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摘 要：随着新课程改革的不断推进，越来越多的教学形式涌现出来，探究性教学就是其中的一种。本文立足笔者多年教学实践，主要论述了小学语文教学开展探究性教学的有效途径，分别是以创设问题情境为突破口，激发探究动力;合作探究，关注探究过程;以点拨为有效条件，提高探究能力。还望能够对大家有所启发。
关键词：小学语文;探究性教学;问题情境;合作
在创新精神和实践能力的培养成为整个教育改革的灵魂之际，探究性学习以其日益凸显的适应时代发展的课程价值倍受人们关注。探究性教学方式有助于我们走出狭隘的语文天地，走进大语文的世界。
一、以创设问题情境为突破口，激发探究动力
在新课程的阅读教学中，教师应重视创设动态、开放的教学情境，即探究式的问题情境，调动学生的学习积极性，让他们参与到阅读活动中去，在语言实践中积累语言材料，展示自己的语言才干，提高自己的语文能力。创设探究性问题情境，要注意诱导学生多角度、多层次“生疑”，点燃其自主探究学习的火花。
比如，在教学《草船借箭》这篇课文时，笔者首先问学生：“这里说的箭指的是古代打仗中用的那种箭，你们知道这种是什么样子吗？”学生们有的摇头，有的点头。笔者通过多媒体给他们进行了图片展示，然后接着说：“我们在生活中缺东西了，经常会向别人借东西，比如借一下同桌的铅笔、橡皮，借一张纸等，但借箭到底是怎么一回事呢？而且还提到了草船，你们能想象到是怎么一回事吗？”学生纷纷摇头表示不知道。笔者说：“不知道没有关系，就让我们从阅读中去找寻答案吧！”
再比如，在教学《猎人海力布》这篇课文时，笔者说道：“猎人是一个非常古老的职业，他们专门靠打猎为生，他们箭术高超，而且熟悉各种动物的习性，但在现代社会这种人已经基本不存在了！海力布就是这样一个猎人，那么在他身上发生了什么故事呢？让我们来了解一下吧。”从猎人这一身份入手，激发了学生的好奇心。
抓住关键问题，顺应了学生强烈的探究心理，使学生很快积极主动地投入探究性阅读学习中。课堂教学中，还要注意创设开放式的教学环境，给学生自由的学习空间，组织多向的学习交流方式，使其在平等的氛围中以最佳的情绪状态，主动参与，自主探究。
二、合作探究，关注探究过程
当前的社会是一个讲求合作的社会，现在的小学生具有很强的个性，但是又太过张扬，不懂得如何与其他人合作。因而在我们的教育中也要着重对学生的合作能力进行培养。小学语文探究性教學，通过设置合作探究的任务，让学生结合小组，通力合作，完成任务，促进他们合作能力的培养。
小学语文阅读教学具备了听说读写训练的综合性，其中蕴含了与这个世界有关的大量的、有趣的知识。但这也是一个异常复杂的系统，要使教学顺利的进行，就必须找好“关键点”，对于课文中“意蕴深长”之语、“画龙点睛”之笔要组织学生进行合作探究，通过小组讨论、写作，完成知识难点、重点的突破。
建构主义的学生观强调：课堂是教师与学生共有的，没有哪一方占据绝对的地位。对于某些问题，需要师生一起探讨，交换各自对于这个问题的看法和见解，互相质疑，不断增进共识。师生之间是平等的，教师不能居高临下的指导学生，而应该放低姿态与学生打成一片，共同完成整个探究过程。心理学家教学实验研究也表明：建立友好的交互作用的学习氛围攻，能更进一步激发学生兴趣，调动其积极参与，唤起学生良好的学习心境。因此要鼓励学生相互弥补、借鉴、启发和点拨，形成立体的交互思维网络。感悟时要引导学生融入自己生活的体验，唤起学生原有生活积累与现时感悟的冲突。
三、以点拨为有效条件，提高探究能力
学生自主探究，不等于放任不管。开放生成型课堂倡导教学过程是师生交往、多项互动、动态生成、共同发展的过程。
强调探究性学习的生成取向，重视学生的自主体验和探究，并不意味着放弃教师的指导。相反，探究性学习在开展过程中可能遇到困难和问题，教师能提供什么帮助，怎样参与才能更有利于学生的可持续发展，这些都应该是教师备课的出发点，只不过这些调控要富有弹性。再者说，学生探究性阅读能力的形成并不是完全靠自己就能行的，学生终究是学生，很多时候还需要教师的引导。教师正确指导学生解决问题的策略，不但不会限制学生的探究思路和自我发现，而且能够使学生对需要达成的目标始终有清晰的认知，更加讲究探究的策略，而不是任凭自己瞎闹的探究方式。教师正确地指导学生解决问题策略，对探究的进程和解决问题的效果，具有重要的影响，在指导学生进行探究活动的同时可运用一些手段。
总而言之，随着课程改革的不带深入，探究性教学已经成为了一种越来越重要的教学方式，希望诸位能够加深对探究性教学的认识，在教学中大胆实践，善于反思，使小学语文课堂教学越来越好。
参考文献：
[1]赵菊英.如何在小学语文教学中开展探究性学习[J].学周刊，2013（1）：84.
