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【摘要】初中语文课堂上，教师要咬定“语言训练”不放松，积极创新训练方式，并使之有效，以期培养学生的语文情怀，提高语
文素养，增进对语言文字的情感。
【关键词】初中语文；阅读教学；语言；思维能力；训练
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
就语文课程的“工具性”的特点而言，阅读课堂上教师要注重语言和思维能力的训练，促进学生理解、表达能力的提升与思维能力的发展。为实现这一目标，笔者现结合自己的学习与实践，略陈浅见一二。
一、让训练中的“导”与“学”互动，促进多元“对话”的发生
毋庸置疑，语文教学要重视语言训练。全国著名特级教师钱梦龙先生曾经撰文强调在阅读课堂上要给“训练”留个位置。他认为训练是语文教学之基本形态，“训”指教师的教学行为，包括指导、辅导等；“练”乃是指学生的学习行为，包括感悟、运用等。学生作为发展的主体，在学习语言过程中必须依赖教师的指导与帮助，理解与表达能力才能得以提升。因此，教师的“导”与学生的“学”是一个互动过程，此过程就是“训练”。当然，训练要讲究策略，追求实效，能够切实促进素养的提升，而不能跟机械、重复地做题画上等号。
叶圣陶先生也曾强调训练的重要，他的相关阐述对当今语文课堂上的训练具有指导作用。他认为无论是读书还是作文，都务必达到“自能”之境界，这样才算是语文教育的成功，而实现这一目标必须依赖训练，依靠扎扎实实的阅读与作文训练。叶老告诉我们，阅读训练旨在促进学生学会阅读，即能够读懂文章，且能够从中捕捉信息，汲取精神养料，学会跟文本、主人公及作者进行心灵的“对话”。因此，教师要把握课改理念，理解语文课程工具性与人文性的基本特点，克服教学过程中出现的脱离文本、一味进行“泛人文化”的教育现象。与之相反，教师要抓住文本，锁定特殊的语言现象与规律，有条不紊、扎实有效地开展一系列语言训练活动，促进学生进行“多元”对话，锻炼理解与表达能力。
比如教学中可以指导学生通过朗读和词语分析，实现语言训练的目的。笔者在教学《石壕吏》时，先组织学生默读、朗读课文，并尝试用自己的语言来概括诗歌大意；然后在初读感知的基础上，针对诗歌中关键的、重点的词语或语句，引导学生自主质疑；再结合具体语境，引导学生揣摩、品味词句在表情达意上的作用，与故事中的角色展开对话。这样既促进了学生对诗歌主题的理解，同时又借助学生的自主朗读、概括、质疑、释疑等活动，有效地训练了语感。教学过程中，笔者始终处于引导地位，而让学生成为课堂的主人，这彰显了“自主、合作、探究”的教学理念，符合课改要求。
二、坚守“语言训练”这一原则，不断创新语言训练的途径和方式
特级教师钱梦龙先生在总结自身语文教学实践的基础上，提出了颇有真知灼见的“三主思想”，并提炼出“三主四式语文导读法”，这一教学模式代表着钱老师的教学思想，它在国内语文教学领域具有较大的影响力。事实上，在初中语文这块教学的热土上，钱老师一直孜孜不倦地践行着他的“三主思想”，把充分调动学生学习的自主性、积极性作为自己不懈的追求。初中语文课堂上，教师要践行钱老师的这一思想，咬定“语言训练”不放松，积极创新训练方式，并使之有效，以期培养学生的语文情怀，提高语文素养，增进对语言文字的情感。
比如教学《林黛玉进贾府》，笔者立足于语感的培养，注重引导学生品味语言，进行扎实的语言训练。初读课文，笔者带领学生初步理解林黛玉到贾府时的特定的心理状态——因为是寄人篱下，加之她性格敏感、多愁善感，因此林黛玉初到贾府时是“步步留心，时时在意”。接下来，笔者紧紧抓住“步步留心，时时在意”，引领学生穿行于文本的字里行间，从林黛玉回答邢、王两位夫人的话语入手，体悟特定性格的人物处于特定环境中微妙的心理变化以及此心理状态在人物语言上的真切表现。在策略运用上，笔者一方面让学生根据角色的话语来揣摩其心理感受；一方面又呈现几段跟文本中不一样的“答语”，要求学生去比较，进而走进林黛玉的心中，体会她此时此地的心理，探求她的回答得体而恰到好处的原因所 在。就这样，笔者引导学生对文本语言进行揣摩、品味，通过咬文嚼字，促使学生走近了林黛玉这个人物，了解了她的性格特点，同时也让学生领略到作家驾驭语言的深厚功夫。
