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摘 要：当前高校英语教学承接着指导学生学好英语学科、打造学生坚实英语基础的重担。本文笔者从高校英语教学改革的背景前提出发，分析了当前高校英语教学的现状问题，结合自己的工作情况提出了一些改进对策。
关键词：高校；英语教学；改进；对策
当前高校英语教学，人们脑海中常常会浮现出在课堂上，老师讲着词汇、语法、课文，核对答案。讲台下黑压压的学生低头记笔记，做习题这样的场景。这种教学模式培养出来的学生，英语能力在实际应用中有时并不“灵光”，尤其是听说能力较弱。大学英语一度被指责为“费时低效”、“聋哑英语”。因此加强高校英语教学改革势在必行。
一、高校英语教学改革的背景分析
语言是人类特有的交流、沟通的工具，在全球化背景下，英语作为国际通用语言，被各国越来越重视。各国间政治、经济、文化往来频繁，英语是促成其有效交流合作的平台和媒介。我国英语教育贯穿于小学、初中、高中、大学阶段，甚至在幼儿阶段日常英语的学习也受到重视。诚然，小学、初中、高中阶段的英语学习为了在应试教育中获得优异的成绩，要求学生丰富的词汇和语法，学生学习主动性强，课堂教学效果明显。而进入高校，英语学习更多的是自主学习，学生整体的学习氛围和效果较差，即使在英语等级考试中取得合格，也仅仅说明其考试能力强。视听说等实际应用英语的能力缺乏是高校学生普遍存在的问题。然而语言学习的最终用途体现在交流、沟通上。因此改革高校英语教学都是十分必要的。
二、当前高校英语教学的现状问题
1.英语课程内容设计不合理
一般高校只有英语专业有外教进行现场教学，非英语专业的学生没有和外教直接交流的机会。在课程设置上，主要是听说、读写、翻译和写作，这对培养学生综合能力是远远不够的。英语学习就是为了在实践中应用，而学生在学校中并没有这样的机会，在真正需要的时候听不懂也羞于开口。这不仅不适应学生发展，也无法培养他们的综合素质。此外，高校英语教师的整体素质参差不齐也是影响教学质量的重要因素。高校英语教师队伍年龄偏大，他们往往不容易接受新的知识、理念及新技术设备。而青年教师又相对短缺，尤其是一些教学经验丰富的科研人员。
2.英语教学方式创新不足
随着互联网、多媒体技术的发展，英语课堂教学基本告别了粉笔、黑板，CAI教学使课堂输入量大为提高，音频、视频等素材结合教科书的讲解方式极大地增强了学生英语学习的兴趣。然而，现代化教学媒体软件的技术尚不全面成熟，尤其是人机互动学习软件的智能化还不够完善，这使得不少学生在使用电脑系统进行口语训练过程中感到受挫折乃至萌生抵制情绪。此外，在课堂教学中教师综合使用教材、多媒体材料及设备的能力还需要进一步提高。课堂教学要以学生为中心，教师需因材施教，合理巧妙地把知识传授与课堂活动结合在一起，不断激发学生的学习热情，促进学生英语综合应用能力的培养。
3.英语教师角色定位不明
教师和学生是组成英语课堂的两个重要主体，就传统的教育理念而言，教师应该被作为课堂的主体，要通过各种方法和手段将教师的积极作用充分发挥出来，进而达到英语教学的根本目的。然而，随着新课程教学理念的不断深入，教学活动中对于学生主体地位的发挥越来越重视。但是由于受传统教学理念的影响较深，从而导致当前高校英语课堂上，教师仍然占据了课堂上绝对的主体地位，学生的作用则往往被忽略。这样一来，势必给英语的教学工作造成了很大的负面影响，不利于教学目标的顺利实现。
4.英语教学考核不合理
一是对学生的考核不合理，在当前高校英语教学中，对于学生学习成绩的考核主要以期中、期末考试和四六级考试为标准，只要学生在考试中达到一定的分数即可，这种考核方式决定了当前高校英语教育依旧是应试教育，然而，这种过分注重分数的考核方式是不利于英语教学的发展的；二是对教师的考核不合理，在英语教学中，教师的职能是否能够得到充分发挥直接关系着教学的整体质量。目前，高校对于英语教师的考核主要来自于领导听课和学生评价，这样的考核方式具有一定的局限性，考核结果完全没有可参考性，所有教师的考核成绩基本相同，根本无法分辨出哪些教师讲课好，哪些教师讲课不好。
