。首先要挖掘教材内容，其次要创设教学情境，第三要营造课堂氛围，第四要提升教师人格。
【关键词】中学 历史教学 人格教育
【中图分类号】G623.4 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）02（a）-0067-01
中学历史教学中的人格教育是依据中学生人格发展的特点和历史教学内容特点，借助历史学科丰富的人格教育资源，采取的教学策略和教学方法，通过历史教学促成学生对历史学科知识的构建，在促进学生知识生成和能力养成的过程中，培养学生的情感态度和价值观的教育。历史人格教育具体表现为结合历史学科的特点，在历史教学中积极培养学生人生观、价值观、科学精神、创新精神、责任感、历史意识、成就动机，从而使学生的潜能得到最大限度的发挥，使学生的人格得到提升和发展的教育。
结合教育学心理学和历史学科教学的特点，按照历史学科的新的课程标准要求，笔者认为，中学历史教学中的人格教育是依据中学生人格发展的特点，借助历史学科丰富的人格教育资源，采取多种教学策略和方法，在促进学生知识生成和能力养成的过程中，培养学生情感态度价值观的教育。
1、中学历史教学与人格教育的关系
《历史课程标准》把人格教育放在历史教育的重要地位。《历史课程标准》的要求，让我们明确了中学历史课程的性质，知道中学历史课程并不是定位于历史的专业教育，而是公民教育。学生通过学习历史这门课程，可以培养健全的人格，通过学习人类历史的发展进程，更好地关注国家和民族的命运。
作为基础教育历史教学，其总体功能是要从单纯的注重知识的传授向引导学生学会学习、学会生存、学会做人转变，教育目标则是从知识与能力、过程和方法、情感态度价值观方面体现出来。历史之所以能育人，其一切要素，皆围绕着养成人格这个核心命题，历史知识是历史教学中进行人格教育的依托。
2、实施人格教育方式的途径
2.1 挖掘教材内容
教材中并非所有内容都适合进行人格教育的。选择人格教育的内容既要考虑内容本身所具有的情感性，又要考虑学生心理发展的水平。对历史教材的处理，只有从本质的角度挖掘教材，使学生有深层次的情感体验，学会价值判断，养成积极的情感，形成正确的态度和价值观，这样才能达到人格教育的目的。
教师应该创造性地使用教材资源中人格教育资源，挖掘教材的优势，弥补教材的缺憾，填补教材的空白。教材资源是在使用过程中不断挖掘、丰富的，它的价值是在“创造性”使用的过程中显现的。教学不是教材内容的移植和照搬，它特别需要执教者的创造加工，将教材内容变成有关学生学习的教学内容，变成发展学生文化素养的教育内容，赋予材料以生命的活力。
2.2 创设教学情景
进行人格教育，良好的情境是必不可少的。所谓教学情境的创设就是根据教学内容的要求，创设出类似史实的情境，使学生感到身临其境或由此启发学生的思维，引起联想，从而调动学生学习历史的积极性。
2.3 描绘情景
运用语言创设历史情境是历史教学人格教育中最简单便行的途径。它通常运用的有讲述法和谈话法。讲述法要求教师，讲述语言富有魅力，激发学生丰富的情感。讲述是情感单向传递，而谈话则是情感双向交流。通过师生对话，教师一方面用自己的感情去感染学生，一方面从学生的话语中了解对方情感发动的程度，因势利导、一步一步地运用谈话把双方的情感推向高潮。如在人物评析课上学生对历史人物会有不同的评价。师生通过讨论达到共鸣。
3、营建课堂氛围
课堂气氛是指课堂里某种占优势的态度和情感的综合状态。积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一。