三、瞄准合适的训练点，恰到好处地运用不同的训练方法
语文课程“工具性”的特点要求教师在阅读课堂上要重视语言文字的训练。在初中语文阅读教学过程中，教师要充分地发挥自身的引领作用，并在此基础上组织学生开展实实在在而又立竿见影、卓有成效的语言文字训练。教师要立足课堂，珍惜有限的时间，引领学生沉潜于语言文字中，用心品读，仔细玩味，大胆尝试。
阅读课堂上的语言训练涉及的内容是丰富的，既包括听、说、读、写的语言技能训练，也包括“咬文嚼字”式的语感训练。当然，这些两个方面的训练内容都离不开思维能力的训练。比如在钱梦龙执教的《捕蛇者说》这个课例上，钱梦龙老师先指导学生初读课文，感知大意，再抓住关键的字、词进行深度理解。为达到这一目的，钱老师在设计教案时进行了目的明确、针对性较强的预设。课堂上，他带着激情跟學生一道出发，遨游于文本的字里行间，去领略其中的曼妙风景。他尤其注重结合具体语言情境，引导、启发学生细细品味字词的准确含义，促使学生较为透彻地理解字里行间蕴含的对于“蒋氏”家族悲惨命运的同情以及透过“蒋氏”家族悲惨命运揭露封建统治者“毒于蛇”的赋税带给广大劳动人民的沉重苦难的批判精神。通过这样的引导与训练，学生在今后的阅读课堂上，就会懂得抓住关键字词进行咬文嚼字，帮助自己深入地体会作品的深刻内涵及丰富的表现力。
总之，阅读教学要瞄准训练点，恰到好处地运用不同的方法，着力进行语言和思维能力的训练，并且要融语感培养、学法示范和思想熏陶于一体。这样才能彰显语文学科工具性与人文性的特点，有效地实现阅读教学目标。
（编辑：龙贤东）
文素养，增进对语言文字的情感。
【关键词】初中语文；阅读教学；语言；思维能力；训练
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
就语文课程的“工具性”的特点而言，阅读课堂上教师要注重语言和思维能力的训练，促进学生理解、表达能力的提升与思维能力的发展。为实现这一目标，笔者现结合自己的学习与实践，略陈浅见一二。
一、让训练中的“导”与“学”互动，促进多元“对话”的发生
毋庸置疑，语文教学要重视语言训练。全国著名特级教师钱梦龙先生曾经撰文强调在阅读课堂上要给“训练”留个位置。他认为训练是语文教学之基本形态，“训”指教师的教学行为，包括指导、辅导等；“练”乃是指学生的学习行为，包括感悟、运用等。学生作为发展的主体，在学习语言过程中必须依赖教师的指导与帮助，理解与表达能力才能得以提升。因此，教师的“导”与学生的“学”是一个互动过程，此过程就是“训练”。当然，训练要讲究策略，追求实效，能够切实促进素养的提升，而不能跟机械、重复地做题画上等号。
叶圣陶先生也曾强调训练的重要，他的相关阐述对当今语文课堂上的训练具有指导作用。他认为无论是读书还是作文，都务必达到“自能”之境界，这样才算是语文教育的成功，而实现这一目标必须依赖训练，依靠扎扎实实的阅读与作文训练。叶老告诉我们，阅读训练旨在促进学生学会阅读，即能够读懂文章，且能够从中捕捉信息，汲取精神养料，学会跟文本、主人公及作者进行心灵的“对话”。因此，教师要把握课改理念，理解语文课程工具性与人文性的基本特点，克服教学过程中出现的脱离文本、一味进行“泛人文化”的教育现象。与之相反，教师要抓住文本，锁定特殊的语言现象与规律，有条不紊、扎实有效地开展一系列语言训练活动，促进学生进行“多元”对话，锻炼理解与表达能力。