三、高校英语教学改进的对策
1.英语课程教材内容要适应时代
在教学内容、教材使用方面，所选取教材应该与专业一致，但授课内容不应该仅仅局限于教材，网络和社会案例都可以纳为教学内容，但考虑到学生的英语基础，难度选取应该考虑学生能接受的度和够用的原则。在授课过程中，注重交际能力中听说能力的培养，纠正长期以来的哑巴英语现象，可以将与专业相关的话题以日常工作交流的方式呈现，重视专业知识的同时又降低了降低难度；写作方面注重贺卡、感谢信、邀请函、便条、通知等应用文的书写和运用；结合教材同时将“工学结合社会实践”内容的部分环节以课例或讨论形式进入课堂，作为深化英语教学、丰富课堂的教学内容，培养学生英语实际运用能力。
2.课程教学要推行多样化教学手段
在教学方法的选取运用上应该充分调动各种教育教学手段，应该以素质能力教学目的为主体，实现相关的教育教学研究。在课堂上实现教学互动，开展情景教学，与学生分享学习案例，将学生在英语课堂中的学习氛围调动起来，或是通过学习分组来实现相关教学形式的别样化。在教学位置设计上不应该将教师在高校英语教学过程中传道授业的角色固定化，而是应该实时与学生进行互动交流，确保教学目的的达成，使教学过程变得活泼，师生之间的关系得到进步。的来说，灵活运用多种教学手段与方法，尤其是新兴教学方法的运用，不仅能提升教学效果，也能提高教师教学能力与学生英语运用能力，确保素质教育与能力教育同技能教育一样得到重视。
3.加强高校英语师资队伍建设
加强大学英语师资队伍建设，提升教师的综合素养是确保英语教学质量得以提高的关键。大学英语教师要掌握先进的国际教育理念和具有宽广的知识范畴。同时高校需要一批复合型的英语教师，要求他们既具有英语专业学科知识与能力，又掌握涉及到试点专业的相关知识。另外还要求大学英语教师开展有针对性的教学与科研工作。然而，大学英语教师队伍职称、学历偏低，女教师比例高，平时课务繁重重，队伍结构和稳定性差，工学矛盾、教学科研矛盾突出。因此，在这种情况下，地方高校如何加强大学英语师资队伍建设，显然是一个不小的挑战。我校近期挑选了一批职称学历较高、教学经验相对丰富、专业素质较高、科研能力较强的教师组成教学团队。团队成员通过集中培训，不但亲自编制了试点专业的英语教学大纲，还积极参与商讨各院系试点专业培养方案的制定。教学过程中，为形成良好的知识互补和教研互补的教学氛围，英语教师与试点专业教师一起定期开展学习讨论、集体备课、教研活动等，加强彼此的协作、交流与沟通，极大促进了教师综合素养的提升和大学英语教学质量的提高。
4.加强高校英语考核评价机制变革
现阶段的考试体系把卷面考试分数作为评价学生的唯一依据，这阻碍了素质教育的发展。改革大学英语教学考核体系，应敢于创新。一是要丰富考核形式，改变单一的期末考试模式，应增加口试考核，增加平时成绩在综合成绩中所占的比重，并拓展平时成绩考核的多样性。口语考试可以督促提高学生的实际交际能力，增强他们的学习自信心。平时成绩的考查应尽可能全面、科学、真实地反映学生在教学过程中的学习情况。平时成绩应涵盖学生的一切课堂活动和学习态度，包括回答教师提问、小组讨论、课堂展示、辩论参与等。教师对于学生平时学习的成绩评定应适当结合学生互评，尽可能了解学生课堂外的英语学习状况，力求保证考核结果的客观、公正。二是期末考试应减少对记忆性知识的考核，增加对知识运用和分析能力的考核；试卷中要减少客观题比例，增加主观题比例，考查学生综合运用语言知识的能力。最后，教师要及时把考核结果及学生存在的问题反馈给学生。考核只是形式，并非目的。通过考核，教师可以了解学生英语学习中存在的问题，才可以有针对性地给予指导，帮助他们克服困难，取得更大的进步。
总而言之，大学英语教学要提高教学效果，全面提高学生的英语综合能力，必须进行各方面的改革。本文站在大学英语教师的视角，分析了我国普通高校大学英语教学的现状和其中存在的各种问题，并提出了相应的改革策略。
参考文献：
[1]马义.谈高校英语教学存在的问题及课程体系改革[J].才智.2015
