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《新课程标准》提出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”新课改也指出：“学生是学习的主体。”课堂就是学生学习的主阵地。为此，我们语文教师在教学中应当立足课堂充分发挥学生的自主能动性，以学为主。特别注重培养小学生主动探究的精神，使学生真正成为课堂的主体，力争当堂知识当堂消化。近年来我市进行了“以学为主、当堂达标”的课堂教学研究和探索，这种模式体现了以学生为主体，教师为主导的最优化的课堂教学。其实质是以学生为中心，一切从学生学习实际出发制定、调整教学策略，全过程让学生自主学习，学会学习。充分体现教学的开放性、过程性、自主性的特点，使学生学习变被动为主动、变接受为探究，以学习求新知，化知识为能力，进而全面提高素质。
“以学为主、当堂达标”这种教学模式在低年级语文课堂中实施起来确实有一定的难度，尤其是一年级的孩子自主意识还在雏形。所以这更需要我们语文教师对他们突出学习方法的指导和自学能力的培养。本人经过数年的教学实践与探索，总结了点滴经验。现谈谈自己近年来在“以学为主，当堂达标”教学模式下积累的几点行之有效的做法。
一、课前预习 把握学习起点
《语文新课标》将培养学生自主学习能力作为一项重要目标提出来，学生的“课前预习”是落实这一目标的重要环节，它对学生学会掌握新知识，养成良好的学习习惯起着至关重要的作用。这个习惯的养成，将决定学生今后学习是否能独立完成。教育心理学认为，学生已有的知识与经验是教学的起点。教学的主体是学生，他们有着主动性的发展需要。在教学前，作为教师，我们应该首先明确三个问题：“学生已经学会了什么？学生还想知道什么？学生自己能够解决什么？”因此，我们在课前应充分放手，让学生自学并提出问题，让他们对学习有个初步感知的过程。
要使预习有效，不仅要有准确的目标，还要有正确的方法。低年级学生正出在自主学习能力不断发展的阶段，教师的指导必不可少。刚开始，我先带着学生利用上课时间预习，方法如下：
1、正确读课文（有拼音可以借助拼音）要求读准字音，不丢字，不加字。至少读三遍课文，把课文读流利，通顺;2、标好自然段号。在文中圈出生字，拼拼读音，练习把每个字连着词读一读;3、分析所圈生字的结构，能运用老师教过的各种方法记字。并能练习给字找找朋友（组词），加强理解和记忆;4、尝试在读完课文后提一提自己想到的问题。这并不是要求每一个学生都能全部完成。一年级时我带着学生练习对课题提问（质疑），让学生知道题目是文章的眼睛。接着对课文进行提问，并学会筛选有价值的问题。久而久之孩子提出的问题越来越有针对性了，能力也就越来越强了。于是我在课上常常这样问“读完课文之后，你有什么问题想考考大家吗？”对于这样有挑战性的题目，绝大多数学生是很乐于去做的。
二、学案引领 培养自学能力
布鲁纳认为“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者”。因此，培养学生的主动参与意识，让他们具有较强的自学能力，是教师在教学实践中必须研究的一个重要课题。在教学实践中我发现，“学案导学”是探索解决这一课题的有效途径。
导学案是在教案的基础上，为了落实基础知识、发展学生能力而设计的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。对于低年级学生来说，他们的自学能力较差，没有形成自学的习惯和掌握自学的方法，所以顺利完成学习任务并不容易。运用不当反而会成为学生的负担，使学生失去学习兴趣，所以要根据学情科学合理地使用导学案，发挥其实用价值，便于学生操作。
1、整理预习案;2、检查预习。
三、课堂展示 追求实效
课堂上我力求把大多数时间还给学生，把课堂还给他们，让他们从头“讲”到尾。有分歧的地方，我再加以指导。学生自学后，以小组为单位交流学习情况，其中暴露出的问题由教师点拨、引导。如果个别问题有的同学在交流后仍不懂不会，教师可让尖子生做“老师”，采取组间“兵教兵”的方法，最大限度地帮助本组同学解决困惑。这一环节对老师提出很高的要求，教师要相机点拨，讲当讲处。
1、记扎实;2、读通透;3、写明白。特级教师于永正说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”新课标称第一学段的写作为“写话”。如能以课文为写话的突破口，适时把写话训练有机地揉进阅读教学，就能发挥课文的典范作用，实现读写结合，提高写话能力。所以每次训练我都立足课堂，结合课文内容，鼓励学生大胆地写，力求做到篇篇课文有练笔。如学习了《黄山奇石》我就让学生展开想象，仿照课文写一写其他命名的奇石。学完了《坐井观天》一课，可设疑延伸写话，“如果青蛙真的跳出了井口，它會看到什么，会说些什么呢？学生兴趣盎然，纷纷发表自己的看法，课文内容得到了升华。
四、多元化的课堂评价 促进学生发展
