观察是知、思、行的过程，通过“知”了解幼儿，通过“思”分析、评价幼儿，从而调整教育行为，更科学地“行”。微观察是一种更加细致入微的观察，让教师带着目的去观察，是对幼儿活动中细小的动作、细微的表情、活动细节、聚焦某个问题的深入观察。近两年，我一直在探索从幼儿“细枝末节”的表情、行为入手，对幼儿实施微观察。

一、厘清微观察的内涵

　　1.微觀察是对细小动作的捕捉
　　直觉行动性是学前儿童思维的基本特征，是在行动中利用动作进行思考，他们不是先想好了再行动，而是边做边想。观察幼儿在活动中的动作表现并加以分析，我们就可以了解幼儿是怎么想、怎么做的。
　　例如：小班幼儿故意把水泼到地上，然后跑到盥洗室拿拖把拖干，并反复这样的事情。教师以往的做法是及时制止这样的行为，还要教育其他的幼儿不要这样做。细致观察了几天后，教师发现原来她是在探索拖把为什么能把地上的水吸干这一现象，在反复做着拖把吸水性的实验。如果教师没有细致观察的意识和解读幼儿动作行为的能力，很有可能就扼杀了幼儿的自主探索与学习。
　　2.微观察是对细微表情的解读
　　常言道：孩子们的心思都写在脸上。幼儿是不会对自己的情绪、表情进行管理和控制的，他们欢乐、兴奋、惊奇、疑惑、变窘等细微表情的变化为我们解读幼儿提供依据。教师在进行微观察时需要具备敏锐的观察力，细微深入地通过幼儿的外部表现来了解幼儿的心理活动，并对其中存在的问题予以迅速准确的把握及解决。因此，教师也要注意幼儿一闪而过的表情，想一想为什么他会有这样的表情，以便真正走近幼儿，了解幼儿。
　　3.微观察是对活动细节的了解
　　微观察是一种细致入微的观察，“入微”就是指对细节的观察。教师对幼儿的观察、评价不能“以偏概全”，切忌只看到某个片段就作为判断的依据，这样很容易误判。教师只有对一名幼儿或是一个事件、一个问题进行持续、多次的观察，了解一段时间内的发生发展变化，并分析其原因、特点、规律，不放过任何一个细节，才能得出客观、准确的判断。
　　例如：有一位教师这样记录自己对幼儿搭建过程的观察：“幼儿今天搭了一个小桥，把我拉过去参观，我觉得他搭积木的能力有所提高。”从这样简单的描述中可以看出，这是一份缺少细节的观察记录。该幼儿用了什么样的积木来搭小桥？用了几块？花了多长时间？他在搭建的过程中有没有遇到什么困难？是如何解决的？这些细节其实都应该作为教师对幼儿搭建水平进行评价的依据，而不仅仅是通过幼儿搭好的一座小桥就得出结论。

二、架构微观察的支架

　　1. 同伴引领，相互借鉴
　　微观察能力的培养并非是一个人埋头苦干就能养成的，需要借助专家、团队、同伴的力量，相互借鉴、相互学习，才能达到事半功倍的成效。我们可以利用园本培训的时间，采用沙龙的形式让每位教师将自己的微观察记录进行再现、分享、交流、研讨，鼓励教师从不同的视角进行分析，不仅能帮助记录的教师寻找问题症结及解决策略，还能将教师个体记录中值得借鉴的方法、存在的问题、需要改进的地方转化为大家的经验，群策群力，共同提升。
　　2. 精减书写，表格支持
　　在进行微观察记录时，可提供一些方便教师记录的表格。教师只需通过填充和勾画的方式进行记录，既减少了大段文字的描述，又能比较准确地记录下观察到的内容。与此同时，我们还可以鼓励教师进行拍照记录，配以简短的符号、文字加以说明，确保记录的准确、有效、客观，便于在空余时间进行回顾和整理。
　　3. 大胆行动，激发内驱
　　微观察能力的养成不是一朝一夕的，需要教师用心琢磨、细心观察。通过微观察解决教师工作中的问题，使教师感受幼儿和工作带来的幸福，激发内在动力，这样的微观察能力培养才具有真正的价值和意义。
　　例如：大班幼儿都不愿意选择“娃娃家”游戏，教师首先会主观认为大班幼儿不适合玩假想的“娃娃家”游戏了，但是通过细致观察发现原因是多方面的：第一，提供的家具、餐具等材料都不适合真实的“娃娃”操作；第二，幼儿自身不满足于局限在一个家中活动，向往更宽广的交往、更有挑战性的情节；第三，同伴交往方面，一个家庭中的成员存在矛盾，很难统一意见。找到原因就能“对症下药”，从调整环境、材料到共同商讨家中各项规则，再到丰富游戏情节，教师与幼儿一起为“娃娃”搭遮阳棚、在“家”附近盖起“快递公司”“警察局”，极大地激发了大班幼儿参与“娃娃家”游戏的热情。在“发现问题——实施观察——寻求方法——解决问题”的微观察过程中，教师虽然投入了比之前更多的精力和时间，但比仅凭经验去解决问题更有成效，自己也获得了成就感与满足感，从而更愿意通过微观察去发现问题、解决问题。
　　微观察能力需要教师在与幼儿的互动中、一次次问题的发现与解决中不断积累经验和方法，面对幼儿不断出现的新问题、新现象，教师也要不断地调整自己观察的方式方法，跟随幼儿的脚步，不断反思自己的工作，只有这样才能使“微观察”更有价值，才能使自己专业成长的道路走得更坚实有力。
　　（责任编辑：牛丽真）