比如教学中可以指导学生通过朗读和词语分析，实现语言训练的目的。笔者在教学《石壕吏》时，先组织学生默读、朗读课文，并尝试用自己的语言来概括诗歌大意；然后在初读感知的基础上，针对诗歌中关键的、重点的词语或语句，引导学生自主质疑；再结合具体语境，引导学生揣摩、品味词句在表情达意上的作用，与故事中的角色展开对话。这样既促进了学生对诗歌主题的理解，同时又借助学生的自主朗读、概括、质疑、释疑等活动，有效地训练了语感。教学过程中，笔者始终处于引导地位，而让学生成为课堂的主人，这彰显了“自主、合作、探究”的教学理念，符合课改要求。
二、坚守“语言训练”这一原则，不断创新语言训练的途径和方式
特级教师钱梦龙先生在总结自身语文教学实践的基础上，提出了颇有真知灼见的“三主思想”，并提炼出“三主四式语文导读法”，这一教学模式代表着钱老师的教学思想，它在国内语文教学领域具有较大的影响力。事实上，在初中语文这块教学的热土上，钱老师一直孜孜不倦地践行着他的“三主思想”，把充分调动学生学习的自主性、积极性作为自己不懈的追求。初中语文课堂上，教师要践行钱老师的这一思想，咬定“语言训练”不放松，积极创新训练方式，并使之有效，以期培养学生的语文情怀，提高语文素养，增进对语言文字的情感。
比如教学《林黛玉进贾府》，笔者立足于语感的培养，注重引导学生品味语言，进行扎实的语言训练。初读课文，笔者带领学生初步理解林黛玉到贾府时的特定的心理状态——因为是寄人篱下，加之她性格敏感、多愁善感，因此林黛玉初到贾府时是“步步留心，时时在意”。接下来，笔者紧紧抓住“步步留心，时时在意”，引领学生穿行于文本的字里行间，从林黛玉回答邢、王两位夫人的话语入手，体悟特定性格的人物处于特定环境中微妙的心理变化以及此心理状态在人物语言上的真切表现。在策略运用上，笔者一方面让学生根据角色的话语来揣摩其心理感受；一方面又呈现几段跟文本中不一样的“答语”，要求学生去比较，进而走进林黛玉的心中，体会她此时此地的心理，探求她的回答得体而恰到好处的原因所 在。就这样，笔者引导学生对文本语言进行揣摩、品味，通过咬文嚼字，促使学生走近了林黛玉这个人物，了解了她的性格特点，同时也让学生领略到作家驾驭语言的深厚功夫。
三、瞄准合适的训练点，恰到好处地运用不同的训练方法
语文课程“工具性”的特点要求教师在阅读课堂上要重视语言文字的训练。在初中语文阅读教学过程中，教师要充分地发挥自身的引领作用，并在此基础上组织学生开展实实在在而又立竿见影、卓有成效的语言文字训练。教师要立足课堂，珍惜有限的时间，引领学生沉潜于语言文字中，用心品读，仔细玩味，大胆尝试。
阅读课堂上的语言训练涉及的内容是丰富的，既包括听、说、读、写的语言技能训练，也包括“咬文嚼字”式的语感训练。当然，这些两个方面的训练内容都离不开思维能力的训练。比如在钱梦龙执教的《捕蛇者说》这个课例上，钱梦龙老师先指导学生初读课文，感知大意，再抓住关键的字、词进行深度理解。为达到这一目的，钱老师在设计教案时进行了目的明确、针对性较强的预设。课堂上，他带着激情跟學生一道出发，遨游于文本的字里行间，去领略其中的曼妙风景。他尤其注重结合具体语言情境，引导、启发学生细细品味字词的准确含义，促使学生较为透彻地理解字里行间蕴含的对于“蒋氏”家族悲惨命运的同情以及透过“蒋氏”家族悲惨命运揭露封建统治者“毒于蛇”的赋税带给广大劳动人民的沉重苦难的批判精神。通过这样的引导与训练，学生在今后的阅读课堂上，就会懂得抓住关键字词进行咬文嚼字，帮助自己深入地体会作品的深刻内涵及丰富的表现力。
总之，阅读教学要瞄准训练点，恰到好处地运用不同的方法，着力进行语言和思维能力的训练，并且要融语感培养、学法示范和思想熏陶于一体。这样才能彰显语文学科工具性与人文性的特点，有效地实现阅读教学目标。
（编辑：龙贤东）