[2]慈建华.高校英语教学中存在的问题及对策分析[J].中国成人教育.2014
[3]范波.大学英语教学改革过程存在问题的思考及应对措施[J].英语广场（学术研究）.2012
关键词：高校；英语教学；改进；对策
当前高校英语教学，人们脑海中常常会浮现出在课堂上，老师讲着词汇、语法、课文，核对答案。讲台下黑压压的学生低头记笔记，做习题这样的场景。这种教学模式培养出来的学生，英语能力在实际应用中有时并不“灵光”，尤其是听说能力较弱。大学英语一度被指责为“费时低效”、“聋哑英语”。因此加强高校英语教学改革势在必行。
一、高校英语教学改革的背景分析
语言是人类特有的交流、沟通的工具，在全球化背景下，英语作为国际通用语言，被各国越来越重视。各国间政治、经济、文化往来频繁，英语是促成其有效交流合作的平台和媒介。我国英语教育贯穿于小学、初中、高中、大学阶段，甚至在幼儿阶段日常英语的学习也受到重视。诚然，小学、初中、高中阶段的英语学习为了在应试教育中获得优异的成绩，要求学生丰富的词汇和语法，学生学习主动性强，课堂教学效果明显。而进入高校，英语学习更多的是自主学习，学生整体的学习氛围和效果较差，即使在英语等级考试中取得合格，也仅仅说明其考试能力强。视听说等实际应用英语的能力缺乏是高校学生普遍存在的问题。然而语言学习的最终用途体现在交流、沟通上。因此改革高校英语教学都是十分必要的。
二、当前高校英语教学的现状问题
1.英语课程内容设计不合理
一般高校只有英语专业有外教进行现场教学，非英语专业的学生没有和外教直接交流的机会。在课程设置上，主要是听说、读写、翻译和写作，这对培养学生综合能力是远远不够的。英语学习就是为了在实践中应用，而学生在学校中并没有这样的机会，在真正需要的时候听不懂也羞于开口。这不仅不适应学生发展，也无法培养他们的综合素质。此外，高校英语教师的整体素质参差不齐也是影响教学质量的重要因素。高校英语教师队伍年龄偏大，他们往往不容易接受新的知识、理念及新技术设备。而青年教师又相对短缺，尤其是一些教学经验丰富的科研人员。
2.英语教学方式创新不足
随着互联网、多媒体技术的发展，英语课堂教学基本告别了粉笔、黑板，CAI教学使课堂输入量大为提高，音频、视频等素材结合教科书的讲解方式极大地增强了学生英语学习的兴趣。然而，现代化教学媒体软件的技术尚不全面成熟，尤其是人机互动学习软件的智能化还不够完善，这使得不少学生在使用电脑系统进行口语训练过程中感到受挫折乃至萌生抵制情绪。此外，在课堂教学中教师综合使用教材、多媒体材料及设备的能力还需要进一步提高。课堂教学要以学生为中心，教师需因材施教，合理巧妙地把知识传授与课堂活动结合在一起，不断激发学生的学习热情，促进学生英语综合应用能力的培养。
3.英语教师角色定位不明
教师和学生是组成英语课堂的两个重要主体，就传统的教育理念而言，教师应该被作为课堂的主体，要通过各种方法和手段将教师的积极作用充分发挥出来，进而达到英语教学的根本目的。然而，随着新课程教学理念的不断深入，教学活动中对于学生主体地位的发挥越来越重视。但是由于受传统教学理念的影响较深，从而导致当前高校英语课堂上，教师仍然占据了课堂上绝对的主体地位，学生的作用则往往被忽略。这样一来，势必给英语的教学工作造成了很大的负面影响，不利于教学目标的顺利实现。
4.英语教学考核不合理
一是对学生的考核不合理，在当前高校英语教学中，对于学生学习成绩的考核主要以期中、期末考试和四六级考试为标准，只要学生在考试中达到一定的分数即可，这种考核方式决定了当前高校英语教育依旧是应试教育，然而，这种过分注重分数的考核方式是不利于英语教学的发展的；二是对教师的考核不合理，在英语教学中，教师的职能是否能够得到充分发挥直接关系着教学的整体质量。目前，高校对于英语教师的考核主要来自于领导听课和学生评价，这样的考核方式具有一定的局限性，考核结果完全没有可参考性，所有教师的考核成绩基本相同，根本无法分辨出哪些教师讲课好，哪些教师讲课不好。
三、高校英语教学改进的对策
1.英语课程教材内容要适应时代
