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职业中学数学教学是一个困扰广大职业教育工作者的难题。学生厌学、老师怕教、教学质量低下，职中数学似乎一直摆脱不了这样一个尴尬的局面。
我们知道，影响学生学习成绩的因素无非是两个方面。一个是智力因素，一个是非智力因素。与智力因素相比，非智力因素对学生学习成绩的影响要大得多。实际上，很多职业中学学生成绩上不去，并不是智力上存在先天的缺陷，而是因为他们在非智力因素上存在问题。如缺少学习动力、目的不明确、不思进取、学习行为习惯较差、存在自卑心理、意志薄弱、畏难情绪严重、学习方法落后等等。有的学生甚至存在严重的心理障碍。这些当然不仅是数学这一门学科碰到的问题。但分析数学教学问题，绕不开这些。
一、学生自卑心理严重，对数学存在畏难情绪。
由于许多职中学生在初中阶段时数学学得不好，少有成功体验，长时间的压抑使他们产生了较为严重的自卑心理，一提到数学就怕，畏难情绪明显。如何消除学生的畏难心理，让他们轻松地融入职中数学的课堂中来，是我们职中数学教师必须解决的一个问题。
首先，要做好初中数学与高中数学教学内容的衔接工作。有道是，基础不牢、地动山摇。既然学生在初中阶段数学没有学好、基础不牢，那我们就先把初中数学的内容作一个回顾。也许有人要说，初中三年都没学好，你一个简单的回顾就能解决问题吗？回答是肯定的。我们常有这样的体验，当一个学习阶段结束后再回过头来看所学的内容，就觉得比原来学习的时候简单多了。这一方面是因为跳出了原来的思维圈子，摆脱了思维的定势，站得高看得远了。而原来是“不识庐山真面目，只缘身此山中”。另一方面，是因为的随着年龄的增长，认识水平也相应提高了。
在职中数学教学的初始阶段，适当下沉到初中教材，帮助学生理一理初中数学的内容与结构，耗时不多，但效果是显而易见的。笔者在每年高一新生的初学阶段都要引导他们回归初中数学课本，一起重温每个章节的主要内容。许多学生都会激动地跟我说，原来初中数学并不难，我那时怎么就不开窍呢？这时我就因势利导，说其实职中数学也很简单，只要用心，就一定能学好。
其次，要降低教学难度、放低教学起点。我们虽然说学生的差距主要在非智力方面，但话说回来，智力差距是客观存在的，职中学生在接受能力上毕竟不同于普通高中的学生。所以我们在教学的初始阶段一定要低起点低要求，千万不可好高骛远，把学生们刚刚建立起来的数学信心摧毁。可是实际教学中，也有不少教师把完成教学任务看成第一要务，一味地赶进度。素不知，对于大部分的职中学生而言，数学学习都有从零开始的需要。只有开始时放慢脚步，一步一个脚印，后面的学习才会轻松自如。如果一开始就煮了夹生饭，后面再想补救是非常困难的。须知打好基础远比教学进度重要，学会多少远比学了多少重要。
再次，在教学过程中，教师要特别注意因材施教、分层要求。虽然同是职校生，但学生与学生之间的情况也是各不相同的。所以在平时的数学教学中，教师要针对不同层次学生的实际情况分层要求、因材施教。引导他们设立不同的学习目标。
二、部分学生数学学习目的不明确。
学生普遍认为，职中生学习数学没有必要，学习专业技术才是主要目的。这也难怪我们的学生，平时教学中老师们也很少提到学习数学的意义。数学教师必须告诉学生，数学是一门工具性学科，是一切科学技术的基础。尤其是在科学技术飞速发展的今天，社会的进步日新月异，这对即将步入社会、走上工作岗位的职业中学学生提出了很高的要求。没有好的数学基础，将来是很难适应工作的需要的。同时，学好数学又是训练思维能力的需要，也是为今后终身学习打下基础，职中数学并非可有可无。同时我们要在数学教育与学生的专业知识之间寻找联结点。在教学内容上，我们把那些与学生专业技术课密切相关的章节作为教学重点，引导学生重点学习。让学生切实感到不是老师要我们学数学，而是我们自身必须学数学。
三、学生缺少学习数学的激情，意志薄弱，缺乏持之以恒的吃苦精神。
必须承认，职业中学学生对数学学习缺乏应有的热情，一个很主要的责任还是在教师身上。职中数学与普通高中数学相比，任务没有那么重，时间没有那么紧，教师完全可以在自己的教学艺术上做做文章，把数学上得生动活泼。但是我们看到，在职业中学数学课堂上，教学方法单一、陈旧的现象还是非常普遍的。很多学校的数学老师存在不作为的现象，他们本身对数学这一门学科的重要性认识不够，改进教学方法、提高教学质量的意识不强，与普通高中的数学老师相比，他们备课、上课、批阅作业的热情缺失，上课满足于一本教材、一枝粉笔的教师还是大有人在。一方面是教师埋怨学生不愿学，影响了自己的教学热情；另一方面是学生埋怨老师教学方法单一，让自己不要聽。如此一来，恶性循环成为必然。
作为教师首先必须从自己做起，改进教学方法，尽量采用学生喜闻乐见的形式上课，调动学生积极性。比如可以在课上多运用多媒体技术进行教学，让抽象的教学内容直观化，利用图像音乐等多种因素吸引学生注意力。同时，切实改变教学行为，摒弃教师一讲到底的满堂灌，把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主体。自主学习，合作学习，探究学习。
