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在我园的班级管理中,除了常规管理,我们更注重将游戏融入幼儿的一日生活,使其更生动、丰富、有趣,使幼儿“爱”游戏,“喜欢”游戏,“主动”游戏,“参与”游戏。
《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中明确提出,幼儿的游戏活动主要指自发、自主、自由的活动。这样的游戏活动能发展幼儿的想象力、创造力和社会交往合作能力,促进幼儿情感、个性健康的成长,对幼儿的成长有着重要的价值。幼儿许多的游戏都是由被动到主动的,我们总认为增加材料的数量和区域就可以满足幼儿在游戏中的需求,但其实投放的材料不一定是幼儿感兴趣的,也不一定是他们真正需要的。
比如:我们的班级区域游戏近期也出现了这样的小问题,“热门”“冷门”两级分化,“娃娃家”和“建构区”始终是幼儿最先选择的区域,而“美工区”和“阅读区”则是教师引导之后幼儿“勉为其难”选择的,幼儿在游戏上失去了自主权。教师分析原因后发现,“热门”区域的材料是幼儿根据需求自己选择准备的,并且很多是他们对生活中拟人化情景的再现,“冷门”区域的材料则是教师准备的,存在忽略幼儿自身能力发展的问题。所以,想体现幼儿游戏的“自主性”,就要打破以教师为主的传统思想,充分尊重幼儿年龄特点和自身发展,正确看待游戏中的儿童立场,紧追幼儿发展的步伐,始终坚持“幼儿在前,教师在后”的原则,为幼儿提供更多自主的空间,让幼儿真正爱上游戏。
《指南》提出:“要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,合理安排一日生活。”幼儿天性爱玩,视游戏为生命。游戏是幼儿一日生活中不可缺少的元素,是他们的基本活动。教师应将游戏贯穿于幼儿的一日生活中,让幼儿在游戏中获得生活的经验。
1.教学活动
教师根据教学主题,创设丰富有趣的游戏情境,激发幼儿的参与热情,调动幼儿学习的主动性,引导幼儿通过游戏活动积累经验,获得成长。例如,大班数学活动“认识时钟”,教师将游戏“老狼老狼几点钟”穿插其中,通过有趣的游戏,引导幼儿认识时针、分针、秒针以及整点和半点。在中班打击乐活动“玛丽波尔卡”开展中,教师借助有趣的超级玛丽小游戏,通过设置闯关环节,提升活动的趣味性,帮助幼儿由易到难逐渐掌握节奏。
2.体育活动
在体育活动的开展过程中,经常会出现“散养式”的活动情况,幼儿四处“追躲”,教师不易组织,活动内容一成不变。再有趣的游戏,时间久了幼儿也会感到枯燥、无趣。如何使幼儿保持对体育活动的“新鲜感”,这就需要教师不断创新,围绕幼儿的体育兴趣,结合幼儿的发展水平,创设丰富的游戏活动,将“单调”变成“多样”。比如:体育游戏“小蚂蚁搬食物”,教师用故事导入,创设游戏情境,“小蚂蚁”要去地面寻找食物,找到食物后要运回蚁穴,可是食物太大,路程太远,途中会经过隧道、山坡、河流,它们在运输的过程中遇到了许多困难。丰富的情节增加了游戏的趣味性与难度,提高了幼儿参与的热情,让幼儿在游戏中快乐地完成了体育锻炼。
3.过渡环节
过渡环节在幼儿的一日生活中有着特殊的教育意义,具有承上启下的作用,也是幼儿学习、生活和游戏的重要组成部分。但这个环节往往不易管理,幼儿意识较为薄弱,极易产生安全隐患。为了让过渡环节自然、顺畅、舒适,体现其真正的价值,教师可以通过创设丰富的游戏来吸引幼儿。比如:餐点前开展手指游戏“快乐变变变”“鳄鱼来了”“大门开开”“数数”,集体教学前开展音乐游戏“快乐传真”“懒惰虫”,户外游戏等待时开展“一二三,木头人”“请你跟我这样做”等,这些游戏简单易操作,娱乐性强,能快速吸引幼儿的注意力。当然,在开展中应根据幼儿的年龄特点加以具体化。比如:小班过渡要“自由”,中班过渡要“自觉”,大班过渡要“自主”,将教育目的蕴含其中,关注幼儿的身体和心理变化,根据实际情况进行调整,避免在过渡环节中出现消极等待的情况。