在教学内容、教材使用方面，所选取教材应该与专业一致，但授课内容不应该仅仅局限于教材，网络和社会案例都可以纳为教学内容，但考虑到学生的英语基础，难度选取应该考虑学生能接受的度和够用的原则。在授课过程中，注重交际能力中听说能力的培养，纠正长期以来的哑巴英语现象，可以将与专业相关的话题以日常工作交流的方式呈现，重视专业知识的同时又降低了降低难度；写作方面注重贺卡、感谢信、邀请函、便条、通知等应用文的书写和运用；结合教材同时将“工学结合社会实践”内容的部分环节以课例或讨论形式进入课堂，作为深化英语教学、丰富课堂的教学内容，培养学生英语实际运用能力。
2.课程教学要推行多样化教学手段
在教学方法的选取运用上应该充分调动各种教育教学手段，应该以素质能力教学目的为主体，实现相关的教育教学研究。在课堂上实现教学互动，开展情景教学，与学生分享学习案例，将学生在英语课堂中的学习氛围调动起来，或是通过学习分组来实现相关教学形式的别样化。在教学位置设计上不应该将教师在高校英语教学过程中传道授业的角色固定化，而是应该实时与学生进行互动交流，确保教学目的的达成，使教学过程变得活泼，师生之间的关系得到进步。的来说，灵活运用多种教学手段与方法，尤其是新兴教学方法的运用，不仅能提升教学效果，也能提高教师教学能力与学生英语运用能力，确保素质教育与能力教育同技能教育一样得到重视。
3.加强高校英语师资队伍建设
加强大学英语师资队伍建设，提升教师的综合素养是确保英语教学质量得以提高的关键。大学英语教师要掌握先进的国际教育理念和具有宽广的知识范畴。同时高校需要一批复合型的英语教师，要求他们既具有英语专业学科知识与能力，又掌握涉及到试点专业的相关知识。另外还要求大学英语教师开展有针对性的教学与科研工作。然而，大学英语教师队伍职称、学历偏低，女教师比例高，平时课务繁重重，队伍结构和稳定性差，工学矛盾、教学科研矛盾突出。因此，在这种情况下，地方高校如何加强大学英语师资队伍建设，显然是一个不小的挑战。我校近期挑选了一批职称学历较高、教学经验相对丰富、专业素质较高、科研能力较强的教师组成教学团队。团队成员通过集中培训，不但亲自编制了试点专业的英语教学大纲，还积极参与商讨各院系试点专业培养方案的制定。教学过程中，为形成良好的知识互补和教研互补的教学氛围，英语教师与试点专业教师一起定期开展学习讨论、集体备课、教研活动等，加强彼此的协作、交流与沟通，极大促进了教师综合素养的提升和大学英语教学质量的提高。
4.加强高校英语考核评价机制变革
现阶段的考试体系把卷面考试分数作为评价学生的唯一依据，这阻碍了素质教育的发展。改革大学英语教学考核体系，应敢于创新。一是要丰富考核形式，改变单一的期末考试模式，应增加口试考核，增加平时成绩在综合成绩中所占的比重，并拓展平时成绩考核的多样性。口语考试可以督促提高学生的实际交际能力，增强他们的学习自信心。平时成绩的考查应尽可能全面、科学、真实地反映学生在教学过程中的学习情况。平时成绩应涵盖学生的一切课堂活动和学习态度，包括回答教师提问、小组讨论、课堂展示、辩论参与等。教师对于学生平时学习的成绩评定应适当结合学生互评，尽可能了解学生课堂外的英语学习状况，力求保证考核结果的客观、公正。二是期末考试应减少对记忆性知识的考核，增加对知识运用和分析能力的考核；试卷中要减少客观题比例，增加主观题比例，考查学生综合运用语言知识的能力。最后，教师要及时把考核结果及学生存在的问题反馈给学生。考核只是形式，并非目的。通过考核，教师可以了解学生英语学习中存在的问题，才可以有针对性地给予指导，帮助他们克服困难，取得更大的进步。
总而言之，大学英语教学要提高教学效果，全面提高学生的英语综合能力，必须进行各方面的改革。本文站在大学英语教师的视角，分析了我国普通高校大学英语教学的现状和其中存在的各种问题，并提出了相应的改革策略。
参考文献：
[1]马义.谈高校英语教学存在的问题及课程体系改革[J].才智.2015
[2]慈建华.高校英语教学中存在的问题及对策分析[J].中国成人教育.2014
[3]范波.大学英语教学改革过程存在问题的思考及应对措施[J].英语广场（学术研究）.2012