充满活力的课堂要求教师要尊重学生的人格，使学生体验到尊重、信任、友善、理解、宽容，同时受到激励、鞭策、指导或建议。从而发挥学生的自主性和创造性。在教学过程中，师生平等交流，教师尊重学生的人格，尊重学生的观点，宽容学生的失误，让学生在一种和谐友好的氛围中自由地成长。同时，教师不再是知识的绝对拥有者，要鼓励学生大胆质疑甚至反驳教师的看法，教师对自身的不足要勇于承认并改正。这样的课堂，才能搭起师生之间理解的桥梁，才能实现师生之间心灵与心灵的对话，才能自由发展学生的健全人格。
4、提升教师人格
在整个教育的全过程中，教师的作用贯穿始终，而教师人格力量的引导作用至为重要。渊博的专业知识与高尚的情操是造就教师人格魅力的两大基石。
历史教师的人格是影响历史教学中学生健全人格形成的重要因素，老师站在学生面前，自己就是一本教材。老师的言谈举止、仪表风范直接关系到学生的思想品质、道德情操和情感意志。当老师成功地成为学生效仿的榜样时，在历史教学中进行人格教育的基础就建立起来了。
历史教师的人格提升主要可以通过树立人格教育的志向、积极终身学习、保持心理健康等努力实现。历史教师要有教育教学“充电”的意识，投身于终身学习的过程，有计划有目标地提高自身的适应教育发展的能力。要积极参加新课程培训、各类名师专家讲座活动等，感受最前沿的教育思想，树立“以人为本”的教育理念，更新自己的知识结构，开拓自己的教育视野，同时加强历史学专业知识的学习，吸纳历史研究新成果，提升历史专业能力。
总之，通过对历史教学中的人格教育理论和实践的思索和探究，在新课程的教育教学理念指导下，中学历史教学中的人格教育在学生个体发展，民族的繁荣富强，历史教育教学适应国内外教育教学改革发展潮流趋势，促进我国的历史教学中的情感态度价值观的教育等方面确实有重大的意义。随着课程改革的不断深入，人格教育的教学策略和途径也应随着时代发展而发生变化，这就要求教师要与时俱进，发展教师自身的素质，提高专业水平。如何对历史教学人格教育的效果做出评价，以促进历史教学的人格教育的继续发展，这还有待于与同行共同探讨。
【关键词】中学 历史教学 人格教育
【中图分类号】G623.4 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）02（a）-0067-01
中学历史教学中的人格教育是依据中学生人格发展的特点和历史教学内容特点，借助历史学科丰富的人格教育资源，采取的教学策略和教学方法，通过历史教学促成学生对历史学科知识的构建，在促进学生知识生成和能力养成的过程中，培养学生的情感态度和价值观的教育。历史人格教育具体表现为结合历史学科的特点，在历史教学中积极培养学生人生观、价值观、科学精神、创新精神、责任感、历史意识、成就动机，从而使学生的潜能得到最大限度的发挥，使学生的人格得到提升和发展的教育。
结合教育学心理学和历史学科教学的特点，按照历史学科的新的课程标准要求，笔者认为，中学历史教学中的人格教育是依据中学生人格发展的特点，借助历史学科丰富的人格教育资源，采取多种教学策略和方法，在促进学生知识生成和能力养成的过程中，培养学生情感态度价值观的教育。
1、中学历史教学与人格教育的关系
《历史课程标准》把人格教育放在历史教育的重要地位。《历史课程标准》的要求，让我们明确了中学历史课程的性质，知道中学历史课程并不是定位于历史的专业教育，而是公民教育。学生通过学习历史这门课程，可以培养健全的人格，通过学习人类历史的发展进程，更好地关注国家和民族的命运。
作为基础教育历史教学，其总体功能是要从单纯的注重知识的传授向引导学生学会学习、学会生存、学会做人转变，教育目标则是从知识与能力、过程和方法、情感态度价值观方面体现出来。历史之所以能育人，其一切要素，皆围绕着养成人格这个核心命题，历史知识是历史教学中进行人格教育的依托。
2、实施人格教育方式的途径
2.1 挖掘教材内容
