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【中图分类号】G623.15 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）17-0220-02
教育家赞科夫说：“如果真正的、广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的天地就开阔了”，《品德与社会》以儿童社会生活为基础，让学生学到有关社会生活的常识、感受社会生活的美好、懂得社会生活的规范、掌握适应和参与社会生活的知识和能力。但是，以学生为中心的课程，不能靠简单的说教，不能把教育与生活剥离，而是要把情境教学融入品德与社会教学，让学生在真实的情境中体验、感受、感悟，从而形成良好的品德与品行。
一、基于教材创设情境体验生活
教材以学生的生活为基础，从家庭到学校、社区、国家、世界，不断扩展着生活领域。学生的品德的逐步形成与发展是在逐步扩展的生活领域中，通过与各种要素的交互作用实现的。教材上的内容是经过精心选编的，具有代表性。教学中，要尊重教材，合理利用教材，创设情境，进行品德教育。
如三年级上册“当爸爸妈妈出差以后”一课的教学中，孩子们都有这种体验，但是怎样让孩子们才能体会到父母对孩子的感情呢，首先让孩子回忆自已有没有假期离开父母的时候，那时候你会想些什么？孩子们会想到在家里的时候妈妈给他做好吃的，睡觉的时候给他掖被角，爸爸陪她踢足球，玩游戏，辅导他学习……角色互换，你现在就是爸爸或者妈妈，你要出差很长时间，你会想些什么？让学生站在父母的角度去想，他们想到我的孩子作业写完没有，吃的好不好，天冷了，知道穿厚的衣服吗？有的孩子说着说着就哭了，因为她的妈妈去海南出差一个月了。开始的时候，她感觉没有妈妈在家真好，没人唠叨她学习，没有人天天督促她写作业，通过情景模拟，她突然想妈妈了。为了让这份牵挂的感情升华，我让孩子们给外出的父母，或者给你在家里的孩子写一封信，告诉他们你在想什么。通过这个情景模拟孩子们更深切地体会到了父母的辛苦，对于独生子女的孩子来说，他们生活中他们很少有机会体会对别人的牵挂，对别人的担心与惦念。通过情景模拟，体验了这种心情，加深了孩子与父母的感情。
二、情境体验让抽象的道理形象化
小学阶段是孩子们世界观形成的初级阶段，他们对世界，对事情的的态度，以及对处理学生之间矛盾的方法，直接影响着将来他们的处事态度。而这些世界观是抽象的，语言的描述和讲解只是干涩的，在教学中，我结合教材，调动学生的已有的生活经验与认识，引导学生用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受。用正确的是非观影响学生世界观的形成。
五年级下册《生活中的快乐》高尔基的儿子的信中提到：要知道“给”永远比“拿”要快乐。生活中的孩子们，在家里都是独生子女，衣食无忧，要什么有什么，在他们的眼里，他们要的父母都无条件给予，从来没有想过是不是给予别人也是一种快乐。他们没有兄弟姐妹去分享，不能体会分享的快乐。于是，我在教学中，设置了这样的情境1、想一想，生活中你什么时候对别人说谢谢？2、生活中，什么时候别人对你说谢谢？3、听到别人对你说谢谢的时候，你心里的感受是什么？学生把自己生活中的经历讲出来，体会当自己给予别人帮助的时候，别人表示感谢的时候，自己内心的快乐。平时也许对这种感谢并没有特别的感受，单独把它拿出来，用心去体会的时候，这种感受会更深切。孩子们列举了很多自己生活中的列子，很多时候自己应该说谢谢，却没有说的，孩子们通过这样的情境体验，明白了表示谢谢是对别人付出的一种尊重。
这样的体验，让心里只有自己的孩子，知道别人也是自己生活中的一部分，尊重别人就是尊重自己，能尊重别人的付出与劳动，不会盲目以自己为中心。
三、角色互换体验不同的生活情境
《品德与社会》以儿童社会生活为基础，引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境，社会活动和社会关系的交互作用不断丰富和发展自己的经验，情感，能力，知识，加深对自我、对他人，对社会的认识和理解，从而形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力
