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摘 要：随着高职院校人才培养模式的转变，高素质应用型人才已经成为高校培养学生的指导思想和企业用人单位选聘人才的标准。然而培养这样的人才，要有学校的整体指导方针及一线双师型教师的言传身教。尤其对专业课程，需建立一套行之有效、革新除旧的创新型教学管理模式，才能迎合当下人才培养的要求。本文针对汽车专业的传统教学管理模式，提出试行教学管理模式创新分析，旨在培养高素质应用型人才。
关键词：人才培养；教学管理；创新研究；应用价值
一、主要思路
汽车专业现在已经在很多高校开设，教学管理各方面都已比较成熟，但采取的教学管理模式依旧沿用着传统其他专业的课程设置体系——研究型，而非技术型的教學管理。现行教学及管理中存在很多突出问题，教师明知而不改，源于教师对自身的技能水平不自信，存在理论强、技能弱的状况。同时，技能工作量加大而薪酬不加的绩效制度，使教师有心无力。同时，学生的整体素质不高，导致学校与教师对学生的课堂教学管理缺乏责任和义务。为了着重解决教师、学生之间的这种“不良关系”，通过采集突出问题、共性问题——师生交流问答、教师互问互答——制定创新模式——模式试行验证——全专业通行的研究思路，制定出一套符合汽车专业切实发展与创新的教学管理模式。
二、重要观点
1.根据班级特点制定灵活的课堂管理体制
学生在选专业时都有一定的心理准备。在进入所选专业的班级后，由于受整个班级大环境的影响，使整个班级形成了固有的一种氛围——班风、学风。那么这个班级的特点就成为教师需要掌握的信息。根据班级特点，教师就要用自己的风格去管理这个班级。
2.单一惩罚模式转化为互利共赢
在传统教育模式下，教师采取的方式是“挟之以迫”。学生上课不听课或者逃课，采用的措施就是提问或者减去平时成绩，导致学生习以为常。如果将这种奖罚模式转化成为一种互利共赢——“诱之以利”，双方都受益，效果则会好一些。简单来说，就是把要准备惩罚的措施换一种让学生自己去完成某一内容的情景学习，如果学生完成得好，那么给其鼓励或者奖励，如果不好，那就以后继续直到完成好为止。
3.教师的思想要融入班级文化
教师与学生的交往是最多的，一个班级最先注入的是这个班的辅导员或者班主任的思想。教师为人师表，就是对学生最大的言传身教。因此教师要将自己的正气、才气、锐气、灵气注入班级，建立起自己的威信。这样的教师必然成为学生的榜样，给这个班级创建班级文化，以一个优秀的团队建设去要求他们。
4.把“填鸭式”教学变成多元化体验式教学
传统专业课程教学，教师很辛苦地备好课，然后一字不落地给学生满堂灌，导致教师辛苦，学生迷茫。教师要将教学的舞台交给学生，学生是主导，教师的职责是“补位”，把复杂问题简单化、抽象理论生动化、简单实验情景化，将学生由被动变为主动；要设置问题让学生去体验、去解决，把问题进行情景化设置，激发学生创造性思维。
5.建立“能力本位”模式
专业不同，目标不一。教师要结合专业设置一定的综合能力目标，要求根据专业课程教学设置其应具备的技能水准，以岗位的模式去模拟企业的工作环境，使实验室和教室做到“物尽其用，人尽其责”。
6.将职业培训模式注入教学管理
传统教育的结果是“毕业等于失业”，我们可以将其转化为“毕业等于就业”。这要求教师在教学管理中融合企业的岗位需求、岗位能力、文化理念等，在授课的过程中借鉴企业员工培训模式和管理制度，设置到最后一学期的教学任务中。这对教师的能力有很高的要求，要求学校培养双师型教师。
三、创新程度
第一，摒弃“一碗水端平”的传统教育弊端，建立以人为本、“因班施教”的新型课堂教学管理体制。班级特点不同，学生个人的性格特点不同，很难真正做到“一碗水端平”。大学校园是个自由、民主、开放的环境，学生有权利选择自己的个性发展方式，那么教师在教学管理上也应该根据班级特点、学生个性，坚持以人为本的教育理念，激励和引导学生。
第二，将传统的象征性体罚、课程挂科约束行为转变为合作共赢、互惠互利的激进行为。现在的学生普遍叛逆和个性张扬，如果采用约束、惩罚等传统管理方式，必然增加他们的反感。如果将这些变为一种认可与激励、创造与收益的模式，那么学生就更乐于接受教师。
第三，建立教师信仰和威信，把教师的优秀品质注入班级文化之中，体现教师的自我价值和个性魅力。教师一定要有一种独特的教学魅力，要将自己的正气、才气、锐气、灵气表现给学生，通过他们的亲闻、亲看、亲历，从教师的身上学到他们所需要的人生观、价值观和世界观。班级文化一旦形成，教师威信就自然形成。
