论文部分内容阅读
在我园的班级管理中，除了常规管理，我们更注重将游戏融入幼儿的一日生活，使其更生动、丰富、有趣，使幼儿“爱”游戏，“喜欢”游戏，“主动”游戏，“参与”游戏。
《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中明确提出，幼儿的游戏活动主要指自发、自主、自由的活动。这样的游戏活动能发展幼儿的想象力、创造力和社会交往合作能力，促进幼儿情感、个性健康的成长，对幼儿的成长有着重要的价值。幼儿许多的游戏都是由被动到主动的，我们总认为增加材料的数量和区域就可以满足幼儿在游戏中的需求，但其实投放的材料不一定是幼儿感兴趣的，也不一定是他们真正需要的。
比如：我们的班级区域游戏近期也出现了这样的小问题，“热门”“冷门”两级分化，“娃娃家”和“建构区”始终是幼儿最先选择的区域，而“美工区”和“阅读区”则是教师引导之后幼儿“勉为其难”选择的，幼儿在游戏上失去了自主权。教师分析原因后发现，“热门”区域的材料是幼儿根据需求自己选择准备的，并且很多是他们对生活中拟人化情景的再现，“冷门”区域的材料则是教师准备的，存在忽略幼儿自身能力发展的问题。所以，想体现幼儿游戏的“自主性”，就要打破以教师为主的传统思想，充分尊重幼儿年龄特点和自身发展，正确看待游戏中的儿童立场，紧追幼儿发展的步伐，始终坚持“幼儿在前，教师在后”的原则，为幼儿提供更多自主的空间，让幼儿真正爱上游戏。
《指南》提出：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活。”幼儿天性爱玩，视游戏为生命。游戏是幼儿一日生活中不可缺少的元素，是他们的基本活动。教师应将游戏贯穿于幼儿的一日生活中，让幼儿在游戏中获得生活的经验。
1.教学活动
教师根据教学主题，创设丰富有趣的游戏情境，激发幼儿的参与热情，调动幼儿学习的主动性，引导幼儿通过游戏活动积累经验，获得成长。例如，大班数学活动“认识时钟”，教师将游戏“老狼老狼几点钟”穿插其中，通过有趣的游戏，引导幼儿认识时针、分针、秒针以及整点和半点。在中班打击乐活动“玛丽波尔卡”开展中，教师借助有趣的超级玛丽小游戏，通过设置闯关环节，提升活动的趣味性，帮助幼儿由易到难逐渐掌握节奏。
2.体育活动
在体育活动的开展过程中，经常会出现“散养式”的活动情况，幼儿四处“追躲”，教师不易组织，活动内容一成不变。再有趣的游戏，时间久了幼儿也会感到枯燥、无趣。如何使幼儿保持对体育活动的“新鲜感”，这就需要教师不断创新，围绕幼儿的体育兴趣，结合幼儿的发展水平，创设丰富的游戏活动，将“单调”变成“多样”。比如：体育游戏“小蚂蚁搬食物”，教师用故事导入，创设游戏情境，“小蚂蚁”要去地面寻找食物，找到食物后要运回蚁穴，可是食物太大，路程太远，途中会经过隧道、山坡、河流，它们在运输的过程中遇到了许多困难。丰富的情节增加了游戏的趣味性与难度，提高了幼儿参与的热情，让幼儿在游戏中快乐地完成了体育锻炼。
3.过渡环节
过渡环节在幼儿的一日生活中有着特殊的教育意义，具有承上启下的作用，也是幼儿学习、生活和游戏的重要组成部分。但这个环节往往不易管理，幼儿意识较为薄弱，极易产生安全隐患。为了让过渡环节自然、顺畅、舒适，体现其真正的价值，教师可以通过创设丰富的游戏来吸引幼儿。比如：餐点前开展手指游戏“快乐变变变”“鳄鱼来了”“大门开开”“数数”，集体教学前开展音乐游戏“快乐传真”“懒惰虫”，户外游戏等待时开展“一二三，木头人”“请你跟我这样做”等，这些游戏简单易操作，娱乐性强，能快速吸引幼儿的注意力。当然，在开展中应根据幼儿的年龄特点加以具体化。比如：小班过渡要“自由”，中班过渡要“自觉”，大班过渡要“自主”，将教育目的蕴含其中，关注幼儿的身体和心理变化，根据实际情况进行调整，避免在过渡环节中出现消极等待的情况。