三年级下册《我们的生活需要谁》教学中，课前让学生留心观察我们的周围有哪些人在为我们服务，初步感知生活不仅仅是以自己为中心。课上播放了美国一个城市，清洁工人罢工后的画面，让学生猜一猜这是怎么回事，从学生认为最不起眼的清洁工作感受我们的生活离不开谁。结合学生的生活实际，让学生体验假如生活离开了某一个行业，我们生活会是什么样。让学生加深对各行各业工作的认识，消除歧视的心理。
为了让学生有不同的体验感受，我组织学生体验学校保洁员、门卫、班主任、图书管理员、实验员的工作，一是让学生体验这些工作人员的辛苦，二是让学生明白我们的舒适的学习环境离不开别人辛苦的劳动，感受他们的劳动给人们生活带来的方便。学生感受到生活中人和人是交互的，谁也离不开谁，任何工作，任何职业没有高低贵贱之分，都是社会生活的一部分，作为社会中的一员，我们享受着别人的服务，也服务着别人。
四、热点问题的体情境体验，提高学生明辨是非的能力
国家开设《品德与社会》的宗旨就是通过教学内容，让学生养成良好的道德品质，而道德品质的教育存在于生活中，不存在脱离生活的道德。品德的教育也只有在生活中才能实现，脱离了生活去培养品德，会成为无本之木，无根之水。
曾经在社会上一度被热议的“扶与不扶”的问题，也在学生的心理也产生了一定的影响。于是结合“诚信”这一教学内容，给学生提供了情境模拟：老人跌倒了，扶还是不扶。教学中，让学生分成两部分：一部分扮演老人，体会跌倒了以后，躺在冰冷的地上，路人冷漠地路过，却没人扶一把的心理感受；另一部分同学扮演路人，体会他们看见跌倒的老人是扶与不扶的矛盾的心理活动。最后所有的同学都达成共识，老人跌倒了，我们要扶一把，但是要掌握正确的方法，如果是孩子遇到这种情况，要想办法通知大人，采取措施，而不是贸然去扶。
暑假开学以后，孩子们都有出去旅游的经历，结合社会上的“旅游垃圾”问题，让学生扮演沙滩、草坪、景物，体会游人随意踩踏，乱写乱画的痛苦。教学中，紧扣热点问题，增加情境模拟，让品德教育融于活动中。在活动中，学生通过表演、感悟、反思，提高了明辨是非的能力。
教学中，让学生从自己的生活经验出发，用自己的眼睛去观察社会，观察生活，而不是简单的说教与讲解，情境教学把品德教育与学生的生活体验结合在一起，让学生在活动中获得的真实感受，这种内心体验是形成认识、转化行为能力的原动力，也是学生树立正确人生观和世界观的最初的基础。
参考文献：
[1]《品德与社会新课程标准》2011版
教育家赞科夫说：“如果真正的、广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的天地就开阔了”，《品德与社会》以儿童社会生活为基础，让学生学到有关社会生活的常识、感受社会生活的美好、懂得社会生活的规范、掌握适应和参与社会生活的知识和能力。但是，以学生为中心的课程，不能靠简单的说教，不能把教育与生活剥离，而是要把情境教学融入品德与社会教学，让学生在真实的情境中体验、感受、感悟，从而形成良好的品德与品行。
一、基于教材创设情境体验生活
教材以学生的生活为基础，从家庭到学校、社区、国家、世界，不断扩展着生活领域。学生的品德的逐步形成与发展是在逐步扩展的生活领域中，通过与各种要素的交互作用实现的。教材上的内容是经过精心选编的，具有代表性。教学中，要尊重教材，合理利用教材，创设情境，进行品德教育。
如三年级上册“当爸爸妈妈出差以后”一课的教学中，孩子们都有这种体验，但是怎样让孩子们才能体会到父母对孩子的感情呢，首先让孩子回忆自已有没有假期离开父母的时候，那时候你会想些什么？孩子们会想到在家里的时候妈妈给他做好吃的，睡觉的时候给他掖被角，爸爸陪她踢足球，玩游戏，辅导他学习……角色互换，你现在就是爸爸或者妈妈，你要出差很长时间，你会想些什么？让学生站在父母的角度去想，他们想到我的孩子作业写完没有，吃的好不好，天冷了，知道穿厚的衣服吗？有的孩子说着说着就哭了，因为她的妈妈去海南出差一个月了。开始的时候，她感觉没有妈妈在家真好，没人唠叨她学习，没有人天天督促她写作业，通过情景模拟，她突然想妈妈了。为了让这份牵挂的感情升华，我让孩子们给外出的父母，或者给你在家里的孩子写一封信，告诉他们你在想什么。通过这个情景模拟孩子们更深切地体会到了父母的辛苦，对于独生子女的孩子来说，他们生活中他们很少有机会体会对别人的牵挂，对别人的担心与惦念。通过情景模拟，体验了这种心情，加深了孩子与父母的感情。
二、情境体验让抽象的道理形象化