我们知道，影响学生学习成绩的因素无非是两个方面。一个是智力因素，一个是非智力因素。与智力因素相比，非智力因素对学生学习成绩的影响要大得多。实际上，很多职业中学学生成绩上不去，并不是智力上存在先天的缺陷，而是因为他们在非智力因素上存在问题。如缺少学习动力、目的不明确、不思进取、学习行为习惯较差、存在自卑心理、意志薄弱、畏难情绪严重、学习方法落后等等。有的学生甚至存在严重的心理障碍。这些当然不仅是数学这一门学科碰到的问题。但分析数学教学问题，绕不开这些。
一、学生自卑心理严重，对数学存在畏难情绪。
由于许多职中学生在初中阶段时数学学得不好，少有成功体验，长时间的压抑使他们产生了较为严重的自卑心理，一提到数学就怕，畏难情绪明显。如何消除学生的畏难心理，让他们轻松地融入职中数学的课堂中来，是我们职中数学教师必须解决的一个问题。
首先，要做好初中数学与高中数学教学内容的衔接工作。有道是，基础不牢、地动山摇。既然学生在初中阶段数学没有学好、基础不牢，那我们就先把初中数学的内容作一个回顾。也许有人要说，初中三年都没学好，你一个简单的回顾就能解决问题吗？回答是肯定的。我们常有这样的体验，当一个学习阶段结束后再回过头来看所学的内容，就觉得比原来学习的时候简单多了。这一方面是因为跳出了原来的思维圈子，摆脱了思维的定势，站得高看得远了。而原来是“不识庐山真面目，只缘身此山中”。另一方面，是因为的随着年龄的增长，认识水平也相应提高了。
在职中数学教学的初始阶段，适当下沉到初中教材，帮助学生理一理初中数学的内容与结构，耗时不多，但效果是显而易见的。笔者在每年高一新生的初学阶段都要引导他们回归初中数学课本，一起重温每个章节的主要内容。许多学生都会激动地跟我说，原来初中数学并不难，我那时怎么就不开窍呢？这时我就因势利导，说其实职中数学也很简单，只要用心，就一定能学好。
其次，要降低教学难度、放低教学起点。我们虽然说学生的差距主要在非智力方面，但话说回来，智力差距是客观存在的，职中学生在接受能力上毕竟不同于普通高中的学生。所以我们在教学的初始阶段一定要低起点低要求，千万不可好高骛远，把学生们刚刚建立起来的数学信心摧毁。可是实际教学中，也有不少教师把完成教学任务看成第一要务，一味地赶进度。素不知，对于大部分的职中学生而言，数学学习都有从零开始的需要。只有开始时放慢脚步，一步一个脚印，后面的学习才会轻松自如。如果一开始就煮了夹生饭，后面再想补救是非常困难的。须知打好基础远比教学进度重要，学会多少远比学了多少重要。
再次，在教学过程中，教师要特别注意因材施教、分层要求。虽然同是职校生，但学生与学生之间的情况也是各不相同的。所以在平时的数学教学中，教师要针对不同层次学生的实际情况分层要求、因材施教。引导他们设立不同的学习目标。
二、部分学生数学学习目的不明确。
学生普遍认为，职中生学习数学没有必要，学习专业技术才是主要目的。这也难怪我们的学生，平时教学中老师们也很少提到学习数学的意义。数学教师必须告诉学生，数学是一门工具性学科，是一切科学技术的基础。尤其是在科学技术飞速发展的今天，社会的进步日新月异，这对即将步入社会、走上工作岗位的职业中学学生提出了很高的要求。没有好的数学基础，将来是很难适应工作的需要的。同时，学好数学又是训练思维能力的需要，也是为今后终身学习打下基础，职中数学并非可有可无。同时我们要在数学教育与学生的专业知识之间寻找联结点。在教学内容上，我们把那些与学生专业技术课密切相关的章节作为教学重点，引导学生重点学习。让学生切实感到不是老师要我们学数学，而是我们自身必须学数学。
三、学生缺少学习数学的激情，意志薄弱，缺乏持之以恒的吃苦精神。
必须承认，职业中学学生对数学学习缺乏应有的热情，一个很主要的责任还是在教师身上。职中数学与普通高中数学相比，任务没有那么重，时间没有那么紧，教师完全可以在自己的教学艺术上做做文章，把数学上得生动活泼。但是我们看到，在职业中学数学课堂上，教学方法单一、陈旧的现象还是非常普遍的。很多学校的数学老师存在不作为的现象，他们本身对数学这一门学科的重要性认识不够，改进教学方法、提高教学质量的意识不强，与普通高中的数学老师相比，他们备课、上课、批阅作业的热情缺失，上课满足于一本教材、一枝粉笔的教师还是大有人在。一方面是教师埋怨学生不愿学，影响了自己的教学热情；另一方面是学生埋怨老师教学方法单一，让自己不要聽。如此一来，恶性循环成为必然。
作为教师首先必须从自己做起，改进教学方法，尽量采用学生喜闻乐见的形式上课，调动学生积极性。比如可以在课上多运用多媒体技术进行教学，让抽象的教学内容直观化，利用图像音乐等多种因素吸引学生注意力。同时，切实改变教学行为，摒弃教师一讲到底的满堂灌，把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主体。自主学习，合作学习，探究学习。