第四，项目教学中更应突出教师、学生的能力要求与实现效果，真正从“能力本位”出发，实现教师、学生技能水平提升。在教学管理中，培养学生的能力是第一位的，而学生能力提升的快慢与教师直接相关。因此，教师必须告诉学生应该学到什么能力，对整个教学的效果应有一套合理、公正的反馈形式。
第五，提前注入企业的管理培训理念，真正做到毕业等于上岗，实现校企零对接。教学的最终效果就是每位毕业生能够找到适合自己的岗位，同时能够很快地进入自己的角色。那么最快捷的方式就是教师在大学最后一学期的教学管理中更多地融入企业的文化元素。学生有了准备工作，企业的门槛就不会那么难进，对他们后期的发展更有利。然而这需要教师自己首先应具备相关的业务水平。
四、应用价值
第一，以人为本的课堂教学管理模式，有助于提高教师的自信和激情以及学生的积极性和热情，最大限度地结合了当代教育的时代要求和培养要求，适应职业学院的总体发展模式。
第二，改变传统的课堂管理体制，实行一套全新的创新模式，将教学从量变提升到质变，使教师及教学管理人员不用再为长期存在的突出问题、共性问题而烦恼。
第三，注重班级精神文化建设，创建班级特色，利于独立学院的品牌建设。
第四，教学方式的革新，尤其在专业课程的教学管理中，从理论课程到实验课程制定行之有效的一体化教学管理模式，能够增强学生学习的主动性和积极性，减轻教师的教学压力。
第五，融入“能力本位”与企业培训模式，企业的岗位和能力要求，节约了企业对人才培养的成本要求。同时可提高学校的社会认可度和知名度，侧面会带来更多的社会影响力，增加专业的招生人数。
五、结语
一套行之有效的课堂教学管理模式，犹如一件完美的艺术作品，能将每节课像艺术课一样让学生受到感染是课堂教学管理的最终目的。学校要从客观特点、存在的问题中找到共性和个性，然后制定出与学生发展相符合的课堂管理体制。通过先试行某几个班级，再查找针对性的问题，将这些问题逐一解决，最后制定出一套完整的、可行的、有效的课堂教学管理创新模式。为了实现教师自我价值和教学魅力，教师应该在自己的教学管理事业中形成自己的管理模式，即谓之自我创新模式。
参考文献：
[1]房文娟，何如海.基于独立学院学生特点的教学管理研究[J].安徽农业大学学报，2012（3）.
[2]陈燕.浅谈国外课堂教学模式对我国高职教育的影响[J].教学改革，2012，（5）.
作者简介：张勇，甘肃白银人，黄河交通学院教师，研究方向：汽车检测与维修、汽车维护与保养。
关键词：人才培养；教学管理；创新研究；应用价值
一、主要思路
汽车专业现在已经在很多高校开设，教学管理各方面都已比较成熟，但采取的教学管理模式依旧沿用着传统其他专业的课程设置体系——研究型，而非技术型的教學管理。现行教学及管理中存在很多突出问题，教师明知而不改，源于教师对自身的技能水平不自信，存在理论强、技能弱的状况。同时，技能工作量加大而薪酬不加的绩效制度，使教师有心无力。同时，学生的整体素质不高，导致学校与教师对学生的课堂教学管理缺乏责任和义务。为了着重解决教师、学生之间的这种“不良关系”，通过采集突出问题、共性问题——师生交流问答、教师互问互答——制定创新模式——模式试行验证——全专业通行的研究思路，制定出一套符合汽车专业切实发展与创新的教学管理模式。
二、重要观点
1.根据班级特点制定灵活的课堂管理体制
学生在选专业时都有一定的心理准备。在进入所选专业的班级后，由于受整个班级大环境的影响，使整个班级形成了固有的一种氛围——班风、学风。那么这个班级的特点就成为教师需要掌握的信息。根据班级特点，教师就要用自己的风格去管理这个班级。
2.单一惩罚模式转化为互利共赢
在传统教育模式下，教师采取的方式是“挟之以迫”。学生上课不听课或者逃课，采用的措施就是提问或者减去平时成绩，导致学生习以为常。如果将这种奖罚模式转化成为一种互利共赢——“诱之以利”，双方都受益，效果则会好一些。简单来说，就是把要准备惩罚的措施换一种让学生自己去完成某一内容的情景学习，如果学生完成得好，那么给其鼓励或者奖励，如果不好，那就以后继续直到完成好为止。
3.教师的思想要融入班级文化
教师与学生的交往是最多的，一个班级最先注入的是这个班的辅导员或者班主任的思想。教师为人师表，就是对学生最大的言传身教。因此教师要将自己的正气、才气、锐气、灵气注入班级，建立起自己的威信。这样的教师必然成为学生的榜样，给这个班级创建班级文化，以一个优秀的团队建设去要求他们。