游戏是幼儿自发、自主的活动。幼儿是游戏的主人,应掌握游戏的主动权。因此,教师在引导幼儿开展游戏时,应尊重幼儿的意愿,找准自己的角色和定位,做好幼儿游戏的观察者、支持者。
1.环境创设的引导者
在游戏活动实施开展的过程中,也会遇到各种各样的问题,例如活动室空间狭小,既要考虑美观、实用,又要考虑安全,导致环境不够开放;幼儿在环境创设的过程中参与较少,在游戏的过程中缺乏主动性,使得大多数游戏变成了“假游戏”。
针对这些问题,我们进行了分析和改变。教师通过“调查——询问——研讨——调整”的方式,邀请幼儿一起参与游戏环境的规划与创设,带着“童心”与幼儿一起打造他们心目中理想的环境,真正实现了以“儿童为主体,教师为辅助”的环境创设。例如:新的学期,班级区域要调整,教师计划让幼儿自己来决定如何调整。于是组织幼儿一起分享讨论自己的“调整方案”,最后通过幼儿投票的方式决定。在游戏环境的创设中,教师是组织者、引导者,而幼儿才是真正的主体,这样创设出来的环境才是幼儿所喜爱、所需要的。
2.游戲过程的观察者
教师应具备一定的观察能力,做好幼儿游戏过程中的观察者。在幼儿游戏时,教师应多观察、多倾听,并适时引导幼儿游戏向纵深发展,在轻松的氛围中,激发幼儿自主探究的欲望。例如:在建构区,幼儿正在建构桥梁,教师通过观察,发现幼儿正在讨论桥梁狭窄,车辆不易通行的问题,通过教师的引导,幼儿采用扩宽桥梁、搭建立交桥的方式解决了面临的问题。
除了适时引导,教师还利用视频记录下幼儿游戏的过程,在游戏结束后,通过回放与大家共同探讨游戏中问题的出现、解决,帮助幼儿梳理游戏中的经验,获得新的提升与发展。
在幼儿的游戏中,教师应该是观察者、倾听者、支持者,善于“发现”和“等待”幼儿的成长,科学看待每一位幼儿的发展,做一名静待花开的守护者。
(责任编辑:牛丽真)
一、让幼儿爱上游戏
《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中明确提出,幼儿的游戏活动主要指自发、自主、自由的活动。这样的游戏活动能发展幼儿的想象力、创造力和社会交往合作能力,促进幼儿情感、个性健康的成长,对幼儿的成长有着重要的价值。幼儿许多的游戏都是由被动到主动的,我们总认为增加材料的数量和区域就可以满足幼儿在游戏中的需求,但其实投放的材料不一定是幼儿感兴趣的,也不一定是他们真正需要的。
比如:我们的班级区域游戏近期也出现了这样的小问题,“热门”“冷门”两级分化,“娃娃家”和“建构区”始终是幼儿最先选择的区域,而“美工区”和“阅读区”则是教师引导之后幼儿“勉为其难”选择的,幼儿在游戏上失去了自主权。教师分析原因后发现,“热门”区域的材料是幼儿根据需求自己选择准备的,并且很多是他们对生活中拟人化情景的再现,“冷门”区域的材料则是教师准备的,存在忽略幼儿自身能力发展的问题。所以,想体现幼儿游戏的“自主性”,就要打破以教师为主的传统思想,充分尊重幼儿年龄特点和自身发展,正确看待游戏中的儿童立场,紧追幼儿发展的步伐,始终坚持“幼儿在前,教师在后”的原则,为幼儿提供更多自主的空间,让幼儿真正爱上游戏。
二、让游戏贯穿幼儿一日生活
《指南》提出:“要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,合理安排一日生活。”幼儿天性爱玩,视游戏为生命。游戏是幼儿一日生活中不可缺少的元素,是他们的基本活动。教师应将游戏贯穿于幼儿的一日生活中,让幼儿在游戏中获得生活的经验。
1.教学活动