游戏是幼儿自发、自主的活动。幼儿是游戏的主人，应掌握游戏的主动权。因此，教师在引导幼儿开展游戏时，应尊重幼儿的意愿，找准自己的角色和定位，做好幼儿游戏的观察者、支持者。
1.环境创设的引导者
在游戏活动实施开展的过程中，也会遇到各种各样的问题，例如活动室空间狭小，既要考虑美观、实用，又要考虑安全，导致环境不够开放；幼儿在环境创设的过程中参与较少，在游戏的过程中缺乏主动性，使得大多数游戏变成了“假游戏”。
针对这些问题，我们进行了分析和改变。教师通过“调查——询问——研讨——调整”的方式，邀请幼儿一起参与游戏环境的规划与创设，带着“童心”与幼儿一起打造他们心目中理想的环境，真正实现了以“儿童为主体，教师为辅助”的环境创设。例如：新的学期，班级区域要调整，教师计划让幼儿自己来决定如何调整。于是组织幼儿一起分享讨论自己的“调整方案”，最后通过幼儿投票的方式决定。在游戏环境的创设中，教师是组织者、引导者，而幼儿才是真正的主体，这样创设出来的环境才是幼儿所喜爱、所需要的。
2.游戲过程的观察者
教师应具备一定的观察能力，做好幼儿游戏过程中的观察者。在幼儿游戏时，教师应多观察、多倾听，并适时引导幼儿游戏向纵深发展，在轻松的氛围中，激发幼儿自主探究的欲望。例如：在建构区，幼儿正在建构桥梁，教师通过观察，发现幼儿正在讨论桥梁狭窄，车辆不易通行的问题，通过教师的引导，幼儿采用扩宽桥梁、搭建立交桥的方式解决了面临的问题。
除了适时引导，教师还利用视频记录下幼儿游戏的过程，在游戏结束后，通过回放与大家共同探讨游戏中问题的出现、解决，帮助幼儿梳理游戏中的经验，获得新的提升与发展。
在幼儿的游戏中，教师应该是观察者、倾听者、支持者，善于“发现”和“等待”幼儿的成长，科学看待每一位幼儿的发展，做一名静待花开的守护者。
（责任编辑：牛丽真）
一、让幼儿爱上游戏
《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中明确提出，幼儿的游戏活动主要指自发、自主、自由的活动。这样的游戏活动能发展幼儿的想象力、创造力和社会交往合作能力，促进幼儿情感、个性健康的成长，对幼儿的成长有着重要的价值。幼儿许多的游戏都是由被动到主动的，我们总认为增加材料的数量和区域就可以满足幼儿在游戏中的需求，但其实投放的材料不一定是幼儿感兴趣的，也不一定是他们真正需要的。
比如：我们的班级区域游戏近期也出现了这样的小问题，“热门”“冷门”两级分化，“娃娃家”和“建构区”始终是幼儿最先选择的区域，而“美工区”和“阅读区”则是教师引导之后幼儿“勉为其难”选择的，幼儿在游戏上失去了自主权。教师分析原因后发现，“热门”区域的材料是幼儿根据需求自己选择准备的，并且很多是他们对生活中拟人化情景的再现，“冷门”区域的材料则是教师准备的，存在忽略幼儿自身能力发展的问题。所以，想体现幼儿游戏的“自主性”，就要打破以教师为主的传统思想，充分尊重幼儿年龄特点和自身发展，正确看待游戏中的儿童立场，紧追幼儿发展的步伐，始终坚持“幼儿在前，教师在后”的原则，为幼儿提供更多自主的空间，让幼儿真正爱上游戏。
二、让游戏贯穿幼儿一日生活
《指南》提出：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活。”幼儿天性爱玩，视游戏为生命。游戏是幼儿一日生活中不可缺少的元素，是他们的基本活动。教师应将游戏贯穿于幼儿的一日生活中，让幼儿在游戏中获得生活的经验。
1.教学活动