[2]陈大治.如何在小学语文教学中开展探究性学习[J].课程教育研究（学法教法研究），2015（25）：293.
关键词：小学语文;探究性教学;问题情境;合作
在创新精神和实践能力的培养成为整个教育改革的灵魂之际，探究性学习以其日益凸显的适应时代发展的课程价值倍受人们关注。探究性教学方式有助于我们走出狭隘的语文天地，走进大语文的世界。
一、以创设问题情境为突破口，激发探究动力
在新课程的阅读教学中，教师应重视创设动态、开放的教学情境，即探究式的问题情境，调动学生的学习积极性，让他们参与到阅读活动中去，在语言实践中积累语言材料，展示自己的语言才干，提高自己的语文能力。创设探究性问题情境，要注意诱导学生多角度、多层次“生疑”，点燃其自主探究学习的火花。
比如，在教学《草船借箭》这篇课文时，笔者首先问学生：“这里说的箭指的是古代打仗中用的那种箭，你们知道这种是什么样子吗？”学生们有的摇头，有的点头。笔者通过多媒体给他们进行了图片展示，然后接着说：“我们在生活中缺东西了，经常会向别人借东西，比如借一下同桌的铅笔、橡皮，借一张纸等，但借箭到底是怎么一回事呢？而且还提到了草船，你们能想象到是怎么一回事吗？”学生纷纷摇头表示不知道。笔者说：“不知道没有关系，就让我们从阅读中去找寻答案吧！”
再比如，在教学《猎人海力布》这篇课文时，笔者说道：“猎人是一个非常古老的职业，他们专门靠打猎为生，他们箭术高超，而且熟悉各种动物的习性，但在现代社会这种人已经基本不存在了！海力布就是这样一个猎人，那么在他身上发生了什么故事呢？让我们来了解一下吧。”从猎人这一身份入手，激发了学生的好奇心。
抓住关键问题，顺应了学生强烈的探究心理，使学生很快积极主动地投入探究性阅读学习中。课堂教学中，还要注意创设开放式的教学环境，给学生自由的学习空间，组织多向的学习交流方式，使其在平等的氛围中以最佳的情绪状态，主动参与，自主探究。
二、合作探究，关注探究过程
当前的社会是一个讲求合作的社会，现在的小学生具有很强的个性，但是又太过张扬，不懂得如何与其他人合作。因而在我们的教育中也要着重对学生的合作能力进行培养。小学语文探究性教學，通过设置合作探究的任务，让学生结合小组，通力合作，完成任务，促进他们合作能力的培养。
小学语文阅读教学具备了听说读写训练的综合性，其中蕴含了与这个世界有关的大量的、有趣的知识。但这也是一个异常复杂的系统，要使教学顺利的进行，就必须找好“关键点”，对于课文中“意蕴深长”之语、“画龙点睛”之笔要组织学生进行合作探究，通过小组讨论、写作，完成知识难点、重点的突破。
建构主义的学生观强调：课堂是教师与学生共有的，没有哪一方占据绝对的地位。对于某些问题，需要师生一起探讨，交换各自对于这个问题的看法和见解，互相质疑，不断增进共识。师生之间是平等的，教师不能居高临下的指导学生，而应该放低姿态与学生打成一片，共同完成整个探究过程。心理学家教学实验研究也表明：建立友好的交互作用的学习氛围攻，能更进一步激发学生兴趣，调动其积极参与，唤起学生良好的学习心境。因此要鼓励学生相互弥补、借鉴、启发和点拨，形成立体的交互思维网络。感悟时要引导学生融入自己生活的体验，唤起学生原有生活积累与现时感悟的冲突。
三、以点拨为有效条件，提高探究能力
学生自主探究，不等于放任不管。开放生成型课堂倡导教学过程是师生交往、多项互动、动态生成、共同发展的过程。
强调探究性学习的生成取向，重视学生的自主体验和探究，并不意味着放弃教师的指导。相反，探究性学习在开展过程中可能遇到困难和问题，教师能提供什么帮助，怎样参与才能更有利于学生的可持续发展，这些都应该是教师备课的出发点，只不过这些调控要富有弹性。再者说，学生探究性阅读能力的形成并不是完全靠自己就能行的，学生终究是学生，很多时候还需要教师的引导。教师正确指导学生解决问题的策略，不但不会限制学生的探究思路和自我发现，而且能够使学生对需要达成的目标始终有清晰的认知，更加讲究探究的策略，而不是任凭自己瞎闹的探究方式。教师正确地指导学生解决问题策略，对探究的进程和解决问题的效果，具有重要的影响，在指导学生进行探究活动的同时可运用一些手段。
总而言之，随着课程改革的不带深入，探究性教学已经成为了一种越来越重要的教学方式，希望诸位能够加深对探究性教学的认识，在教学中大胆实践，善于反思，使小学语文课堂教学越来越好。
参考文献：
[1]赵菊英.如何在小学语文教学中开展探究性学习[J].学周刊，2013（1）：84.
[2]陈大治.如何在小学语文教学中开展探究性学习[J].课程教育研究（学法教法研究），2015（25）：293.