心理学家马斯洛认为，得到别人的鼓励会使人充满信心。而激励、肯定的评价会让学生兴致勃勃，提高学习兴趣！小学低年级的语文课堂是学生积累生字和词语的主要阶段，他们在表达上相对于高年级的学生来说过于简单化，面对这样的回答，教师想要做到多样化确实需要动一翻脑筋。如何不重复使用一句表扬语，在什么情况下使用口头表扬？什么情况下使用书面评价？什么时候使用肢体语言的肯定，譬如：眼神的肯定，鼓励，一个微笑，一个点头，一个抚摸，掌声的鼓励等等，这些形式各样的肢体语言都是一种对学生的评价。这些小小的动作或表情往往会给孩子带来一种强大的力量，从而收到意想不到的效果！所以我们低年级老师要对孩子多一份细心，多一份夸赞，这样才能让孩子多一份自信，也多一份学习的兴趣。
“以学为主、当堂达标”这种教学模式在低年级语文课堂中实施起来确实有一定的难度，尤其是一年级的孩子自主意识还在雏形。所以这更需要我们语文教师对他们突出学习方法的指导和自学能力的培养。本人经过数年的教学实践与探索，总结了点滴经验。现谈谈自己近年来在“以学为主，当堂达标”教学模式下积累的几点行之有效的做法。
一、课前预习 把握学习起点
《语文新课标》将培养学生自主学习能力作为一项重要目标提出来，学生的“课前预习”是落实这一目标的重要环节，它对学生学会掌握新知识，养成良好的学习习惯起着至关重要的作用。这个习惯的养成，将决定学生今后学习是否能独立完成。教育心理学认为，学生已有的知识与经验是教学的起点。教学的主体是学生，他们有着主动性的发展需要。在教学前，作为教师，我们应该首先明确三个问题：“学生已经学会了什么？学生还想知道什么？学生自己能够解决什么？”因此，我们在课前应充分放手，让学生自学并提出问题，让他们对学习有个初步感知的过程。
要使预习有效，不仅要有准确的目标，还要有正确的方法。低年级学生正出在自主学习能力不断发展的阶段，教师的指导必不可少。刚开始，我先带着学生利用上课时间预习，方法如下：
1、正确读课文（有拼音可以借助拼音）要求读准字音，不丢字，不加字。至少读三遍课文，把课文读流利，通顺;2、标好自然段号。在文中圈出生字，拼拼读音，练习把每个字连着词读一读;3、分析所圈生字的结构，能运用老师教过的各种方法记字。并能练习给字找找朋友（组词），加强理解和记忆;4、尝试在读完课文后提一提自己想到的问题。这并不是要求每一个学生都能全部完成。一年级时我带着学生练习对课题提问（质疑），让学生知道题目是文章的眼睛。接着对课文进行提问，并学会筛选有价值的问题。久而久之孩子提出的问题越来越有针对性了，能力也就越来越强了。于是我在课上常常这样问“读完课文之后，你有什么问题想考考大家吗？”对于这样有挑战性的题目，绝大多数学生是很乐于去做的。
二、学案引领 培养自学能力
布鲁纳认为“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者”。因此，培养学生的主动参与意识，让他们具有较强的自学能力，是教师在教学实践中必须研究的一个重要课题。在教学实践中我发现，“学案导学”是探索解决这一课题的有效途径。
导学案是在教案的基础上，为了落实基础知识、发展学生能力而设计的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。对于低年级学生来说，他们的自学能力较差，没有形成自学的习惯和掌握自学的方法，所以顺利完成学习任务并不容易。运用不当反而会成为学生的负担，使学生失去学习兴趣，所以要根据学情科学合理地使用导学案，发挥其实用价值，便于学生操作。
1、整理预习案;2、检查预习。
三、课堂展示 追求实效
课堂上我力求把大多数时间还给学生，把课堂还给他们，让他们从头“讲”到尾。有分歧的地方，我再加以指导。学生自学后，以小组为单位交流学习情况，其中暴露出的问题由教师点拨、引导。如果个别问题有的同学在交流后仍不懂不会，教师可让尖子生做“老师”，采取组间“兵教兵”的方法，最大限度地帮助本组同学解决困惑。这一环节对老师提出很高的要求，教师要相机点拨，讲当讲处。
1、记扎实;2、读通透;3、写明白。特级教师于永正说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”新课标称第一学段的写作为“写话”。如能以课文为写话的突破口，适时把写话训练有机地揉进阅读教学，就能发挥课文的典范作用，实现读写结合，提高写话能力。所以每次训练我都立足课堂，结合课文内容，鼓励学生大胆地写，力求做到篇篇课文有练笔。如学习了《黄山奇石》我就让学生展开想象，仿照课文写一写其他命名的奇石。学完了《坐井观天》一课，可设疑延伸写话，“如果青蛙真的跳出了井口，它會看到什么，会说些什么呢？学生兴趣盎然，纷纷发表自己的看法，课文内容得到了升华。
四、多元化的课堂评价 促进学生发展
心理学家马斯洛认为，得到别人的鼓励会使人充满信心。而激励、肯定的评价会让学生兴致勃勃，提高学习兴趣！小学低年级的语文课堂是学生积累生字和词语的主要阶段，他们在表达上相对于高年级的学生来说过于简单化，面对这样的回答，教师想要做到多样化确实需要动一翻脑筋。如何不重复使用一句表扬语，在什么情况下使用口头表扬？什么情况下使用书面评价？什么时候使用肢体语言的肯定，譬如：眼神的肯定，鼓励，一个微笑，一个点头，一个抚摸，掌声的鼓励等等，这些形式各样的肢体语言都是一种对学生的评价。这些小小的动作或表情往往会给孩子带来一种强大的力量，从而收到意想不到的效果！所以我们低年级老师要对孩子多一份细心，多一份夸赞，这样才能让孩子多一份自信，也多一份学习的兴趣。