教师根据教学主题,创设丰富有趣的游戏情境,激发幼儿的参与热情,调动幼儿学习的主动性,引导幼儿通过游戏活动积累经验,获得成长。例如,大班数学活动“认识时钟”,教师将游戏“老狼老狼几点钟”穿插其中,通过有趣的游戏,引导幼儿认识时针、分针、秒针以及整点和半点。在中班打击乐活动“玛丽波尔卡”开展中,教师借助有趣的超级玛丽小游戏,通过设置闯关环节,提升活动的趣味性,帮助幼儿由易到难逐渐掌握节奏。
2.体育活动
在体育活动的开展过程中,经常会出现“散养式”的活动情况,幼儿四处“追躲”,教师不易组织,活动内容一成不变。再有趣的游戏,时间久了幼儿也会感到枯燥、无趣。如何使幼儿保持对体育活动的“新鲜感”,这就需要教师不断创新,围绕幼儿的体育兴趣,结合幼儿的发展水平,创设丰富的游戏活动,将“单调”变成“多样”。比如:体育游戏“小蚂蚁搬食物”,教师用故事导入,创设游戏情境,“小蚂蚁”要去地面寻找食物,找到食物后要运回蚁穴,可是食物太大,路程太远,途中会经过隧道、山坡、河流,它们在运输的过程中遇到了许多困难。丰富的情节增加了游戏的趣味性与难度,提高了幼儿参与的热情,让幼儿在游戏中快乐地完成了体育锻炼。
3.过渡环节
过渡环节在幼儿的一日生活中有着特殊的教育意义,具有承上启下的作用,也是幼儿学习、生活和游戏的重要组成部分。但这个环节往往不易管理,幼儿意识较为薄弱,极易产生安全隐患。为了让过渡环节自然、顺畅、舒适,体现其真正的价值,教师可以通过创设丰富的游戏来吸引幼儿。比如:餐点前开展手指游戏“快乐变变变”“鳄鱼来了”“大门开开”“数数”,集体教学前开展音乐游戏“快乐传真”“懒惰虫”,户外游戏等待时开展“一二三,木头人”“请你跟我这样做”等,这些游戏简单易操作,娱乐性强,能快速吸引幼儿的注意力。当然,在开展中应根据幼儿的年龄特点加以具体化。比如:小班过渡要“自由”,中班过渡要“自觉”,大班过渡要“自主”,将教育目的蕴含其中,关注幼儿的身体和心理变化,根据实际情况进行调整,避免在过渡环节中出现消极等待的情况。
三、幼儿游戏时的教师定位
游戏是幼儿自发、自主的活动。幼儿是游戏的主人,应掌握游戏的主动权。因此,教师在引导幼儿开展游戏时,应尊重幼儿的意愿,找准自己的角色和定位,做好幼儿游戏的观察者、支持者。
1.环境创设的引导者
在游戏活动实施开展的过程中,也会遇到各种各样的问题,例如活动室空间狭小,既要考虑美观、实用,又要考虑安全,导致环境不够开放;幼儿在环境创设的过程中参与较少,在游戏的过程中缺乏主动性,使得大多数游戏变成了“假游戏”。
针对这些问题,我们进行了分析和改变。教师通过“调查——询问——研讨——调整”的方式,邀请幼儿一起参与游戏环境的规划与创设,带着“童心”与幼儿一起打造他们心目中理想的环境,真正实现了以“儿童为主体,教师为辅助”的环境创设。例如:新的学期,班级区域要调整,教师计划让幼儿自己来决定如何调整。于是组织幼儿一起分享讨论自己的“调整方案”,最后通过幼儿投票的方式决定。在游戏环境的创设中,教师是组织者、引导者,而幼儿才是真正的主体,这样创设出来的环境才是幼儿所喜爱、所需要的。
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2.游戲过程的观察者
教师应具备一定的观察能力,做好幼儿游戏过程中的观察者。在幼儿游戏时,教师应多观察、多倾听,并适时引导幼儿游戏向纵深发展,在轻松的氛围中,激发幼儿自主探究的欲望。例如:在建构区,幼儿正在建构桥梁,教师通过观察,发现幼儿正在讨论桥梁狭窄,车辆不易通行的问题,通过教师的引导,幼儿采用扩宽桥梁、搭建立交桥的方式解决了面临的问题。
除了适时引导,教师还利用视频记录下幼儿游戏的过程,在游戏结束后,通过回放与大家共同探讨游戏中问题的出现、解决,帮助幼儿梳理游戏中的经验,获得新的提升与发展。
在幼儿的游戏中,教师应该是观察者、倾听者、支持者,善于“发现”和“等待”幼儿的成长,科学看待每一位幼儿的发展,做一名静待花开的守护者。
(责任编辑:牛丽真)