教师根据教学主题，创设丰富有趣的游戏情境，激发幼儿的参与热情，调动幼儿学习的主动性，引导幼儿通过游戏活动积累经验，获得成长。例如，大班数学活动“认识时钟”，教师将游戏“老狼老狼几点钟”穿插其中，通过有趣的游戏，引导幼儿认识时针、分针、秒针以及整点和半点。在中班打击乐活动“玛丽波尔卡”开展中，教师借助有趣的超级玛丽小游戏，通过设置闯关环节，提升活动的趣味性，帮助幼儿由易到难逐渐掌握节奏。
2.体育活动
在体育活动的开展过程中，经常会出现“散养式”的活动情况，幼儿四处“追躲”，教师不易组织，活动内容一成不变。再有趣的游戏，时间久了幼儿也会感到枯燥、无趣。如何使幼儿保持对体育活动的“新鲜感”，这就需要教师不断创新，围绕幼儿的体育兴趣，结合幼儿的发展水平，创设丰富的游戏活动，将“单调”变成“多样”。比如：体育游戏“小蚂蚁搬食物”，教师用故事导入，创设游戏情境，“小蚂蚁”要去地面寻找食物，找到食物后要运回蚁穴，可是食物太大，路程太远，途中会经过隧道、山坡、河流，它们在运输的过程中遇到了许多困难。丰富的情节增加了游戏的趣味性与难度，提高了幼儿参与的热情，让幼儿在游戏中快乐地完成了体育锻炼。
3.过渡环节
过渡环节在幼儿的一日生活中有着特殊的教育意义，具有承上启下的作用，也是幼儿学习、生活和游戏的重要组成部分。但这个环节往往不易管理，幼儿意识较为薄弱，极易产生安全隐患。为了让过渡环节自然、顺畅、舒适，体现其真正的价值，教师可以通过创设丰富的游戏来吸引幼儿。比如：餐点前开展手指游戏“快乐变变变”“鳄鱼来了”“大门开开”“数数”，集体教学前开展音乐游戏“快乐传真”“懒惰虫”，户外游戏等待时开展“一二三，木头人”“请你跟我这样做”等，这些游戏简单易操作，娱乐性强，能快速吸引幼儿的注意力。当然，在开展中应根据幼儿的年龄特点加以具体化。比如：小班过渡要“自由”，中班过渡要“自觉”，大班过渡要“自主”，将教育目的蕴含其中，关注幼儿的身体和心理变化，根据实际情况进行调整，避免在过渡环节中出现消极等待的情况。
三、幼儿游戏时的教师定位
游戏是幼儿自发、自主的活动。幼儿是游戏的主人，应掌握游戏的主动权。因此，教师在引导幼儿开展游戏时，应尊重幼儿的意愿，找准自己的角色和定位，做好幼儿游戏的观察者、支持者。
1.环境创设的引导者
在游戏活动实施开展的过程中，也会遇到各种各样的问题，例如活动室空间狭小，既要考虑美观、实用，又要考虑安全，导致环境不够开放；幼儿在环境创设的过程中参与较少，在游戏的过程中缺乏主动性，使得大多数游戏变成了“假游戏”。
针对这些问题，我们进行了分析和改变。教师通过“调查——询问——研讨——调整”的方式，邀请幼儿一起参与游戏环境的规划与创设，带着“童心”与幼儿一起打造他们心目中理想的环境，真正实现了以“儿童为主体，教师为辅助”的环境创设。例如：新的学期，班级区域要调整，教师计划让幼儿自己来决定如何调整。于是组织幼儿一起分享讨论自己的“调整方案”，最后通过幼儿投票的方式决定。在游戏环境的创设中，教师是组织者、引导者，而幼儿才是真正的主体，这样创设出来的环境才是幼儿所喜爱、所需要的。
2.游戲过程的观察者
教师应具备一定的观察能力，做好幼儿游戏过程中的观察者。在幼儿游戏时，教师应多观察、多倾听，并适时引导幼儿游戏向纵深发展，在轻松的氛围中，激发幼儿自主探究的欲望。例如：在建构区，幼儿正在建构桥梁，教师通过观察，发现幼儿正在讨论桥梁狭窄，车辆不易通行的问题，通过教师的引导，幼儿采用扩宽桥梁、搭建立交桥的方式解决了面临的问题。
除了适时引导，教师还利用视频记录下幼儿游戏的过程，在游戏结束后，通过回放与大家共同探讨游戏中问题的出现、解决，帮助幼儿梳理游戏中的经验，获得新的提升与发展。
在幼儿的游戏中，教师应该是观察者、倾听者、支持者，善于“发现”和“等待”幼儿的成长，科学看待每一位幼儿的发展，做一名静待花开的守护者。
（责任编辑：牛丽真）