教材中并非所有内容都适合进行人格教育的。选择人格教育的内容既要考虑内容本身所具有的情感性，又要考虑学生心理发展的水平。对历史教材的处理，只有从本质的角度挖掘教材，使学生有深层次的情感体验，学会价值判断，养成积极的情感，形成正确的态度和价值观，这样才能达到人格教育的目的。
教师应该创造性地使用教材资源中人格教育资源，挖掘教材的优势，弥补教材的缺憾，填补教材的空白。教材资源是在使用过程中不断挖掘、丰富的，它的价值是在“创造性”使用的过程中显现的。教学不是教材内容的移植和照搬，它特别需要执教者的创造加工，将教材内容变成有关学生学习的教学内容，变成发展学生文化素养的教育内容，赋予材料以生命的活力。
2.2 创设教学情景
进行人格教育，良好的情境是必不可少的。所谓教学情境的创设就是根据教学内容的要求，创设出类似史实的情境，使学生感到身临其境或由此启发学生的思维，引起联想，从而调动学生学习历史的积极性。
2.3 描绘情景
运用语言创设历史情境是历史教学人格教育中最简单便行的途径。它通常运用的有讲述法和谈话法。讲述法要求教师，讲述语言富有魅力，激发学生丰富的情感。讲述是情感单向传递，而谈话则是情感双向交流。通过师生对话，教师一方面用自己的感情去感染学生，一方面从学生的话语中了解对方情感发动的程度，因势利导、一步一步地运用谈话把双方的情感推向高潮。如在人物评析课上学生对历史人物会有不同的评价。师生通过讨论达到共鸣。
3、营建课堂氛围
课堂气氛是指课堂里某种占优势的态度和情感的综合状态。积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一。
充满活力的课堂要求教师要尊重学生的人格，使学生体验到尊重、信任、友善、理解、宽容，同时受到激励、鞭策、指导或建议。从而发挥学生的自主性和创造性。在教学过程中，师生平等交流，教师尊重学生的人格，尊重学生的观点，宽容学生的失误，让学生在一种和谐友好的氛围中自由地成长。同时，教师不再是知识的绝对拥有者，要鼓励学生大胆质疑甚至反驳教师的看法，教师对自身的不足要勇于承认并改正。这样的课堂，才能搭起师生之间理解的桥梁，才能实现师生之间心灵与心灵的对话，才能自由发展学生的健全人格。
4、提升教师人格
在整个教育的全过程中，教师的作用贯穿始终，而教师人格力量的引导作用至为重要。渊博的专业知识与高尚的情操是造就教师人格魅力的两大基石。
历史教师的人格是影响历史教学中学生健全人格形成的重要因素，老师站在学生面前，自己就是一本教材。老师的言谈举止、仪表风范直接关系到学生的思想品质、道德情操和情感意志。当老师成功地成为学生效仿的榜样时，在历史教学中进行人格教育的基础就建立起来了。
历史教师的人格提升主要可以通过树立人格教育的志向、积极终身学习、保持心理健康等努力实现。历史教师要有教育教学“充电”的意识，投身于终身学习的过程，有计划有目标地提高自身的适应教育发展的能力。要积极参加新课程培训、各类名师专家讲座活动等，感受最前沿的教育思想，树立“以人为本”的教育理念，更新自己的知识结构，开拓自己的教育视野，同时加强历史学专业知识的学习，吸纳历史研究新成果，提升历史专业能力。
总之，通过对历史教学中的人格教育理论和实践的思索和探究，在新课程的教育教学理念指导下，中学历史教学中的人格教育在学生个体发展，民族的繁荣富强，历史教育教学适应国内外教育教学改革发展潮流趋势，促进我国的历史教学中的情感态度价值观的教育等方面确实有重大的意义。随着课程改革的不断深入，人格教育的教学策略和途径也应随着时代发展而发生变化，这就要求教师要与时俱进，发展教师自身的素质，提高专业水平。如何对历史教学人格教育的效果做出评价，以促进历史教学的人格教育的继续发展，这还有待于与同行共同探讨。