小学阶段是孩子们世界观形成的初级阶段，他们对世界，对事情的的态度，以及对处理学生之间矛盾的方法，直接影响着将来他们的处事态度。而这些世界观是抽象的，语言的描述和讲解只是干涩的，在教学中，我结合教材，调动学生的已有的生活经验与认识，引导学生用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受。用正确的是非观影响学生世界观的形成。
五年级下册《生活中的快乐》高尔基的儿子的信中提到：要知道“给”永远比“拿”要快乐。生活中的孩子们，在家里都是独生子女，衣食无忧，要什么有什么，在他们的眼里，他们要的父母都无条件给予，从来没有想过是不是给予别人也是一种快乐。他们没有兄弟姐妹去分享，不能体会分享的快乐。于是，我在教学中，设置了这样的情境1、想一想，生活中你什么时候对别人说谢谢？2、生活中，什么时候别人对你说谢谢？3、听到别人对你说谢谢的时候，你心里的感受是什么？学生把自己生活中的经历讲出来，体会当自己给予别人帮助的时候，别人表示感谢的时候，自己内心的快乐。平时也许对这种感谢并没有特别的感受，单独把它拿出来，用心去体会的时候，这种感受会更深切。孩子们列举了很多自己生活中的列子，很多时候自己应该说谢谢，却没有说的，孩子们通过这样的情境体验，明白了表示谢谢是对别人付出的一种尊重。
这样的体验，让心里只有自己的孩子，知道别人也是自己生活中的一部分，尊重别人就是尊重自己，能尊重别人的付出与劳动，不会盲目以自己为中心。
三、角色互换体验不同的生活情境
《品德与社会》以儿童社会生活为基础，引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境，社会活动和社会关系的交互作用不断丰富和发展自己的经验，情感，能力，知识，加深对自我、对他人，对社会的认识和理解，从而形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力
三年级下册《我们的生活需要谁》教学中，课前让学生留心观察我们的周围有哪些人在为我们服务，初步感知生活不仅仅是以自己为中心。课上播放了美国一个城市，清洁工人罢工后的画面，让学生猜一猜这是怎么回事，从学生认为最不起眼的清洁工作感受我们的生活离不开谁。结合学生的生活实际，让学生体验假如生活离开了某一个行业，我们生活会是什么样。让学生加深对各行各业工作的认识，消除歧视的心理。
为了让学生有不同的体验感受，我组织学生体验学校保洁员、门卫、班主任、图书管理员、实验员的工作，一是让学生体验这些工作人员的辛苦，二是让学生明白我们的舒适的学习环境离不开别人辛苦的劳动，感受他们的劳动给人们生活带来的方便。学生感受到生活中人和人是交互的，谁也离不开谁，任何工作，任何职业没有高低贵贱之分，都是社会生活的一部分，作为社会中的一员，我们享受着别人的服务，也服务着别人。
四、热点问题的体情境体验，提高学生明辨是非的能力
国家开设《品德与社会》的宗旨就是通过教学内容，让学生养成良好的道德品质，而道德品质的教育存在于生活中，不存在脱离生活的道德。品德的教育也只有在生活中才能实现，脱离了生活去培养品德，会成为无本之木，无根之水。
曾经在社会上一度被热议的“扶与不扶”的问题，也在学生的心理也产生了一定的影响。于是结合“诚信”这一教学内容，给学生提供了情境模拟：老人跌倒了，扶还是不扶。教学中，让学生分成两部分：一部分扮演老人，体会跌倒了以后，躺在冰冷的地上，路人冷漠地路过，却没人扶一把的心理感受；另一部分同学扮演路人，体会他们看见跌倒的老人是扶与不扶的矛盾的心理活动。最后所有的同学都达成共识，老人跌倒了，我们要扶一把，但是要掌握正确的方法，如果是孩子遇到这种情况，要想办法通知大人，采取措施，而不是贸然去扶。
暑假开学以后，孩子们都有出去旅游的经历，结合社会上的“旅游垃圾”问题，让学生扮演沙滩、草坪、景物，体会游人随意踩踏，乱写乱画的痛苦。教学中，紧扣热点问题，增加情境模拟，让品德教育融于活动中。在活动中，学生通过表演、感悟、反思，提高了明辨是非的能力。
教学中，让学生从自己的生活经验出发，用自己的眼睛去观察社会，观察生活，而不是简单的说教与讲解，情境教学把品德教育与学生的生活体验结合在一起，让学生在活动中获得的真实感受，这种内心体验是形成认识、转化行为能力的原动力，也是学生树立正确人生观和世界观的最初的基础。
参考文献：
[1]《品德与社会新课程标准》2011版