4.把“填鸭式”教学变成多元化体验式教学
传统专业课程教学，教师很辛苦地备好课，然后一字不落地给学生满堂灌，导致教师辛苦，学生迷茫。教师要将教学的舞台交给学生，学生是主导，教师的职责是“补位”，把复杂问题简单化、抽象理论生动化、简单实验情景化，将学生由被动变为主动；要设置问题让学生去体验、去解决，把问题进行情景化设置，激发学生创造性思维。
5.建立“能力本位”模式
专业不同，目标不一。教师要结合专业设置一定的综合能力目标，要求根据专业课程教学设置其应具备的技能水准，以岗位的模式去模拟企业的工作环境，使实验室和教室做到“物尽其用，人尽其责”。
6.将职业培训模式注入教学管理
传统教育的结果是“毕业等于失业”，我们可以将其转化为“毕业等于就业”。这要求教师在教学管理中融合企业的岗位需求、岗位能力、文化理念等，在授课的过程中借鉴企业员工培训模式和管理制度，设置到最后一学期的教学任务中。这对教师的能力有很高的要求，要求学校培养双师型教师。
三、创新程度
第一，摒弃“一碗水端平”的传统教育弊端，建立以人为本、“因班施教”的新型课堂教学管理体制。班级特点不同，学生个人的性格特点不同，很难真正做到“一碗水端平”。大学校园是个自由、民主、开放的环境，学生有权利选择自己的个性发展方式，那么教师在教学管理上也应该根据班级特点、学生个性，坚持以人为本的教育理念，激励和引导学生。
第二，将传统的象征性体罚、课程挂科约束行为转变为合作共赢、互惠互利的激进行为。现在的学生普遍叛逆和个性张扬，如果采用约束、惩罚等传统管理方式，必然增加他们的反感。如果将这些变为一种认可与激励、创造与收益的模式，那么学生就更乐于接受教师。
第三，建立教师信仰和威信，把教师的优秀品质注入班级文化之中，体现教师的自我价值和个性魅力。教师一定要有一种独特的教学魅力，要将自己的正气、才气、锐气、灵气表现给学生，通过他们的亲闻、亲看、亲历，从教师的身上学到他们所需要的人生观、价值观和世界观。班级文化一旦形成，教师威信就自然形成。
第四，项目教学中更应突出教师、学生的能力要求与实现效果，真正从“能力本位”出发，实现教师、学生技能水平提升。在教学管理中，培养学生的能力是第一位的，而学生能力提升的快慢与教师直接相关。因此，教师必须告诉学生应该学到什么能力，对整个教学的效果应有一套合理、公正的反馈形式。
第五，提前注入企业的管理培训理念，真正做到毕业等于上岗，实现校企零对接。教学的最终效果就是每位毕业生能够找到适合自己的岗位，同时能够很快地进入自己的角色。那么最快捷的方式就是教师在大学最后一学期的教学管理中更多地融入企业的文化元素。学生有了准备工作，企业的门槛就不会那么难进，对他们后期的发展更有利。然而这需要教师自己首先应具备相关的业务水平。
四、应用价值
第一，以人为本的课堂教学管理模式，有助于提高教师的自信和激情以及学生的积极性和热情，最大限度地结合了当代教育的时代要求和培养要求，适应职业学院的总体发展模式。
第二，改变传统的课堂管理体制，实行一套全新的创新模式，将教学从量变提升到质变，使教师及教学管理人员不用再为长期存在的突出问题、共性问题而烦恼。
第三，注重班级精神文化建设，创建班级特色，利于独立学院的品牌建设。
第四，教学方式的革新，尤其在专业课程的教学管理中，从理论课程到实验课程制定行之有效的一体化教学管理模式，能够增强学生学习的主动性和积极性，减轻教师的教学压力。
第五，融入“能力本位”与企业培训模式，企业的岗位和能力要求，节约了企业对人才培养的成本要求。同时可提高学校的社会认可度和知名度，侧面会带来更多的社会影响力，增加专业的招生人数。
五、结语
一套行之有效的课堂教学管理模式，犹如一件完美的艺术作品，能将每节课像艺术课一样让学生受到感染是课堂教学管理的最终目的。学校要从客观特点、存在的问题中找到共性和个性，然后制定出与学生发展相符合的课堂管理体制。通过先试行某几个班级，再查找针对性的问题，将这些问题逐一解决，最后制定出一套完整的、可行的、有效的课堂教学管理创新模式。为了实现教师自我价值和教学魅力，教师应该在自己的教学管理事业中形成自己的管理模式，即谓之自我创新模式。
参考文献：
[1]房文娟，何如海.基于独立学院学生特点的教学管理研究[J].安徽农业大学学报，2012（3）.
[2]陈燕.浅谈国外课堂教学模式对我国高职教育的影响[J].教学改革，2012，（5）.
作者简介：张勇，甘肃白银人，黄河交通学院教师，研究方向：汽车检测与维修、汽车维护与保养。